部編人教版九年級(jí)下冊(cè)初中語(yǔ)文教材習(xí)題課件

1、教材習(xí)題及答案1 祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)第一單元 愛(ài)國(guó)情思一 讀這首詩(shī)要注意把握詩(shī)中的抒情主人公形象。詩(shī)中的“我”僅僅指詩(shī)人自己?jiǎn)?？“我”與祖國(guó)是一種什么關(guān)系？ “我”不是僅僅指詩(shī)人自己,而是代表著與祖國(guó)有著共同命運(yùn)的一代人,面臨新的歷史機(jī)遇,他們將承擔(dān)起振興中華的歷史責(zé)任。詩(shī)中,“我是你”或“我是”的句式反復(fù)出現(xiàn),強(qiáng)調(diào)“我”和祖國(guó)一同走過(guò)艱難困苦、一同經(jīng)歷風(fēng)雨滄桑,“我”和祖國(guó)生死相依、血肉相連?！拔摇钡男蜗笫侨坭T在祖國(guó)的大形象里的。思考探究二 詩(shī)人用一系列意象,形象地抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的情感。試結(jié)合每節(jié)詩(shī)中的意象,分析詩(shī)人的情感脈絡(luò)。第一節(jié)，詩(shī)人用“老水車(chē)”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”五個(gè)意

2、象寫(xiě)落后、貧困的祖國(guó)，抒發(fā)為祖國(guó)的不幸而痛苦的情感。第二節(jié)，詩(shī)人用“希望”“飛天”“花朵”等意象，表明祖國(guó)災(zāi)難雖重，理想?yún)s不曾消亡的狀況，抒發(fā)對(duì)未來(lái)充滿希望的情感。思考探究第三節(jié)，詩(shī)人用“理想”“胚芽”“笑渦”“起跑線”“黎明”等意象描繪嶄新的祖國(guó)，抒發(fā)歡欣鼓舞的情懷。第四節(jié)，詩(shī)人用“你的十億分之一”“我的血肉之軀”等意象，表達(dá)要獻(xiàn)身祖國(guó)，承擔(dān)起振興中華重任的情感。思考探究三 結(jié)合上下文,品味下列詩(shī)句的含義。1.我是你河邊上破舊的老水車(chē)/數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌 “破舊”“疲憊”描寫(xiě)出凄涼蕭條的景象,同時(shí),水車(chē)“紡”歌的搭配別開(kāi)生面,給人以耳目一新之感。這句說(shuō)明祖國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)處于貧窮落后的狀態(tài)。2.

3、是“飛天”袖間/千百年來(lái)未落到地面的花朵 “飛天”袖間的花朵象征祖國(guó)對(duì)富足繁榮的向往,“千百年來(lái)未落到地面”表明人們對(duì)幸福的追求不曾間斷卻始終無(wú)法得到。思考探究3.我是你簇新的理想/剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫 這句詩(shī)含蓄地指出祖國(guó)剛經(jīng)歷了一場(chǎng)災(zāi)難,掙脫了精神上的束縛。4.是緋紅的黎明/正在噴薄 “黎明”象征光明和希望,“緋紅”表明太陽(yáng)即將升起。這句詩(shī)顯示出祖國(guó)擺脫束縛、蒸蒸日上的狀態(tài)。思考探究四 朗讀并背誦這首詩(shī)。朗讀前,先和同學(xué)討論:如何把握朗讀的語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)？積累拓展 略。【點(diǎn)撥】朗讀的語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)取決于誦讀對(duì)象的內(nèi)容及其所表達(dá)的思想感情。這首詩(shī)的前兩節(jié)描述祖國(guó)的苦難和渺茫的

4、希望,朗讀起來(lái)應(yīng)當(dāng)緩慢、低沉,表現(xiàn)出祖國(guó)的蕭瑟破敗;第三節(jié)突出祖國(guó)的新生,朗讀時(shí)可以略微輕快一些,表現(xiàn)出詩(shī)人的激動(dòng)和喜悅;第四節(jié)詩(shī)人將自己與祖國(guó)融為一體,甘愿為祖國(guó)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一切,情真意切,故而朗誦時(shí)應(yīng)以適中的速度、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣表現(xiàn)出詩(shī)歌內(nèi)含的情感。教材習(xí)題及答案4 海 燕第一單元 愛(ài)國(guó)情思一 朗讀課文,注意重音、停連、語(yǔ)氣和節(jié)奏,讀出情感和氣勢(shì)。略?！军c(diǎn)撥】此題旨在借助朗讀,引導(dǎo)大家領(lǐng)會(huì)本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。同學(xué)們可以先通讀課文,然后在理解文意的基礎(chǔ)上把握節(jié)奏,讀出自己的情感。思考探究二 整體把握課文內(nèi)容,體會(huì)這首散文詩(shī)中不同形象的象征意義,填寫(xiě)下表。思考探究對(duì)象海鷗海鴨企鵝動(dòng)作

5、心理呻吟飛竄掩藏呻吟躲藏恐懼嚇壞膽怯三 課文歌頌的是海燕,為什么還要寫(xiě)海鷗、海鴨和企鵝？在寫(xiě)海燕高傲地飛翔時(shí),為什么還寫(xiě)了大海、狂風(fēng)和烏云？ 本文通過(guò)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕高傲地飛翔、歡樂(lè)地叫喊形成鮮明的對(duì)比,從而突出海燕的英勇、樂(lè)觀。大海象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的力量,“烏云”“狂風(fēng)”象征反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境,描寫(xiě)它們旨在襯托海燕的英勇無(wú)畏。思考探究四 品味下列語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)它們使用了什么修辭手法,有怎樣的表達(dá)效果。積累拓展 1.在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。 比喻、擬人。把海燕比作“黑色的閃電”,突出它飛翔速度之快,“高傲”一詞貶詞褒

6、用,贊美了海燕的勇敢和無(wú)畏。2.海鴨也在呻吟著,它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè): 轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。 擬人。通過(guò)描寫(xiě)海鴨的“呻吟”突出它們的膽小和恐懼。積累拓展3.看吧,狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。 比喻、擬人。將海浪比作“大塊的翡翠”,形象生動(dòng)。把狂風(fēng)擬人化,突出狂風(fēng)的猖狂氣勢(shì)。4.暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！ 反復(fù)。反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化了海燕作為“信使”的極度興奮喜悅之情,預(yù)示著一場(chǎng)人民革命即將到來(lái),表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者高度的智慧和對(duì)時(shí)代歷史劇變敏銳的預(yù)見(jiàn)性。積累拓展1.除了海燕這個(gè)主要形象,文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風(fēng)

7、、烏云、雷鳴這兩組形象。選擇其中一組形象,想象一下:如果海燕要向它們表明自己的心志,它會(huì)說(shuō)些什么？試以海燕的宣言為題寫(xiě)一段話。五 從下面兩道題中任選一道完成。 略?！军c(diǎn)撥】本題旨在促使大家開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想象,深入研讀作品中的形象。以海燕對(duì)“海鷗、海鴨、企鵝”這一組形象的宣言為例,海燕的心理活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括這樣幾點(diǎn):歡樂(lè),與其他海鳥(niǎo)的恐懼形成鮮明對(duì)比;對(duì)暴風(fēng)雨的熱情和渴望;無(wú)畏和戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的信心。具體表述可自由發(fā)揮。積累拓展2.閱讀后面的鏈接材料日月，了解其寫(xiě)作背景，想一想：兩篇短文分別表達(dá)了怎樣的情感和思想？在日中，作者主要寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷，在月中，作者主要寫(xiě)冷，卻同樣提到了光和熱。聯(lián)系起來(lái)

