19韋德的心愿模板(新)

1、19韋德的心愿主 備 人：李勇備課組成員：牛美麗、李勇、李穎、孟金華、張玲、楊義平、金亞麗、何瑞香、李娜執(zhí)教人：講授時間：教學(xué)目標(biāo) 1、通過理解重點詞句、段落，深入理解課文內(nèi)容。感悟韋德純潔、善良的美好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生做一個有愛心的孩子。2、學(xué)習(xí)課文運用對比、先抑后揚的表達方法表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 教學(xué)重點 從重點詞句、段落中去感悟韋德純潔、善良的品質(zhì)。 教學(xué)難點理解當(dāng)中兩句含義深刻的句子和領(lǐng)會文中的表達方法。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 一、教學(xué)過程 （一)-復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了韋德的心愿是（生回答：一雙棉手套和一雙棉鞋。）師板書：棉手套 棉鞋 這節(jié)課我繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課韋德的心愿，（

2、板題）去深入了解韋德那聽起來是那么微不足道的愿望，去感悟韋德純潔、善良、關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。出示1、2張幻燈片和導(dǎo)學(xué)提綱（ 二) 導(dǎo)學(xué)提綱1、默讀課文，請找出韋德和同學(xué)們的心愿、感情以及韋德動作、神態(tài)的對比句，用不同的符號勾畫、并說說你的體會。2、“學(xué)生們頓時安靜了下來，一個個若有所思地抿緊嘴唇，似乎有什么東西敲中了自己的心靈。”是什么“敲中了”孩子們的心靈？3、了解了韋德心愿的用意后，你認為韋德是一個怎樣的孩子，為什么?（ 三)自學(xué)設(shè)疑 生根據(jù)導(dǎo)綱內(nèi)容自學(xué)課文，把體會批注在書旁。若有疑問，用“？”做上標(biāo)記。待會兒在小組交流的過程中解決。二、合作互動小組交流 學(xué)生在小組內(nèi)交流自己解決導(dǎo)綱問題的

3、情況并與小組成員共享自己的讀書體會。 三、展示與評價 過渡:課文把韋德和同學(xué)們的心愿、表現(xiàn)對比著來寫，通過比較來展示人物的形象，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。（1）請匯報韋德和同學(xué)們心愿的對比句，師出示幻燈片和語句，讓學(xué)生說出自己的體會。（2）請匯報出韋德和同學(xué)們感情變化的對比句。師出示幻燈片和重點語句 。對重點語句指導(dǎo)有感情的朗讀，讀出語氣。（3）匯報韋德神態(tài)、動作前后的對比句。出示韋德有這樣心愿原因的句子學(xué)生共同讀。（師板書：老師 奶奶）出示品讀感悟（一）“學(xué)生們頓時安靜了下來，一個個若有所思地抿緊嘴唇，似乎有什么東西敲中了自己的心靈?！笔鞘裁础扒弥辛恕焙⒆觽兊男撵`？生匯報。出示品讀感悟（二）看著這些可

4、愛的、天真爛漫的孩子，我的。貼在他暖暖的小臉上。師提問：“我”的眼睛為什么濕潤了？ 一雙溫暖的指的是誰的手？生思考后匯報。四、質(zhì)疑解難 同學(xué)們，你們已解決了導(dǎo)綱中的問題，還有哪些問題沒有解決呢?生自由提出自己不懂的問題，師生共同解決 三、導(dǎo)學(xué)歸納 （ 七）生談收獲 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？生說出自己的收獲。（ 八）師總結(jié)：本文主要運用了作比較和先抑后揚的表達方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)。如：文章先描寫韋德微乎其微的心愿使人寒磣，再揭示其美好心靈 ，這種方法就叫先抑后揚。這種表達方法起烘托的作用。這兩種表達方法可以嘗試著在作文中運用。四、拓展訓(xùn)練五、拓展運用 如果再給你一次許愿的機會，你會許下什么

5、新的愿望呢？為什么 ？六、課堂訓(xùn)練你想把下面的哪幾個詞語送給韋德，為什么？ 可愛 懂事 真摯 純潔 稚嫩貧寒 善良 充滿愛心 天真爛漫 。 板書設(shè)計 韋德的心愿 一雙棉手套 一雙棉鞋 老師 奶奶 關(guān)愛他人教學(xué)反思回想本節(jié)課的教學(xué)，有以下得與失。本節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生探究的主要問題是“韋德是個什么樣的孩子”，采用學(xué)生上臺交流、評價的方法，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，增強對課文內(nèi)容的感知和對人物的認識。在課堂上，學(xué)生能夠積極發(fā)言，參與的積極性很高。但是學(xué)生的發(fā)言直奔主題，缺少語言的完整性，所以在學(xué)生回答的間隙，我就一遍遍地提醒：“要說完整話，辦完美事?！蓖ㄟ^一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言越來越完整，越來

6、越委婉。成長在不經(jīng)意間。但是從教學(xué)的角度來說，老師沒有及時根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行扭轉(zhuǎn)，沒有及時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文其他段落的描述，使學(xué)生的認識集中在某幾個句子中。這一點，是我的失誤。新課標(biāo)實施以來，將寫字教學(xué)提到了首要位置，要求各個學(xué)段的老師對學(xué)生的寫字教學(xué)都要重視起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。在本節(jié)課上，我利用板書課題的機會，指導(dǎo)學(xué)生書寫“韋”，告訴學(xué)生：“寫好一個字重在寫好其中最關(guān)鍵的筆畫。做人做事都要這樣分清重難點?！睂τ陧f德的心愿這一課來說，作者運用了對比手法和先抑后揚的寫作手法。這兩種手法對于小學(xué)生來說，比較難以理解，尤其是先抑后揚這種方法。突破這一難點，我把教學(xué)過程放在“質(zhì)疑再探”一環(huán)，由學(xué)生提出問題，然后根據(jù)學(xué)生的理解，我進行總結(jié)。這一點，順應(yīng)的是“三疑三探”教學(xué)模式中的教學(xué)理念是：“學(xué)生會的老師不講，學(xué)生探究之后仍然不會的由老師進行講解?！痹谶@一點，學(xué)生們配合得很默契，令我很欣慰。在課文的朗讀指導(dǎo)上，本節(jié)課只重點指導(dǎo)了一句：“老師的手很冰，戴上棉手套就暖和了；奶奶的腳生凍瘡，穿上棉鞋就好了。”因為這句話是貫穿全文的一條線?！叭松牡缆冯m然漫長，但是緊要處只有幾步?！睂τ谡Z文課來說，也是一樣如此，一篇課文