音體美專業(yè)大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)誤區(qū)及對策

1、音體美專業(yè)大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)誤區(qū)及對策論文摘要：長期以來，音體美專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中仍處于邊緣與弱勢地位，其重要性和特殊性沒有引起足夠的重視，大學(xué)生的英語應(yīng)用能力遠(yuǎn)不盡如人意。本文分析了音體美專業(yè)大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，對音體美專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)理念、現(xiàn)行教材、教學(xué)模式等作了嘗試性的研究，并在調(diào)查研究的根底上，分析了音體美專業(yè)大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)誤區(qū)，嘗試提出了相應(yīng)對策。論文關(guān)鍵詞：音體美專業(yè),大學(xué)英語應(yīng)用能力,教學(xué)誤區(qū),對策一、引言隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍開展和人們交往的日益頻繁，經(jīng)濟(jì)全球化、科技文化國際化正成為新的時代特征和社會開展的趨勢。英語在各國交往中扮演著

2、越來越重要的角色，社會對專業(yè)人才的英語應(yīng)用能力提出了越來越高的要求。我國各領(lǐng)域都急需精通專業(yè)且能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流的高層復(fù)合型人才。教育部公布的?大學(xué)英語課程教學(xué)求?(試行)明確指出了當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，要求他們在今后的工作和社會交際中，能用英語有效地行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)開展和國際交流的需要。英語綜合應(yīng)用能力是在英語學(xué)習(xí)和英語交際中表達(dá)出的運(yùn)用英語的綜合素質(zhì)，它不僅包括學(xué)生的英語語言知識，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和策略以及較高的文化素養(yǎng)。音體美專業(yè)領(lǐng)域因為是文化交流的主體，越來越受到人

3、們的關(guān)注，而社會對既懂英語又有專業(yè)特長的復(fù)合型人才的需要也更加迫切，所以加強(qiáng)這一局部群體的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為時代的強(qiáng)烈要求，然而，我國絕大多數(shù)院校在錄取音體美專業(yè)學(xué)生時首先看重的是專業(yè)課，其次才是文化課，這種選擇就導(dǎo)致了學(xué)生重視專業(yè)課而輕視文化課，加上英語根底差、學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，使得音體美專業(yè)一直處在英語教育的邊緣。在某些方面，音體美專業(yè)大學(xué)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)步入了一些誤區(qū)與窘境。二、音體美專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1音體美專業(yè)學(xué)生英語根底薄弱目前，在我國高考錄取過程中，音樂、美術(shù)、體育專業(yè)這三個專業(yè)與普通專業(yè)相比，有著不同的考試方式和錄取方法，正因為這些專業(yè)的特殊性，所以許多高校把這

4、三個專業(yè)統(tǒng)稱為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生;或特殊專業(yè)學(xué)生;。由于藝術(shù)、體育專業(yè)學(xué)生高中階段主要精力放在專業(yè)訓(xùn)練及備考上，因而入學(xué)時文化課高考分?jǐn)?shù)要求相對偏低。多數(shù)學(xué)校對藝術(shù)類考生的英語成績要求很低，局部藝術(shù)專業(yè)考生對入校時候的英語單科成績沒有要求，因此藝術(shù)考生對英語學(xué)習(xí)要求的動機(jī)不高。夏紀(jì)梅教授(2003)也指出，音體美專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程實踐性強(qiáng)，他們平時需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練，外出采風(fēng)或?qū)懮蚣信啪?。學(xué)生往往把主要精力放在專業(yè)課上，對文化課，特別是英語課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了對學(xué)生的英語根底有較系統(tǒng)的了解，筆者采用查閱相關(guān)統(tǒng)計資料和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，抽樣調(diào)查了主要以衡陽師院2021級及202

5、1級音體美專業(yè)約600名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，得出了初步的分析結(jié)果。相比其它專業(yè)學(xué)生相比，音體美專業(yè)學(xué)生整體根底薄弱，學(xué)習(xí)積極性低，具體表現(xiàn)為：1語音尚未過關(guān)。調(diào)查結(jié)果說明有大約60%左右的學(xué)生發(fā)音不過關(guān)，不能準(zhǔn)確地讀出國際音標(biāo)中的元音與輔音，因而對于新課文中盡管標(biāo)有音標(biāo)的生詞不能準(zhǔn)確地拼讀；2英語詞匯量低。調(diào)查顯示，音、體、美等專業(yè)新生入學(xué)時的掌握的平均詞匯量約為1200詞左右，從掌握詞匯的數(shù)量來看，男生掌握的詞匯數(shù)量都明顯偏低于女生，有大約20%的學(xué)生詞匯量甚至低于600個單詞，這僅僅相當(dāng)于初中學(xué)生的詞匯量；3語法根底不穩(wěn)固。語法是體音美學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生甚至連初中階段的語法知識都沒

