高職英語聽說課中圖式理論的實(shí)踐

1、高職英語聽說課中圖式理論的實(shí)踐論文摘要：自德國哲學(xué)家康德(Kant)提出認(rèn)知圖式的概念至今，圖式理論歷經(jīng)了220多年的歷史。在此期間,對該理論的研究取得了長足的進(jìn)步與開展。圖式理論因具有很強(qiáng)的概括性和解釋力,已被用來解釋閱讀，翻譯，詞匯習(xí)得等方面的心理過程,本文試圖將該理論引入到高職學(xué)生聽說培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期取得更好的教學(xué)效果。論文關(guān)鍵詞：圖式理論,高職英語,聽說教學(xué)一圖式理論的理論構(gòu)建1.圖式理論的簡述1781年德國哲學(xué)家康德(Kant,1724-1804)提出了認(rèn)知圖式的概念,認(rèn)為概念本身并無意義,只有當(dāng)它與人們的事物相聯(lián)系時(shí)才產(chǎn)生意義。概念并非孤立地儲存在記憶

2、中,而是相互聯(lián)系,構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。格式塔心理學(xué)家巴特勒特(Bartlett),在其經(jīng)典著作?記憶?(Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology,1932)中將該理論作進(jìn)一步的開展,他把圖式;定義為對過去的反響和經(jīng)驗(yàn)的積極組織;,并認(rèn)為圖式可作為一個(gè)統(tǒng)一的整體在任何與以往經(jīng)驗(yàn)類似的活動(dòng)中起作用,即反復(fù)的反響就會形成圖式,而一旦形成圖式,以后的反響就會受到這種圖式的影響。美國人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhart,1977)對圖式理論的完善做出了巨大奉獻(xiàn)。他把圖式解釋為以等級形式儲存于長期記憶里的一組相互

3、作用的知識結(jié)構(gòu);,或構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊;。他認(rèn)為人們頭腦中已有的圖式會影響或支配其對于新信息的理解,因而人們認(rèn)識新事物時(shí),總是設(shè)法將其與已有的(的)事物聯(lián)系起來(找到關(guān)聯(lián)),以促進(jìn)對新事物(信息)的理解。按圖式理論來理解話語,常涉及兩種信息處理方式:自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)。前者指從輸入的具體文字信息引起最根本的具體圖式的聚合而形成較大的高一層次的圖式(由具體文字信息引起高一層次概念的反響),從而激活頭腦中較大的高一層次的圖式發(fā)生作用,對新信息進(jìn)行處理;后者那么是面對新信息,首先從頂層的概念(頭腦中的高層次圖式)出發(fā)對要輸入的信息進(jìn)行預(yù)測,并在處理信息時(shí)

4、對這種預(yù)測予以檢測(給予肯定或否認(rèn)的判斷),從而產(chǎn)生由上而下的運(yùn)作方式。在處理信息時(shí),這兩種運(yùn)作方式常常是在理解的各個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行。圖式理論被用來解釋語言行為以及外語教學(xué)多個(gè)方面的心理過程,其較強(qiáng)的概括性和解釋能力來源于它的如下優(yōu)點(diǎn):1)圖式來源于重復(fù);2)圖式可由局部特征引發(fā)(激活);3反響具有多層次性,并非僵化重復(fù);4)圖式大中有小,數(shù)量無限,互相聯(lián)系(內(nèi)嵌)。2.圖式理論構(gòu)建下聽說活動(dòng)的特點(diǎn)巴特勒特(Bartlett)認(rèn)為，圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解。因此，圖式又被稱為認(rèn)知框架。所謂圖式理論在聽說活動(dòng)中的運(yùn)用，就是要分析

5、這一認(rèn)知框架在聽說過程中的作用。對聽力而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式linguisticschema;內(nèi)容圖式contentschema和修辭圖式rhetoricalschema。語言圖式指聽者已有的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式指聽者對聽力材料所討論主題內(nèi)容范疇的了解程度。修辭圖式指聽者對聽力材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。圖式理論不僅作用于學(xué)習(xí)者對話語或文字信息的理解,還對其話語的產(chǎn)出有作用。在口頭交際中,輸入的信息是靠聽覺或視覺器官激活相關(guān)圖式,到達(dá)對信息的理解。因此,在口語教學(xué)中,可以幫助學(xué)生通過聯(lián)系頭腦中的已有圖式,進(jìn)行信息的接受和解碼從而到達(dá)順利輸出