8、閱讀，你對(duì)兩篇短文的主題是否有了更深入的理解？文中有一些含義雋永的語(yǔ)句，可以找出來(lái)細(xì)細(xì)品味。積累拓展 冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加明顯突出，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫(xiě)。將這兩篇文章貫通起來(lái)，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的時(shí)代里，作者熱切期待光明的心情。教材習(xí)題及答案5 孔 乙 己第二單元 人物畫(huà)廊一 孔乙己是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文中的具體描寫(xiě),聯(lián)系人物所處的社會(huì)環(huán)境,談?wù)勀愕睦斫狻?孔乙己是一個(gè)窮困潦倒

9、卻又想保持讀書(shū)人的清高，善良而又懶惰、虛榮、無(wú)能，可憐又可氣的人。文中對(duì)他正面描寫(xiě)的地方比較多,如對(duì)孔乙己外貌的描寫(xiě)和綽號(hào)來(lái)歷的交代,對(duì)孔乙己面對(duì)眾人嘲弄時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)等。此外，還有側(cè)面描寫(xiě)，如第5段和第10段由別人之口交代了孔乙己的經(jīng)歷，豐富了人物的性格。思考探究 孔乙己在咸亨酒店中，既不容于短衣幫，也不容于長(zhǎng)衫客，連不諳世事的酒店小伙計(jì)也不理解、不親近他。 他的腿被丁舉人打折了，無(wú)人關(guān)心，反被嘲笑，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。綜上可見(jiàn)，孔乙己是一個(gè)時(shí)代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當(dāng)時(shí)冷酷社會(huì)的犧牲品。思考探究 小說(shuō)中有四處寫(xiě)到眾人的“笑”:一處是第4段,一處是第6段,一處是第8

10、段,一處是第11段。四次“笑”實(shí)際上描寫(xiě)的是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景,而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子讓他們很開(kāi)心。眾人的冷酷、麻木和對(duì)弱者的踐踏由此可見(jiàn)一斑。思考探究二 小說(shuō)多次寫(xiě)到人們的“笑”,找出具體語(yǔ)句,看看人們每次都是為什么而笑的。作者用“笑”來(lái)貫穿孔乙己的故事,有什么用意？ 封建秩序是封建社會(huì)的基礎(chǔ),在這樣等級(jí)森嚴(yán)的封建統(tǒng)治下,民眾的活力、熱情、同情心都被扼殺,變得麻木不仁、自私冷漠。在短衣幫的心目中也以為既然“學(xué)而優(yōu)則仕”,那么連半個(gè)秀才也撈不到的孔乙己當(dāng)然是劣貨,只值得奚落和取笑。他們意識(shí)不到自己與孔乙己同樣在封建秩序中處于備受壓迫的社會(huì)底層,同樣可悲可憐,所以他們對(duì)孔乙

11、己這樣一個(gè)不幸者不但沒(méi)有同情和幫助,相反只知道哄笑取樂(lè),在他們勞累而苦悶的生活中尋求片刻的快樂(lè)。思考探究 孔乙己是一個(gè)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中找不到自己位置的弱者,用眾人的哄笑來(lái)貫穿這樣一個(gè)令人悲傷的故事,烘托和加強(qiáng)了小說(shuō)的悲劇效果。這種“笑”是麻木的笑,這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛,另一面卻不是同情和眼淚,而是無(wú)聊的逗笑和取樂(lè),以樂(lè)境寫(xiě)哀情,更令人悲哀,表明孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇,而是社會(huì)的悲劇,因此作品反封建的意義就更加深刻了。思考探究三 聯(lián)系上下文,揣摩下列語(yǔ)句,回答括號(hào)中的問(wèn)題。 “排”字有擺的意思，活畫(huà)出孔乙己擺闊氣、炫耀的神氣，卻從深層揭示出他的窮

12、酸本相。“摸”字有從袋里往外掏出的意思，孔乙己被打斷腿后生活更苦，只能“摸出四文大錢(qián)”，與前文“排”字對(duì)照，鮮明地表現(xiàn)出孔乙己的生活已到了貧困不堪的地步。思考探究1.(孔乙己)便排出九文大錢(qián)。他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)(一處用“排”,一處用“摸”,分別傳達(dá)出孔乙己怎樣的境況？) 秀才本來(lái)是考取的，這里的看客們卻用了一個(gè)“撈”字，顯示出問(wèn)話人鄙視和嘲笑的口吻?！盎\”字則揭示出孔乙己的自尊被戳痛時(shí)痛苦不安的表情。思考探究2.他們便接著說(shuō)道:“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣,臉上籠上了一層灰色,嘴里說(shuō)些話;這回可是全是之乎者也之類(lèi),一些不懂了。（“撈”字表現(xiàn)了問(wèn)話人怎樣的口吻

13、？“籠”字又揭示出孔乙己怎樣的心態(tài)？） 這表明孔乙己在人們心中沒(méi)有地位，是一個(gè)可有可無(wú)、無(wú)足輕重的小人物。這句話在這里起到了過(guò)渡的作用。思考探究3.掌柜也不再問(wèn),仍然慢慢的算他的賬。(結(jié)合前面的對(duì)話,想一想,掌柜的態(tài)度說(shuō)明了什么？) “大約”與“的確”在這里并不矛盾。“大約”表推測(cè),因?yàn)闆](méi)有人說(shuō)起過(guò)這件事,沒(méi)有確鑿的根據(jù),只是估計(jì)。根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)”這樣的情況估計(jì),孔乙己的確死了,因?yàn)樵谀菢永淇釤o(wú)情的社會(huì)中,孔乙己已經(jīng)沒(méi)有生存下去的希望了,所以用“的確”表示猜測(cè)的結(jié)論。這句話流露出小伙計(jì)對(duì)孔乙己的同情。思考探究4.我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)大約孔乙己的確死了。(既然是“大約”,為什么又說(shuō)“的確”

14、？)四 這篇小說(shuō)以酒店小伙計(jì)的視角敘述故事,試著換個(gè)視角簡(jiǎn)單講述這個(gè)故事,看看效果有什么不同。同學(xué)之間交流。積累拓展 短衣幫角度示例：做工歸來(lái)，每天累得要死，可是看到孔乙己，累便減少了許多。這個(gè)倒霉的家伙，穿著個(gè)破長(zhǎng)衫，裝文明人，其實(shí)大家都瞧不起他，他還自以為了不起。他好喝懶做，還偷東西，每天“之乎者也”，沒(méi)事跟著我們?nèi)ゴ騻€(gè)短工，掙錢(qián)養(yǎng)活自己多好?唉，真是的。聽(tīng)說(shuō)這家伙，居然到丁舉人家里去偷，腿被打折了，好幾個(gè)月沒(méi)來(lái)這店里喝酒了。沒(méi)有孔乙己的咸亨酒店，真沒(méi)意思啊!五 看客是魯迅筆下常見(jiàn)的形象。課外閱讀魯迅的示眾藥等小說(shuō),看看其中描寫(xiě)了怎樣的看客形象,他們共同的特征是什么,并進(jìn)一步思考,魯迅寫(xiě)形