6、有掌握。勉強(qiáng)說出或?qū)懗龅木渥佣即嬖诤芏嗾Z法錯誤，相當(dāng)一局部同學(xué)造句只是把認(rèn)識的單詞堆砌在一起；4英語應(yīng)用能力差。各種因素導(dǎo)致的直接后果就是，音體美展業(yè)學(xué)生的具體的英語應(yīng)用能力，即聽、說、讀、寫、譯等能力極差。分析數(shù)據(jù)說明，只有大約20%的學(xué)生能夠開口講極簡單的日常用語，絕大多數(shù)學(xué)生不會說，也聽不懂。至于寫作，有相當(dāng)一局部學(xué)生無法動筆，表現(xiàn)在英語考試中，寫作這一局部許多學(xué)生只好交白卷，個別學(xué)生甚至只好在閱讀理解局部摘抄一段毫不相關(guān)的內(nèi)容，試圖蒙混過關(guān)。2.2音體美專業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)誤區(qū)當(dāng)前，絕大多數(shù)高等院校的音、體、美專業(yè)使用英語教材情況按數(shù)量多少依次排列為：?大學(xué)英語?(老版)、?新視野大學(xué)

7、英語?、(新編大學(xué)英語)、(二十一世紀(jì)大學(xué)英語?、?體驗式大學(xué)英語?等，無一例外，它們?nèi)际菫槠胀ǜ咝５拇髮W(xué)英語教學(xué)編寫的通用教材，正如目前?大學(xué)英語?(第三版)總序中所言：修訂本更加注意文、理、工、農(nóng)、醫(yī)各科的通用性。;我校音體美專業(yè)學(xué)生一直使用上海外語教育出版社的?體驗式大學(xué)英語?根底教程和1，2，3冊教材，其特點(diǎn)是條理清晰，重點(diǎn)清楚，聽說課與閱讀課分開，但教材難度較大，約80%的學(xué)生認(rèn)為該教材過難，教材內(nèi)容相對較陳舊，缺乏綜合性、實用性和現(xiàn)代氣息，課文冗長，趣味性和實用性不夠，缺少根底內(nèi)容的教授，交際內(nèi)容偏少，教材中文章涉及內(nèi)容與體音美專業(yè)專業(yè)內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動

8、性。由于音、體、美專業(yè)大多數(shù)學(xué)生人學(xué)時英語成績普遍偏低，與非音體美專業(yè)學(xué)生的英語根底相差甚遠(yuǎn)，因而將適用與非音體美專業(yè)的大學(xué)英語教材給音體美專業(yè)使用，無論從詞匯量、句法、文章篇幅等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了音體美學(xué)生可以接受的范圍，教材對于他們來說，過于高深，這不可防止地導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。此外，大學(xué)英語教材中，有關(guān)英語國家的文化情況的內(nèi)容偏少，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在未來的交際中出現(xiàn)于用失誤。胡文仲1994認(rèn)為，大學(xué)英語課文選材缺乏有關(guān)英語國家的歷史、社會及文化背景的內(nèi)容，會使學(xué)生難以理解語言的文化特征，從而影響交際的進(jìn)一步進(jìn)行。盡管，有個別專業(yè)院校根據(jù)本校學(xué)生的實際情況的編寫了音體美專業(yè)的英語教材，這些教

9、材符合音體美專業(yè)英語根底較差，又需掌握本專業(yè)簡單的英語會話的實際需要。這在一定程度上滿足了音體美專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但由于地方院校的師資力量及水平有限，自編教材從章節(jié)設(shè)置、內(nèi)容選取以及編寫質(zhì)量等方面還顯得不夠標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)。由于大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)課時少，一般每個為一周4課時，新的交際教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式在現(xiàn)實教學(xué)中難以真正地得到貫徹，音體美專業(yè)的教學(xué)仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語課堂的主體，由于教學(xué)設(shè)施的限制，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的與手段的使用較少，大多數(shù)課程仍然是在普通教室進(jìn)行，即所謂的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的模式，根本仍是老師講解、學(xué)生做筆記的教學(xué)方式，課堂氣氛不活潑，

10、重點(diǎn)講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)那么。許多學(xué)生認(rèn)為，教師上課滿堂灌，教學(xué)模式刻板，和學(xué)生缺少交流，加上外語學(xué)習(xí)由于記憶多、操練重，多依靠平時日積月累、循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)見效慢，故大局部學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，覺得學(xué)習(xí)英語枯燥無味，故而常常產(chǎn)生放棄對外語的學(xué)習(xí)念頭而形成惡性循環(huán)。根據(jù)?大學(xué)英語教學(xué)大綱?要求，大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。;因而，在英語教學(xué)中，語法能力與閱讀能力被放在了首位，而對聽說能力的重視程度不夠。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生語音、語法缺陷很大，口語表達(dá)能力不強(qiáng)，即便能寫出幾句，也只是死記硬背的結(jié)果，不能靈活應(yīng)用。絕大多數(shù)學(xué)生，即便