6、信息,表達(dá)心中所想的目的。二、圖式理論在英語聽說課中的實(shí)踐基于以上理論，教師在聽說課的教學(xué)中可采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激活、豐富學(xué)生已有的圖式、幫助學(xué)生建立新的圖式、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、理解大意和主題、確定事物的開展順序和邏輯關(guān)系、預(yù)測下文、理解說話人的意圖和態(tài)度、判斷語段的深層含義等技能。1激活、豐富圖式2建立圖式聽力理解過程是聽者已有圖式與所聽語篇材料交互作用的過程。圖式在聽力教學(xué)中有助于注意力的分配、推導(dǎo)性發(fā)揮、編輯與總結(jié)、推導(dǎo)性重構(gòu)。因此,對于聽力理解的訓(xùn)練,應(yīng)堅(jiān)持多聽(建立聲音反響圖式)、多讀以擴(kuò)大語言和非語言知識,以便建立關(guān)于有關(guān)世界的各類知識圖式。

7、例如?大學(xué)英語聽力I?Shopping這課中，可設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)過程：1Sizenotes Clothing size Comforters(pillows sheets mattresses)size S(small) King M(medium) Queen L(large) Standard XL(extra large) 第一個(gè)是文化語義圖式，幫助學(xué)生了解對話材料中所涉及的文化信息不同的商品要用不同的方式表達(dá)大小，并擴(kuò)充詞匯。2ListenandAnswer:Q1:Wheredidtheconversationmostlikelytakeplace?Q2:Whatdidthewomanw

8、anttodo?通過這樣的問題讓學(xué)生理解聽力材料的梗概。3ListenandFillingtheblank The First Dress The Second Dress What color? How much? What size? What does the woman think about the price? Does it suit her? 第二個(gè)是關(guān)于聽力細(xì)節(jié)的語義圖式，學(xué)生根據(jù)表格中的提示在聽的過程中將語篇的內(nèi)容進(jìn)行編輯和總結(jié)。這一步要求學(xué)生抓取細(xì)節(jié)，細(xì)致地處理聽力材料并建構(gòu)整個(gè)語篇圖式。能夠準(zhǔn)確的理解購物中所要使用的常用表達(dá)。例如：Howmuchisit?/Howmuc

9、hdoesthiscost?Thatstooexpensive/much.Itistoobig/small/short/longforme?Itsverynice.Illtakeit.Whatdoyouthinkofit?Whatsizedoyouwear?etc.3運(yùn)用圖式在理解聽力材料的根底上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的語篇圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如復(fù)述、討論、評價(jià)等以說為主的活動(dòng)。一個(gè)好的語篇圖式是語篇內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，即便是有困難的學(xué)生看著它也會有話可說，根據(jù)它有話可寫。針對之前引用的Shopping一例，當(dāng)學(xué)生根據(jù)已有的購物經(jīng)歷圖式理解聽力材料并建立新的語篇圖式后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將

10、已掌握的圖式信息轉(zhuǎn)化為語音形式，到達(dá)口語訓(xùn)練的目的。例如：可以讓學(xué)生在Pairwork中復(fù)述之前新歸納掌握的購物常用表達(dá)或以問答形式復(fù)習(xí)這些常用表達(dá)方式；也可以配合特定購物環(huán)境的圖片在超市，在百貨公司等進(jìn)行小組形式的角色扮演；還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，討論如果要討價(jià)還價(jià)應(yīng)該如何表達(dá)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)Bargaining做準(zhǔn)備。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)的處理是對本節(jié)課的語言進(jìn)行提升，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。三、結(jié)束語。聽說活動(dòng)是緊密相連的，教師在聽說課上一方面可通過聽力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在大腦中形成相關(guān)語音圖式的能力,為后面的話語輸出奠定根底;另一方面,應(yīng)多進(jìn)行說的練習(xí),訓(xùn)練發(fā)音器官,把大腦發(fā)出的圖式信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換成語音形式。然而,同其他教學(xué)理論一樣,圖式理論也有它的缺乏之處,它過分強(qiáng)調(diào)背景知識的獲得和利用,這就相對延長了我們的語言學(xué)習(xí)的過程。另外,由于人與人的知識圖式是不一樣的,一個(gè)人所掌握的知識可能是另一個(gè)人所缺少的。因此,最好的方法就是在聽說課中，通過組織多種形式的課堂活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的信息交流充分激活，豐富大腦中已有的圖式，建立新的圖式，并到達(dá)靈活運(yùn)用圖式幫助聽力理解和語言輸出的目的參考文獻(xiàn)1 Rumblhart, D-E-Schema: The Build