15、形色色的看客,主要想表達(dá)什么。有興趣的同學(xué),不妨以魯迅筆下的看客形象為題,寫(xiě)一篇小論文。積累拓展 在示眾這部小說(shuō)里，巡警拉著身穿白背心的犯人在街上示眾時(shí)，禿老頭研究起犯人衣服上的字來(lái)了，胖大漢以看狗肚皮的一起一落為享受，老媽子以拿犯人來(lái)哄自己小孩子開(kāi)心為樂(lè)趣。 在藥這部小說(shuō)里，英雄夏瑜為了中華民族的崛起，英勇地獻(xiàn)出了自己的生命。但老百姓卻急急忙忙地趕著去“看”他被殺，茶館的茶客更把他的受害作為談資。 這些看客的共同特征：無(wú)知愚昧、冷漠麻木、無(wú)聊空虛。魯迅寫(xiě)形形色色的看客，通過(guò)描繪這些人物的行為表現(xiàn)，把國(guó)民內(nèi)心的孤獨(dú)、精神的空虛淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，目的是想通過(guò)這樣的一種方式喚醒沉睡已久的民眾，只

16、有民眾思想上清醒了，中華復(fù)興才有希望。寫(xiě)論文略。積累拓展 【點(diǎn)撥】此題意在加深大家對(duì)魯迅筆下看客形象的理解。小論文可以從看客形象產(chǎn)生的原因、看客形象中的典型人物以及看客形象的影響等方面分層次進(jìn)行論述，條理清晰，言之有理即可。積累拓展教材習(xí)題及答案6 變 色 龍第二單元 人物畫(huà)廊一 小說(shuō)中,隨著“狗的主人是誰(shuí)”的猜測(cè)不斷改變,奧楚蔑洛夫的態(tài)度和裁斷也左右搖擺。閱讀課文,梳理小說(shuō)情節(jié),完成下面的圖表,并據(jù)此簡(jiǎn)要復(fù)述課文?！军c(diǎn)撥】根據(jù)圖表給出的線索簡(jiǎn)要復(fù)述課文,本文圍繞狗的主人是誰(shuí)而三起三落,抓住這一主線便可厘清文章脈絡(luò)。思考探究二 變色龍變色,是出于生存的本能,奧楚蔑洛夫“變色”的原因又是什么？這

17、一人物形象反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？對(duì)我們認(rèn)識(shí)社會(huì)有什么意義?思考探究 奧楚蔑洛夫之所以幾次“變色”,是因?yàn)樗桓业米餀?quán)貴,哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。但同時(shí)他又?jǐn)[出一副公正執(zhí)法的官架子。所以隨著狗的主人的身份的不斷變化,他的斷案言辭也變來(lái)變?nèi)ァＣ鎸?duì)權(quán)貴,他是一副奴顏婢膝的樣子;而對(duì)一般群眾,卻擺出一副官架子,露出嚴(yán)厲的表情。作威作福、拿腔拿調(diào)的小官僚形象顯露無(wú)遺,這樣的人物是當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治社會(huì)的必然產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的俄國(guó),經(jīng)濟(jì)落后,思想保守,實(shí)行殘酷的專制統(tǒng)治,而作為這樣一個(gè)國(guó)家機(jī)器上的小零件,像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚,為了生存,不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取生存空間。思考探究雖然這樣的人物可恨

18、,但作者批判的鋒芒更多的是指向當(dāng)時(shí)腐朽專制的社會(huì),指向孕育這種奴性人格的土壤。當(dāng)今社會(huì)像奧楚蔑洛夫這般見(jiàn)風(fēng)使舵、欺軟怕硬的人依然存在,我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)辨別,譴責(zé)并抵制社會(huì)中趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的丑惡現(xiàn)象。 【點(diǎn)撥】此題意在引導(dǎo)同學(xué)們深入分析這篇小說(shuō)的思想意義和產(chǎn)生根源,認(rèn)識(shí)塑造奧楚蔑洛夫這個(gè)形象的社會(huì)意義。三 這是一篇諷刺小說(shuō)。結(jié)合課文具體內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)是如何運(yùn)用對(duì)比、夸張等藝術(shù)手法表現(xiàn)出諷刺效果的。 在短短的時(shí)間里，隨著狗主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也發(fā)生了多次變色，變化之快，跨度之大，令人瞠目。這種夸張手法的巧妙運(yùn)用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻印象。 奧楚蔑洛夫的“變色”表現(xiàn)

19、為時(shí)而威風(fēng)凜凜，時(shí)而奴顏婢膝，一會(huì)兒痛罵小狗是“瘋狗”“下賤胚子”，一會(huì)兒又夸小狗“名貴”“伶俐”，前后矛盾，對(duì)比鮮明，自己打自己的嘴巴。這樣寫(xiě)，小說(shuō)的喜劇效果更加突出。思考探究四 如果根據(jù)課文內(nèi)容編演一個(gè)小品,由你做導(dǎo)演,你對(duì)警官奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林、首飾匠赫留金這三個(gè)人物的衣著、表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等,會(huì)進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)？說(shuō)說(shuō)你的想法。積累拓展積累拓展 【示例】奧楚蔑洛夫穿著警察制服，穿著新的軍大衣，走路耀武揚(yáng)威。主持正義時(shí)，義正詞嚴(yán);諂媚起來(lái)，又巧舌如簧，一副哈巴狗、奴才相。尷尬時(shí)，也面不改色，但是抹額頭冷汗、皺眉、聲音帶顫音。巡警葉爾德林穿著警察制服，跟在奧楚蔑洛夫之后，小跟班形象。奧楚

20、蔑洛夫神氣，他也神氣;奧楚蔑洛夫正義，他也挺直腰桿，扮演正義者，點(diǎn)頭、隨聲附和；奧楚蔑洛夫諂媚，他也點(diǎn)頭哈腰，討好附和。奧楚蔑洛夫?qū)擂?，他機(jī)靈地幫助解圍。 首飾匠赫留金一臉油滑，言行夸張，喜歡出風(fēng)頭；舉著受傷的手指頭，炫耀傷口，博取同情。積累拓展 【點(diǎn)撥】此題旨在考查同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)背景和小說(shuō)的人物形象的理解,需要在查閱相關(guān)歷史資料的基礎(chǔ)上結(jié)合小說(shuō)所塑造的人物形象進(jìn)行設(shè)計(jì)。教材習(xí)題及答案9 魚(yú)我所欲也第三單元 誦讀經(jīng)典一 本文注重推理，邏輯嚴(yán)密。根據(jù)課文內(nèi)容理解作者的論證思路，把下面的圖表補(bǔ)充完整。思考探究舍生取義所惡有甚于死者患有所不辟所惡莫甚于死何不為有不為萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之為之為

21、之為之二 反復(fù)朗讀并背誦課文。根據(jù)課文的具體內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你對(duì)“本心”的理解。 “本心”指人固有的羞惡之心。本文以面對(duì)魚(yú)和熊掌之間的抉擇比喻面對(duì)生命和大義之間的選擇,孟子毅然“舍生而取義”,這當(dāng)中的“義”和文章最后的“此之謂失其本心”中的“本心”都是指人的“羞惡之心”。人只有擁有“羞惡之心”,才能分辨清楚哪些是道德允許的事,哪些是道德不允許的事,哪些是“所欲有甚于生”的事,這樣才能不為“宮室之美”“妻妾之奉”和“所識(shí)窮乏者得我”所誘惑,從而像“不食嗟來(lái)之食”的人一樣,內(nèi)心有一種凜然的“義”。思考探究三 辨析下列各組加點(diǎn)詞的意義和用法。介詞,比,表示比較。介詞,對(duì),引出動(dòng)作的對(duì)象。積累拓展1.所欲有