11、順利通過三級、四級考試的學(xué)生也無法用英語進(jìn)行簡單的對話，根本聽不懂英文播送，導(dǎo)致啞巴英語;的出現(xiàn)。其結(jié)果就是學(xué)生走上崗位以后，當(dāng)需要使用英語進(jìn)行交流時，由于表達(dá)能力太差，根本就達(dá)不到所需的交際要求。音體美專業(yè)學(xué)生的英語成績呈現(xiàn)兩極分化，從入學(xué)時高考成績來看，調(diào)查對象中學(xué)生的高考英語平均分僅62.5分，但離散度很大，最高分達(dá)118分，最低分僅26分，具體表現(xiàn)英語根底參差不齊。個別水平高的學(xué)生希望教師全部用英語授課，并且有通過英語四級和考研的愿望，希望課堂上能夠做較深入的講解與訓(xùn)練；而根底差的學(xué)生甚至連26個英文字母都無法寫全，連根本的課堂用語也聽不懂，簡單的帶有音標(biāo)的單詞都無法拼讀，根本難以跟上

12、教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)行的專業(yè)自然班單班或幾班合班授課的方式使教師很難全面照顧到各個層次學(xué)生的需要，出現(xiàn)根底好的學(xué)生吃不飽;，根底差的學(xué)生吃不消;的情況，如果從簡單著手，照顧初學(xué)者的話，較高水平者的積極性勢必會減弱；如果以普通水平開展教學(xué)，初學(xué)者跟不上進(jìn)度，那么會失去信心從而放棄學(xué)習(xí)。久而久之，這種教學(xué)既挫傷了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也打擊了困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致這兩個層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)了教師難教學(xué)生厭學(xué)的為難局面。三、改良音體美專業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式根據(jù)我們多年來對體音美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗和探索研究，認(rèn)為搞好體音美的外語教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手。3.1加強(qiáng)教材建設(shè)根據(jù)Nutta

13、ll(1982)的理論，選擇教材要遵循以下三個原那么：可讀性，適宜性和可開發(fā)性?？勺x性是指對學(xué)習(xí)者而言的難度，適宜性指教材的內(nèi)容應(yīng)該有趣而可信，而可開發(fā)性那么意味著學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)教材能夠?qū)W到閱讀技能和策略。Harmer(1983)認(rèn)為，評估教材的一種方法是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求，這是評判教材的依據(jù)和前提。Cunningsworth(1995)專門提出了教材評估的四個原那么：1教材應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)者的需求吻合，應(yīng)當(dāng)與語言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)一致；2教材應(yīng)當(dāng)反映目前或?qū)韺φZ言的實際使用，選擇可以幫助學(xué)生有效地為自我目的使用語言的教材；3教材應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)當(dāng)對其學(xué)習(xí)的過程起促進(jìn)作

14、用，而不是教條地套用某一教學(xué)法；4教材應(yīng)該起到對學(xué)習(xí)過程提供支持的作用，就像教師，在目的語和學(xué)習(xí)者之間起協(xié)調(diào)作用。也就是說，只有當(dāng)教材編寫的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的統(tǒng)一起來了，當(dāng)教材能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需要，使他們能用學(xué)到的語言在學(xué)習(xí)、工作和生活中使用，教材編寫目標(biāo)才變得真實。首先，應(yīng)該找出了體音美專業(yè)現(xiàn)用外語教材的缺乏，要根據(jù)體音美專業(yè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，教材要突出實用性和專業(yè)性，應(yīng)該有兼容性，表達(dá)出體音美專業(yè)的特色。語言的學(xué)習(xí)必須關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注社會開展，對于大學(xué)英語教學(xué)來說還要貼緊專業(yè)，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其學(xué)有所得。在編寫教材時，要盡量防止內(nèi)容偏深，學(xué)生難以理解的文

