做好新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

1、- -做好新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接清浦中學(xué)陸嬋高一化學(xué)在中學(xué)化學(xué)中起到承上啟下的作用，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。因此做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的銜接工作歷來被大家所重視。初高中銜接要做好下面幾點：一是初高中教材的銜接；二是教學(xué)方法的銜接；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。一、初高中教材的銜接教師的教學(xué)必須要有延續(xù)性和前瞻性。如果高中的化學(xué)教師對現(xiàn)行初中教材不熟悉，對初、高中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)特點不夠了解，勢必造成在教授過程中以自我為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得很被動。課改實驗教材執(zhí)行的義務(wù)教育化學(xué)課程標準堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)

2、向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)資源來自于生產(chǎn)、生活及社會的各個領(lǐng)域，使學(xué)生認識到化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。而高中化學(xué)則立足于使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高新世紀公民素質(zhì)，注重構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的課程目標體系。化學(xué)新課程、新教材從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，在對以往課程內(nèi)容進行整合和優(yōu)化的同時，對凸現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)容適當(dāng)提高了教學(xué)要求。例如，空氣污染、水污染及其凈化與治理、燃料的開發(fā)和利用、化學(xué)與生活、金屬與金屬材料等內(nèi)容，在原來的課程體系中，這些內(nèi)容都零碎地分布在有關(guān)學(xué)習(xí)單

3、元中，學(xué)生很難形成一個完整的認知體系，新課程從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的角度對這些內(nèi)容進行了集中處理，使之以知識網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生站在更高的層面來理解和審視相關(guān)內(nèi)容。再如，新課程在化學(xué)實驗的要求上，更加重視實驗過程、實驗方法和實驗的能力，實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論的描述不再由教材直接提供，而是由學(xué)生結(jié)合實驗探究的過程，自我發(fā)現(xiàn)、自我分析并歸納實驗結(jié)論，顯然，新課程在有關(guān)學(xué)生動手實驗、觀察現(xiàn)象、分析問題、表述結(jié)論等科學(xué)探究能力的要求上，較原來的課程有了較大的提高。二、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的銜接英國物理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮”。因此，

4、教師要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。（一）、教學(xué)方法的銜接初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。例如：1、倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，采用

5、非指導(dǎo)性教學(xué)，以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師只是促進者，學(xué)生自我發(fā)起、自我評價，培養(yǎng)科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要適時地進行激勵性的評價，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。2、積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動。布置作業(yè)可以以課題形式進行自覺研究，進行研究性學(xué)習(xí)。嘗試開放實驗室，可由學(xué)生提出實驗申請，教師把關(guān)，學(xué)生通過操作活動接受知識信息的同時，體驗成功，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。3、初、高中教學(xué)都要留有余地。該講的內(nèi)容要講到位，但要把握好“度”給教學(xué)留有更大的彈性和更多的空間，如難度較大的問題應(yīng)留給學(xué)生思考的時間和空間。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，讓學(xué)有余力的

6、學(xué)生感到知識的不足，這樣更容易激發(fā)尖子生的求知欲，可在競賽輔導(dǎo)中嘗試該法。避免把發(fā)展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。4、注重理解，精講精練。把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。（二）、學(xué)習(xí)方法的銜接初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。1、教會初三畢業(yè)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就深入到了高中，可以說絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段，還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時

7、又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如果有精力的話，最好是進行面對面的輔導(dǎo)進行單獨的引導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。特別要讓學(xué)生對自己有信心，不能放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，信心是來源于成功體驗因此在教學(xué)過程中，嚴格把關(guān)，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理，要求絕對不能拔高，寧愿在后半期再對前面知識進行深化，也不要在前半期將難度弄的太高。否則，學(xué)生是絕對無法建立學(xué)習(xí)信心的，只有當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中體驗到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起學(xué)習(xí)的信心，才有可能愛上學(xué)習(xí)，否則，只會讓絕大多數(shù)的學(xué)

8、生厭倦對化學(xué)的學(xué)習(xí)。2、第二、教會學(xué)生作筆記初三學(xué)生的筆記作得非常的被動，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏作筆記的主動性，他們只習(xí)慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容，沒有習(xí)慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應(yīng)該教會學(xué)生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當(dāng)然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習(xí)的時間對課堂上的筆記進行整理、反思.。3、教會學(xué)生分析平時的學(xué)習(xí)得失就是在平時應(yīng)該對學(xué)生進行一些特別的要求，比如應(yīng)該要求學(xué)生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習(xí)題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有相當(dāng)一部分學(xué)生在作題的時候是僥幸正確的，如果他們不對自己僥幸得分的題目進行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學(xué)生的發(fā)展極其不利，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。當(dāng)然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡單的分析；如果并非是掌握了的，就應(yīng)該進行詳細的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上