22、甚于生者萬(wàn)鐘于我何加焉做。介詞,表示原因,為了。2.則凡可以辟患者何不為也鄉(xiāng)為身死而不受給。同“歟”,讀作y,表示推測(cè)語(yǔ)氣。3.呼爾而與之,行道之人弗受所識(shí)窮乏者得我與四 在中華民族歷史上,無(wú)數(shù)仁人志士都把“舍生取義”奉為人生準(zhǔn)則,你能舉出幾個(gè)事例嗎？在今天,又該如何理解“舍生取義”呢？ 【示例】荊軻刺秦王:荊軻明知兇多吉少卻毅然行刺秦王,后失敗被殺。蘇武牧羊:蘇武面對(duì)匈奴貴族的威逼利誘,拒不投降,持節(jié)牧羊,歷盡艱辛,十九年方得歸漢。“舍生取義”是一種高尚的氣節(jié)和情懷,歷代仁人志士自然也明白生命的寶貴。他們之所以選擇死亡是源于對(duì)大義的恪守,這種精神值得我們敬仰和尊重。然而,學(xué)習(xí)這種精神的同時(shí)也

23、應(yīng)當(dāng)仔細(xì)判別什么是“義”,從而避免無(wú)謂的犧牲。思考探究五 孟子善于運(yùn)用日常生活中的事例進(jìn)行類(lèi)比說(shuō)理,使抽象的道理變得淺顯易懂。學(xué)習(xí)這種方法,寫(xiě)一段話,說(shuō)明一個(gè)道理。 【示例】筍在頑石下奮力一頂,才有參天的勁竹;水在斷崖前舍命一躍,才有轟鳴的飛瀑;人,也只有在生活中拼力一搏,才有不平凡的生活。思考探究教材習(xí)題及答案10* 唐雎不辱使命第三單元 誦讀經(jīng)典一 熟讀課文,找出描寫(xiě)秦王情緒變化的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)秦王為什么會(huì)有這些變化。 本文描寫(xiě)秦王情緒變化的詞語(yǔ)有“不說(shuō)”“怫然怒”“色撓”三處。這些詞語(yǔ)，如同一條暗線，串聯(lián)起秦王情緒的變化。當(dāng)安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的欲求后，秦王“不說(shuō)”，表現(xiàn)出極為失落

24、不滿的情緒；當(dāng)唐雎重申安陵君的立場(chǎng)，堅(jiān)決表示不易地時(shí)，語(yǔ)帶譏諷，讓秦王吞并安陵國(guó)的野心再一次受到打擊， 所以秦王“怫然怒”；思考探究當(dāng)唐雎的“布衣之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子之怒”時(shí)，“秦王色撓”，神情沮喪，完全失去了唯我獨(dú)尊的威嚴(yán)。秦王情緒的變化，是對(duì)安陵國(guó)君臣堅(jiān)強(qiáng)不屈、英勇斗爭(zhēng)行為的反應(yīng)，他從“不說(shuō)”到“怒”，最后到沮喪(色撓)，從自以為是、不可一世到賠禮道歉，情緒經(jīng)歷了一個(gè)大起大落的過(guò)程，頗富戲劇性。思考探究二 本文通過(guò)人物語(yǔ)言塑造了唐雎這一“士”的形象。仿照示例,另選一處人物語(yǔ)言加以分析。 【示例】安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉？ 面對(duì)秦王的傲慢自大和咄咄逼人,唐雎沉

25、著應(yīng)對(duì)。先重復(fù)安陵君已經(jīng)說(shuō)過(guò)的理由“受地于先王”不肯易地是要守先人之土;進(jìn)而以“雖豈”的措辭,強(qiáng)化了“守土不易地”的立場(chǎng),同時(shí)揭露秦王以空言索人國(guó)土的蠻橫無(wú)理。不過(guò),作為外交辭令,唐雎的話只說(shuō)己方態(tài)度,并未直斥暴秦,義正詞嚴(yán),有理有節(jié)。思考探究【示例】若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。 這句對(duì)應(yīng)秦王的“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里”,明確表明自己的意圖如果秦王繼續(xù)不依不饒,唐雎將效仿專諸、聶政和要離,了結(jié)秦王的性命,從根源解決問(wèn)題。之前的勸說(shuō)無(wú)效,秦王依舊高傲自大、咄咄逼人,唐雎不得已決定以性命相威脅,“今日是也”斬釘截鐵、鋒芒畢露,最終迫使秦王放棄易地的想法,可謂擲地有聲。思

26、考探究三 朗讀下列各組句子,體會(huì)加點(diǎn)詞的語(yǔ)氣。表示反問(wèn)語(yǔ)氣；表示陳述語(yǔ)氣。表示反問(wèn)語(yǔ)氣；表示疑問(wèn)語(yǔ)氣。思考探究1.安陵君不聽(tīng)寡人,何也?庸夫之怒也,非士之怒也。2.雖千里不敢易也,豈直五百里哉?予嘗求古仁人之心,或異二者之為,何哉?表示疑問(wèn)語(yǔ)氣;表示感嘆語(yǔ)氣。表示陳述語(yǔ)氣；表示感嘆語(yǔ)氣。思考探究3.大王嘗聞布衣之怒乎?士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!4.與臣而將四矣。甚矣,汝之不惠!思考探究 【點(diǎn)撥】本文的主要部分是人物對(duì)話。寫(xiě)人物對(duì)話,離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達(dá)。只有恰當(dāng)運(yùn)用虛詞,妥善表達(dá)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,才能把人物的神態(tài)描繪得更形象、更逼真。注意多積累一些文言文語(yǔ)氣詞,有助于理解句子所表達(dá)

27、的內(nèi)容,進(jìn)而把握人物形象。四 用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子,注意加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。我想要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應(yīng)我!易:交換。 其許:可要答應(yīng)。雖然如此,我從先王那里接受了封地,愿意始終守護(hù)它,不敢交換!雖然:雖然如此。思考探究1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!2.雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!現(xiàn)在我用十倍的土地,讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土,可是安陵君不順從我的意愿,是輕視我嗎?廣:增廣；擴(kuò)充。 逆:抵觸;不順從。韓國(guó)、魏國(guó)滅亡,可是安陵國(guó)卻憑著五十里的土地幸存下來(lái),只是因?yàn)橛邢壬?徒:只；僅僅。思考探究3.今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?4.夫韓、魏滅亡

28、,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。 【點(diǎn)撥】此題意在考查同學(xué)們逐字逐句翻譯文言文的能力。有些文言詞的古義與今義是不同的,學(xué)習(xí)時(shí)要注意積累,通過(guò)比較的方式加強(qiáng)記憶。思考探究教材習(xí)題及答案11* 送東陽(yáng)馬生序第三單元 誦讀經(jīng)典一 熟讀課文,背誦前兩段。作者寫(xiě)這篇文章,講述自己的求學(xué)經(jīng)歷,贈(zèng)送同鄉(xiāng)后學(xué),主要是想表達(dá)什么意思？思考探究 這是一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者以自己的親身經(jīng)歷，說(shuō)明了為學(xué)之難。意在強(qiáng)調(diào):要想學(xué)業(yè)有成，必須克服種種困難，抵制各種享樂(lè)和物質(zhì)誘惑，勤勤懇懇，專心致志。二 在求學(xué)過(guò)程中,作者遇到了哪些困難？他是如何克服的？找出其中的細(xì)節(jié),說(shuō)說(shuō)最讓你感動(dòng)的地方。 作者在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難:

29、求書(shū)之難;求師之難;生活之苦。 克服的辦法:借書(shū)、抄書(shū)；跑遠(yuǎn)路、拜名師、虛心求教；內(nèi)心的充足，精神的強(qiáng)大。 最讓我感動(dòng)的是作者在窮冬時(shí)節(jié),穿行于深山巨谷的艱辛。即便如此艱苦,作者依舊沒(méi)有放棄求學(xué),這股韌勁令人感動(dòng)。思考探究三 課文多處運(yùn)用對(duì)比手法,找出來(lái),談?wù)勥@樣寫(xiě)的好處。思考探究 四處對(duì)比:一是富家子弟的豪闊與作者的貧寒的對(duì)比;二是太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越和作者學(xué)習(xí)條件的低劣的對(duì)比;三是老師的嚴(yán)厲與作者的謙遜的對(duì)比;四是作者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)條件的對(duì)比。 這樣寫(xiě)的好處是于對(duì)比之中得出結(jié)論,鮮明且具有說(shuō)服力,更能突出作者勤奮刻苦、堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)精神,從而達(dá)到激勵(lì)馬生的目的。四 解釋下列加點(diǎn)詞的含義。

30、稍：稍微；略微。至：周到。積累拓展1.錄畢,走送之,不敢稍逾約2.色愈恭,禮愈至湯：熱水。3.媵人持湯沃灌再：兩（次）。遺：給予；贈(zèng)送。4.主人日再食5.父母歲有裘葛之遺積累拓展五 作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬。我們現(xiàn)在應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的表現(xiàn)？ 【示例一】這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式值得推廣學(xué)習(xí)。尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德,這種美德在任何時(shí)代都要發(fā)揚(yáng)。我們只有尊敬師長(zhǎng),遵從師長(zhǎng)的教導(dǎo),才能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。 【示例二】不值得學(xué)習(xí)。尊師不等于怕師。我們要在尊重老師的基礎(chǔ)上同老師成為親密的朋友,互相信任,多溝通,帶著愉悅的心情向老師學(xué)習(xí),大膽質(zhì)疑,合理發(fā)問(wèn),這樣才

31、能從各個(gè)方面提升我們的能力,并加深師生之間的感情?！拔釔?ài)吾師,吾更愛(ài)真理?！狈e累拓展教材習(xí)題及答案12 詞 四 首第三單元 誦讀經(jīng)典一 漁家傲秋思是范仲淹鎮(zhèn)守西北邊陲時(shí)軍中生活的真實(shí)寫(xiě)照。發(fā)揮想象,用自己的話描述作者筆下的情景,并說(shuō)說(shuō)這首詞表達(dá)的思想感情。 西北邊疆的秋天景象與別處不同。大雁南飛,毫無(wú)留意。風(fēng)聲、羌笛聲、馬嘶聲等邊塞特有的聲音和號(hào)角聲相互混雜,一同響起。層巒疊嶂中,暮靄彌漫,落日沉沉,孤城緊閉。這首詞表達(dá)出作者深沉的憂國(guó)思鄉(xiāng)之情,同時(shí)兼有壯志難酬的感慨。思考探究二 江城子密州出獵中,“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”的典故分別表達(dá)了什么意思?它們與貫穿全詞的“狂”有什么關(guān)聯(lián)? “親

32、射虎”，作者以孫權(quán)自喻，表示勇武可用；“遣馮唐”，作者以魏尚自許，表示可以為國(guó)戍邊；“射天狼”，喻指打敗進(jìn)擾邊境的西夏軍隊(duì)。這幾個(gè)典故，都表現(xiàn)了作者為國(guó)立功之志，也正是他“狂”之所在。蘇軾本人實(shí)則缺乏兵韜戰(zhàn)略，詞中抒發(fā)的情懷，不過(guò)是他的一種理想，所以是“狂”。思考探究三 辛棄疾說(shuō)自己寫(xiě)破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之是“賦壯詞”,試結(jié)合作品說(shuō)說(shuō)你的理解。 “賦壯詞”，就是寫(xiě)雄壯風(fēng)格的詞，故作豪言壯語(yǔ)。這首詞處處扣著“壯詞”來(lái)寫(xiě)，開(kāi)篇即言“醉里挑燈看劍”，可謂壯懷激烈。接著主要寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的情景：吹角連營(yíng)，分炙、奏樂(lè)、點(diǎn)兵，馬快、弦鳴。這些情景再現(xiàn)，既是詞人對(duì)曾經(jīng)馳騁沙場(chǎng)的回憶，也是他渴望回到戰(zhàn)場(chǎng)的心聲，

33、可謂豪情萬(wàn)丈。詞的結(jié)尾，放言“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，更是快人快語(yǔ)。最后一句“可憐白發(fā)生”，感嘆“老之將至”，也暗指壯志難酬，這給“壯詞”更增加了慷慨悲涼的色彩。思考探究 【點(diǎn)撥】本題意在考查對(duì)這五首詞的重難點(diǎn)的思考,并以此為突破口,加深同學(xué)們對(duì)整首詞的理解。解答此類(lèi)題目時(shí),應(yīng)結(jié)合詞人的生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌以及該詞的寫(xiě)作背景、具體內(nèi)容、創(chuàng)作風(fēng)格等,加以綜合分析。思考探究四 滿江紅(小住京華)結(jié)尾長(zhǎng)嘆“青衫濕”。結(jié)合作品內(nèi)容和寫(xiě)作背景,說(shuō)說(shuō)詞作抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。 滿江紅(小住京華)作于1903年,時(shí)值八國(guó)聯(lián)軍入侵后不久,秋瑾目睹民族危機(jī)的深重和清政府的腐敗,決心尋求救國(guó)之道,而其

34、丈夫王廷均無(wú)心國(guó)事,秋瑾遂與丈夫發(fā)生沖突,離家出走,這首詞便是她的述懷之作。詞的上片主要描寫(xiě)作者初離家庭的矛盾心情,下片表達(dá)作者雖有凌云之志,但知音難覓,不覺(jué)淚濕衣襟的擔(dān)心和憂慮。整首詞基調(diào)高昂,曲折地反映了作者參加革命前的復(fù)雜心情。思考探究五 背誦并默寫(xiě)本課的四首詞。略?！军c(diǎn)撥】熟讀詞作,在理解詞意的基礎(chǔ)上加以背誦。積累拓展六 仿照示例,從課文中另選幾處富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 【示例】“四面邊聲連角起”中的“邊聲”,指邊塞特有的種種聲音,凄厲而容易引發(fā)人的懷鄉(xiāng)之情?！斑吢暋币浴八拿妗眮?lái)形容,更顯得無(wú)所不在,充塞天地之間,雖不想聽(tīng)卻做不到。下面再接上“連角起”,進(jìn)一步寫(xiě)出這些聲音是伴隨著軍

35、營(yíng)的號(hào)角聲發(fā)出的,在凄涼之外更添一層悲壯。積累拓展 【示例】“千騎卷平岡”中的“卷”字,突顯出太守率領(lǐng)的隊(duì)伍勢(shì)如波濤、磅礴雄壯。以“卷”字來(lái)形容侍從的隊(duì)伍,更顯氣勢(shì),再結(jié)合之前的“左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘”,充分體現(xiàn)出太守的“狂”。教材習(xí)題及答案13 短文兩篇第四單元 審美情趣一 這兩篇短文談的都是讀書(shū)。比較閱讀兩篇短文,分別概括其主要內(nèi)容,然后說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡撌鼋嵌?、?xiě)作方法等方面有哪些異同。談讀書(shū)圍繞讀書(shū)的話題，探討了讀書(shū)的目的、讀書(shū)的態(tài)度和方法、讀書(shū)的價(jià)值等問(wèn)題，提出了一系列觀點(diǎn);不求甚解通過(guò)對(duì)“不求甚解”語(yǔ)源的回溯分析，推求出陶淵明讀書(shū)“不求甚解”的本質(zhì)，引導(dǎo)讀者認(rèn)真體會(huì)“不求甚解”的含義