15、章，可以在當(dāng)前國內(nèi)外有影響的報刊中選擇與音體美內(nèi)容相關(guān)的文章素材或與音體美專業(yè)知識相關(guān)的英語文章編入其中，即在考慮可教性和可學(xué)性的同時，同時考慮其實用性，適當(dāng)?shù)嘏c國際應(yīng)用接軌;，在一定程度上有助于學(xué)生畢業(yè)后的實際工作，這樣學(xué)生能體會到所學(xué)英語知識的重要性。同時，盡可能為學(xué)生提供鍛煉口語的時機(jī)，增加一些與專業(yè)有關(guān)的詞匯、會話的練習(xí)，并多設(shè)計一些現(xiàn)實生活中的各種的場景，以便通過真實的生活場景形成真實的語言環(huán)境。3.2革新教學(xué)方法與手段首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對音體美專業(yè)學(xué)生這一特殊群體，英語教師更要投入更多的時間和精力，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，在照顧學(xué)生根底的同時防止單純把英語當(dāng)作知識

16、來傳授，而要做到以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力;。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，沖破舊有教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生在課堂中參與交際的積極性，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己意見并想方法讓他們多用英語進(jìn)行課堂訓(xùn)練。如何調(diào)整和利用有限的課堂時間，來增加課堂上的雙邊互動，以提高學(xué)生的英語語言交際能力特別是聽說能力。這就要求教師在備課時要作通盤考慮，精心處理教材，以便于在講清重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，能夠騰出較多的時間進(jìn)行課堂語言操練；在授課時要圍繞培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語言交際運(yùn)

17、用能力這中心任務(wù)，開展多種形式的互動活動。總之，在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，教師要變講;為導(dǎo);，精講多練，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過程中的能動主體，讓學(xué)生在思考討論和辯論中獲得技能，訓(xùn)練思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次，要積極加大教學(xué)硬件的投入，盡可能多地使用多媒體手段輔助外語教學(xué)。媒體環(huán)境中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂主宰者、指示者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者和情感的支持者。其次，要盡可能利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段，激發(fā)音體美專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這更適合將多媒體和網(wǎng)絡(luò)引入課堂。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)更適合素質(zhì)教育，圖、文、聲并茂的多媒體教學(xué)為學(xué)生

18、的個性開展創(chuàng)造了寬松、和諧、愉悅的環(huán)境和氣氛，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以克服傳統(tǒng)課堂模式無法保證學(xué)生聽說訓(xùn)練的缺陷，非常適合大班教學(xué)，能夠給學(xué)生提供創(chuàng)造了加強(qiáng)聽說讀寫等應(yīng)用能力訓(xùn)練的無限時機(jī)。蔡基剛等2003認(rèn)為，計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅僅是運(yùn)用了先進(jìn)技術(shù)手段，提高了教學(xué)效率，更重要的是改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)方式，這有利于提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力和自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語電影、衛(wèi)視英語節(jié)目、英語教學(xué)參考片等，可以和教師、其它同學(xué)進(jìn)行提問、小組討論、發(fā)表習(xí)作等互動活動。這就為學(xué)生提供

19、獲取英語信息和練習(xí)實踐的時機(jī)。此外，要緊緊把握課堂內(nèi)外相結(jié)合的原那么。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境，可以定期進(jìn)行多種英語活動，比方，英語角、外教講座、英語演講比賽、英語詩歌朗誦、英語歌唱大賽等活動，鼓勵學(xué)生積極參加。也可以讓學(xué)生到多媒體教室觀看英文電影、欣賞英文歌曲等，寓教于樂。目的是鼓勵學(xué)生多聽、多說英語，創(chuàng)造學(xué)以致用的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再害怕開口講英語。3.3分層次教學(xué)王道俊1999認(rèn)為，進(jìn)行分級教學(xué)因材施教作為教育學(xué)中的一條根本的原那么，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，使每個學(xué)

20、生都能揚(yáng)長避短、獲得最正確的開展;。把不同英語根底和水平的學(xué)生編入不同的進(jìn)行難度適當(dāng)、方法各異的英語教學(xué)，使他們的英語水平都能不同程度地得到提高。體音美學(xué)生來源復(fù)雜，英語水平參差不齊，對英語教學(xué)的要求，接受水平也不一樣。分層次教學(xué)有助于解決高校擴(kuò)招帶來的生源個體差異性而導(dǎo)致的英語教學(xué)效率不高，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、差生吃不了;的突出問題。學(xué)生在自身開展中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異客觀存在，主要表達(dá)在根底知識、根本技能掌握程度上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異；適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方法程度上的差異。為了縮短這種差異，整體提高大學(xué)生的英語水平，我們就有必要采取分層次教學(xué)的方法。在新生人學(xué)之后，馬上對其進(jìn)行摸底考查，根據(jù)實際情況進(jìn)行分級，以決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和起點(diǎn)。例如，我們可以把它分為高級、中級和初級三個層次，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平分別把他們編入高級班、中級班和初級班。教師既要從不同學(xué)生英語水平的實際出發(fā)，又要兼顧學(xué)生的個性差異，對于英語根底實在太