36、，樹(shù)立正確的讀書(shū)態(tài)度，選擇正確的讀書(shū)方法。思考探究 從論述角度看，談讀書(shū)論述較為全面，側(cè)重對(duì)讀書(shū)方方面面問(wèn)題的探討;不求甚解則選取一個(gè)角度，側(cè)重對(duì)具體讀書(shū)方法的探討。二者也有相同之處，比如都談及讀書(shū)方法。從寫(xiě)作方法看，談讀書(shū)往往先提出觀點(diǎn)，再做闡釋說(shuō)明；不求甚解則順著思考的路徑，一步步提出觀點(diǎn)，做出闡釋，得出結(jié)論。思考探究 1.讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯:凡有所學(xué),皆成性格。思考探究二 下面兩段文字的核心觀點(diǎn)各是什么?作者分別是怎樣論述的?思考并與同學(xué)交流。 核心觀點(diǎn):讀書(shū)能塑造人的性格。論述方法:用歸納法證明觀點(diǎn)。先分別論述史

37、書(shū)、詩(shī)歌、數(shù)學(xué)、科學(xué)、倫理學(xué)和邏輯修辭之學(xué)的價(jià)值,然后加以歸納。 2.人之才智但有滯礙,無(wú)不可讀適當(dāng)之書(shū)使之順暢,一如身體百病,皆可借相宜之運(yùn)動(dòng)除之。滾球利睪腎,射箭利胸肺,漫步利腸胃,騎術(shù)利頭腦,諸如此類(lèi)。思考探究 核心觀點(diǎn):讀書(shū)能彌補(bǔ)人才智上的缺陷。論述方法:用類(lèi)比的方式進(jìn)行論述，以運(yùn)動(dòng)除病類(lèi)比讀書(shū)利才智。思考探究三 不求甚解一文提出,讀書(shū)時(shí)“不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字,而要前后貫通,了解大意”。結(jié)合你自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幾句話的理解。 作者在文章中對(duì)這一認(rèn)識(shí)有過(guò)三處闡發(fā)說(shuō)明：其一,第5段“不能只記住經(jīng)典著作的一些字句，而必須理解經(jīng)典著作的精神實(shí)質(zhì)”；其二，第6段“觀其大略的人，往往知識(shí)

38、更廣泛，了解問(wèn)題更全面”；其三，第7段“觀其大略同樣需要認(rèn)真讀書(shū)，只是不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體”。結(jié)合這些語(yǔ)句可以看出，作者的觀點(diǎn)有幾個(gè)核心:重視整體理解，重視精神實(shí)質(zhì)的把握，不主張?jiān)谡Z(yǔ)言文字上鉆牛角尖。四 課文中有不少名言警句,讀一讀并摘抄下來(lái)。背誦談讀書(shū)。 【示例】讀書(shū)足以怡情,足以傅彩,足以長(zhǎng)才。讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯:凡有所學(xué),皆成性格。 略?！军c(diǎn)撥】背誦時(shí)切忌死記硬背,可以先將文章劃分成幾層,再分層背誦。積累拓展 有些書(shū)可供一嘗,有些書(shū)可以吞下,有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化;這就是說(shuō),有

39、些書(shū)只要讀讀它們的一部分就夠了,有些書(shū)可以全讀,但是不必過(guò)于細(xì)心地讀;還有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)全讀,勤讀,而且用心地讀。有些書(shū)也可以請(qǐng)代表去讀,并且由別人替我作出節(jié)要來(lái);但是這種辦法只適于次要的議論和次要的書(shū)籍;否則錄要的書(shū)就和蒸餾的水一樣,都是無(wú)味的東西。 水天同譯論學(xué)問(wèn)積累拓展五 許多名家都曾翻譯過(guò)談讀書(shū)這篇文章,各有特色。下面節(jié)選了幾個(gè)譯本的片段,讀一讀,與課文比較一下,體會(huì)不同譯本的語(yǔ)言特色。 書(shū)有供人嘗之者,有供人吞食者,亦有不多之書(shū)為供人咀嚼與消化者;易言之,書(shū)有僅須部分讀之者,有僅須涉獵然無(wú)須細(xì)玩之者,少數(shù)書(shū)亦有須全讀者,而其讀則必勤必細(xì),必全神貫注。書(shū)甚至可由人代讀,讀后令作撮要

40、,然此必限于書(shū)中之非重要內(nèi)容,且亦必非重要之書(shū);誠(chéng)以過(guò)濾之書(shū)亦猶過(guò)濾之水,甚乏味也。高健譯說(shuō)學(xué)積累拓展 有些書(shū)可淺嘗輒止,有些書(shū)可囫圇吞棗,但有少量書(shū)則須細(xì)細(xì)咀嚼,慢慢消化;換言之,有些書(shū)可只讀其章節(jié),有些書(shū)可大致瀏覽,有少量書(shū)則須通篇細(xì)讀并認(rèn)真領(lǐng)悟。有些書(shū)還可以請(qǐng)人代閱,只取代閱人所作摘錄節(jié)要;但此法只適用于次要和無(wú)關(guān)緊要的書(shū),因濃縮之書(shū)如蒸餾之水淡而無(wú)味。曹明倫譯談讀書(shū)積累拓展 【示例】這些譯文也都文筆流暢，語(yǔ)言規(guī)范，句式錯(cuò)落有致，均能較好地傳達(dá)原作要表達(dá)的意思。水天同的譯本用白話翻譯，高健的譯本純用文言，曹明倫譯本則文白夾雜。相比之下，王佐良譯本則用語(yǔ)雅致，文辭流暢，句式整齊，韻律和諧，

41、形成一種簡(jiǎn)潔、莊重、優(yōu)雅的文風(fēng)，讀來(lái)更為朗朗上口。積累拓展教材習(xí)題及答案14 山水畫(huà)的意境第四單元 審美情趣一 默讀課文,說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“意境是山水畫(huà)的靈魂”,意匠與意境是什么關(guān)系。作者認(rèn)為，意境是山水畫(huà)創(chuàng)作中“最重要的問(wèn)題”，是景與情的結(jié)合，山水畫(huà)不僅是對(duì)“地理、自然環(huán)境的說(shuō)明和圖解”，“更重要的還是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情”，因而是山水畫(huà)的靈魂。一個(gè)山水畫(huà)家，對(duì)所描繪的自然景物，“一定要有強(qiáng)烈、真摯、樸素的情感”；木然地畫(huà)畫(huà)，對(duì)外物“沒(méi)有深刻感受”，筆下的事物都會(huì)成為“死的標(biāo)本”，缺乏情趣，沒(méi)有畫(huà)意，自然感動(dòng)不了人。思考探究意匠和意境是山水畫(huà)創(chuàng)作的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，“意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段

42、的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是加工手段，為了傳達(dá)思想感情，要千方百計(jì)想辦法”，就需要意匠，“有了意境，沒(méi)有意匠，意境也就落了空”。思考探究二 本文探討山水畫(huà)的意境,卻多以詩(shī)詞為例;行文中,還引用了一些人們耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)句。分別找出來(lái),并說(shuō)說(shuō)它們的作用和表達(dá)效果。思考探究 引用李白送孟浩然之廣陵和毛澤東十六字令三首，旨在具體闡釋藝術(shù)作品是如何通過(guò)寫(xiě)景充分表達(dá)人的思想感情，從而創(chuàng)造出意境的。這些詩(shī)詞大家耳熟能詳，有景物描寫(xiě)，景與情融合無(wú)間，具有很好的示范作用。 引用古人“緣物寄情”的名句，旨在說(shuō)明古人在景物描寫(xiě)中融會(huì)個(gè)人感情的寫(xiě)作手法，對(duì)意境進(jìn)行闡釋。引用名句，既有較強(qiáng)的說(shuō)服力，同時(shí)又使得行文典雅，富有知識(shí)

43、性。 引用毛澤東 沁園春雪，旨在證明藝術(shù)家寫(xiě)詞、作畫(huà)，都會(huì)站得高于現(xiàn)實(shí)，因而更能全面深入認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。這也是一首大家耳熟能詳?shù)脑~，以此為例具有典范性；同時(shí)，引用沁園春雪，符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，又貼近現(xiàn)實(shí)，富有時(shí)代性。 引用四川人對(duì)于四川景物的概括 （峨眉天下秀，夔門(mén)天下險(xiǎn)，劍閣天下雄，青城天下幽)，意在說(shuō)明“每一處風(fēng)景都有其各自不同的特色”。思考探究 引用毛澤東 沁園春雪，旨在證明藝術(shù)家寫(xiě)詞、作畫(huà)，都會(huì)站得高于現(xiàn)實(shí)，因而更能全面深入認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。這也是一首大家耳熟能詳?shù)脑~，以此為例具有典范性；同時(shí)，引用沁園春雪，符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，又貼近現(xiàn)實(shí)，富有時(shí)代性。 引用四川人對(duì)于四川景物的概括 （峨眉天下秀，夔

44、門(mén)天下險(xiǎn)，劍閣天下雄，青城天下幽)，意在說(shuō)明“每一處風(fēng)景都有其各自不同的特色”。三 各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間總有一些共通之處,彼此往往能夠互相借鑒。下面這些山水畫(huà)創(chuàng)作的心得體會(huì),對(duì)你的寫(xiě)作有哪些啟示？ 1.對(duì)客觀對(duì)象不熟悉或不太熟悉,就一定畫(huà)不出好畫(huà)。 對(duì)客觀對(duì)象不熟悉或者不太熟悉，就一定寫(xiě)不出好的文章。這要求我們盡量熟悉寫(xiě)作的對(duì)象，把握它們的精神實(shí)質(zhì)。思考探究 2.一棵樹(shù)、一座山,觀其精神實(shí)質(zhì),經(jīng)過(guò)畫(huà)家思想感情的夸張渲染,意境會(huì)更鮮明;木然地畫(huà)畫(huà),是畫(huà)不出好畫(huà)的。 要把握客觀外物的精神實(shí)質(zhì)，融入自己的情感和感受，才能創(chuàng)造出美好的意境。不帶感情地寫(xiě)作，是寫(xiě)不出好文章的。思考探究 3.一個(gè)山水畫(huà)家,對(duì)所

45、描繪的景物,一定要有強(qiáng)烈、真摯、樸素的感情,說(shuō)假話不行。 對(duì)于所描寫(xiě)的景物，一定要有強(qiáng)烈、真摯、樸素的感情，這樣才能認(rèn)識(shí)深刻全面，也才能打動(dòng)人。無(wú)病呻吟、為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁是不行的。 4.有的畫(huà)家,沒(méi)有深刻感受,沒(méi)有表現(xiàn)自己親身感受的強(qiáng)烈欲望,總是重復(fù)別人的,就談不到意境的獨(dú)創(chuàng)性。 對(duì)生活沒(méi)有深刻感受，不能產(chǎn)生自己的感悟，也沒(méi)有表現(xiàn)的欲望，總是重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，寫(xiě)出來(lái)的文章一定沒(méi)有個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。四 運(yùn)用課文中有關(guān)意境的論述,選擇一首自己喜歡的古詩(shī)詞進(jìn)行賞析。積累拓展 【示例】李清照點(diǎn)絳唇（蹴罷秋千）,上片寫(xiě)少女蕩完秋千的狀態(tài),一身薄汗,嬌弱美麗。下片寫(xiě)乍見(jiàn)來(lái)客的情形,見(jiàn)客人來(lái),急忙回避,粉面含羞,

46、活靈活現(xiàn)。整首詞通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫(xiě),生動(dòng)形象地刻畫(huà)出一個(gè)天真活潑、純情嬌憨的少女形象,清新恬淡,意境深遠(yuǎn)。教材習(xí)題及答案17 屈原（節(jié)選）第五單元 戲劇舞臺(tái)一 話劇劇本主要由人物對(duì)話組成,有時(shí)也會(huì)安排大段獨(dú)白表達(dá)人物的心理和情感。課文節(jié)選的這一場(chǎng),靳尚和鄭詹尹對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？二人的對(duì)話與屈原的獨(dú)白有什么聯(lián)系？思考探究課文節(jié)選的這一場(chǎng)中，靳尚先出場(chǎng)，鄭詹尹隨后，二人展開(kāi)對(duì)話，主要是商議如何處置屈原。靳尚策劃惡毒的主意，鄭詹尹尚有一絲疑慮，但鄭詹尹并不是不忍殺害屈原，而是覺(jué)得屈原無(wú)足輕重，然而最終還是下定了決心。屈原隨后出場(chǎng)，用獨(dú)白的形式，對(duì)風(fēng)、雷、電進(jìn)行了一番熱烈的頌歌。屈原在獨(dú)白中展示

47、出的光明、磊落、沖破黑暗、睥睨一切的膽識(shí)和勇氣,與前面靳、鄭二人的猥瑣、陰暗、奸詐形成鮮明的對(duì)比。二人的密謀、對(duì)話，把他們和屈原的矛盾沖突推到頂點(diǎn)。既引出屈原的出場(chǎng)，也為后續(xù)情節(jié)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。思考探究 “風(fēng)”“雷”“電”象征人世間追求正義、光明的變革力量;“洞庭湖”“長(zhǎng)江”“東?！毕笳鲝V大人民群眾;“土偶木梗”象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治階級(jí);“東皇太一”象征人世間昏庸腐朽、暴戾怯懦的當(dāng)權(quán)者;“小島”象征靈魂寄托的一方凈土。獨(dú)白表達(dá)屈原對(duì)黑暗的憤慨和對(duì)光明的向往,他歌頌風(fēng)、雷、電,怒斥神祇,猛烈抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。思考探究二 課文的主體是屈原的獨(dú)白。反復(fù)朗誦這段獨(dú)白,體會(huì)“風(fēng)”“雷”

48、“電”等形象的象征意義,說(shuō)說(shuō)獨(dú)白表達(dá)了屈原怎樣的思想情感。 人物說(shuō)明。如靳尚帶衛(wèi)士二人,各蒙面,詭譎地由右側(cè)登場(chǎng)。這句人物說(shuō)明勾勒出靳尚行徑的詭異,為下文他意圖謀殺屈原做鋪墊。 舞臺(tái)場(chǎng)面說(shuō)明。如東皇太一廟之正殿。與第二幕明堂相似,四柱三間,唯無(wú)簾幕。三間靠壁均有神像各室均有燈,光甚昏暗,室外雷電交加,時(shí)有大風(fēng)咆哮。這段舞臺(tái)場(chǎng)面說(shuō)明點(diǎn)明劇情發(fā)生的天氣和地點(diǎn),為下文屈原歌頌“風(fēng)”“雷”“電”,痛斥東皇太一、云中君、思考探究三 閱讀劇本,要注意舞臺(tái)說(shuō)明,這樣有助于把握戲劇情節(jié)的發(fā)展和人物的心理、性格等。找出課文中的舞臺(tái)說(shuō)明文字,分類(lèi)概括其不同作用。東君、大司命、少司命、湘君及湘夫人埋下伏筆。同時(shí),“

49、各室均有燈,光甚昏暗”營(yíng)造出一種暗淡、壓抑的氛圍,奠定了整場(chǎng)戲劇的沉悶基調(diào)。 人物語(yǔ)言說(shuō)明。如“遲疑地”“含怒”“向風(fēng)及雷電”。“遲疑地”刻畫(huà)出鄭詹尹猶豫、遲疑的心理,塑造出他搖擺不定、膽小怯懦的性格特征?！昂狈从吵鼋械膼憾竞捅┡??！跋蝻L(fēng)及雷電”是對(duì)屈原說(shuō)話過(guò)程中動(dòng)作的說(shuō)明,為演員提供了動(dòng)作表演的依據(jù)。思考探究四 分角色朗讀課文,注意讀出人物的心理和情感,體會(huì)人物形象。有興趣的話,也可以嘗試分小組進(jìn)行表演,為完成本單元的任務(wù)二做準(zhǔn)備。 略?！军c(diǎn)撥】本題旨在加深同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)進(jìn)一步提高大家的朗讀能力。通讀課文,厘清文章大意,有感情地誦讀即可。小組表演時(shí)需分工明確,提高效率,盡

50、可能讓小組的每一位成員都參與其中。思考探究教材習(xí)題及答案18 天下第一樓（節(jié)選）第五單元 戲劇舞臺(tái)一 天下第一樓中人物眾多,戲劇沖突此起彼伏。梳理課文,概括劇本的主要情節(jié),完成下面的圖表,并思考這些戲劇沖突是圍繞著什么展開(kāi)的。2.克五借機(jī)敲詐，盧孟實(shí)威嚴(yán)應(yīng)對(duì)4.羅大頭撂挑子要挾并羞辱盧孟實(shí)5.唐茂盛支錢(qián)要人，盧孟實(shí)欲哭無(wú)淚這些戲劇沖突都是圍繞著福聚德由盛而衰的原因展開(kāi)的。思考探究二 課文中,修鼎新的一句“一個(gè)人干,八個(gè)人拆”,道出了福聚德由盛轉(zhuǎn)衰的直接原因。了解劇中故事的時(shí)代背景,結(jié)合課文的具體內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你對(duì)福聚德衰落根本原因的認(rèn)識(shí)。思考探究從全文來(lái)看,唐茂昌和唐茂盛是只知出不知入的二世祖,成

51、心要錢(qián)揮霍,并且二少爺直接挖走店里的得力助手,這比坐吃山空的后果更加嚴(yán)重;羅大頭自恃烤鴨技藝高強(qiáng)而離去,對(duì)于福聚德無(wú)疑是個(gè)很大的打擊,此外連小伙計(jì)都不成器,種種跡象,幾乎都指向福聚德即將衰落。究其根本原因,這是勤勞務(wù)實(shí)的人與克五一類(lèi)混吃混喝的人的矛盾,是平民與欺壓平民的官僚之間的矛盾,這種矛盾才是福聚德衰落的根本原因。三 天下第一樓被稱為“京味話劇”,其人物語(yǔ)言富有濃郁的北京特色和鮮明的行業(yè)特點(diǎn),生動(dòng)、地道,充滿生活氣息。與同學(xué)結(jié)成小組,選擇感興趣的片段,反復(fù)朗讀,盡量讀出臺(tái)詞的韻味。 略。【點(diǎn)撥】話劇中的對(duì)話是經(jīng)過(guò)提煉加工的口語(yǔ),必須具有個(gè)性化,自然、精練,富有表現(xiàn)力,通俗易懂,能為群眾所接

52、受。如王子西說(shuō):“要不孟實(shí)這么咬牙跺腳地干,心里窩著口氣?！币粋€(gè)“窩”字充分突顯出方言特征。大家在朗讀之前可以先將京味濃郁的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái),仔細(xì)揣摩它們的特色,然后再與同學(xué)結(jié)成小組朗讀,一同感受與眾不同的京味兒。思考探究四 閱讀天下第一樓全劇,從常貴、盧孟實(shí)、修鼎新中任選一人,參考示例,寫(xiě)一段人物分析。300字左右。思考探究 【示例】 羅大頭是福聚德的烤鴨師傅,資格很老,技藝精湛,是烤鴨店的“頂梁柱”之一。在劇本中,這個(gè)人物似乎沒(méi)有常貴、盧孟實(shí)那么重要,但他的形象很有特點(diǎn),很能吸引讀者的目光。他不像克五、唐茂昌、唐茂盛那樣讓人“一目了然”,而是具有多面性,令讀者時(shí)而厭惡,時(shí)而同情,時(shí)而鄙棄,時(shí)而

53、敬重。思考探究 因?yàn)樵鵀榈昀锪⑦^(guò)功,羅大頭居功自傲,心胸狹窄,容不得人,動(dòng)不動(dòng)就要撂挑子不干。他脾氣暴躁,蠻橫無(wú)理,說(shuō)話尖酸刻薄,還有抽大煙的惡習(xí),可以說(shuō)舊時(shí)代有能耐的手藝人常有的毛病他都有。但另一方面,羅大頭靠自己的勞動(dòng)吃飯,看重自身的價(jià)值與名譽(yù),瞧不起克五那種混吃混喝、人品卑污的“爺”。此外,他個(gè)性耿直,敢做敢當(dāng),講究江湖義氣,是條硬漢子。他身上也有不少值得肯定的品質(zhì)?！臼纠勘R孟實(shí)是一個(gè)務(wù)實(shí)勤勞的人,未出場(chǎng)時(shí)王子西便評(píng)價(jià)他“這么咬牙跺腳地干”。他也是一個(gè)精明能干的人,不屑與克五這樣的游手好閑之輩打交道,并能去偵緝隊(duì)打點(diǎn)、安排好店內(nèi)事務(wù)。同時(shí),他是一個(gè)有自尊的勞動(dòng)者。他懲罰小伙計(jì),獎(jiǎng)賞成順

54、,讓其體面辦喜事,他希望勞動(dòng)者們能自己爭(zhēng)氣,羅大頭在與他的爭(zhēng)吵中揭了他的底更是惹得他憤怒不已。他有自己的思想，不固執(zhí),守祖宗的規(guī)矩,卻又能做出改變。盧孟實(shí)剛強(qiáng)卻又不得不屈服于社會(huì)環(huán)境。在他與羅大頭對(duì)峙的過(guò)程中,足見(jiàn)其剛強(qiáng)的性格,這與后來(lái)東家二少爺出場(chǎng)時(shí)他的態(tài)度似有矛盾,對(duì)待這位二少爺盧孟實(shí)不得不處處賠笑,可以說(shuō),這是那個(gè)時(shí)代階級(jí)分化下樸實(shí)勞動(dòng)者的共有悲劇。思考探究【示例】 盧孟實(shí)是一個(gè)務(wù)實(shí)勤勞的人,未出場(chǎng)時(shí)王子西便評(píng)價(jià)他“這么咬牙跺腳地干”。他也是一個(gè)精明能干的人,不屑與克五這樣的游手好閑之輩打交道,并能去偵緝隊(duì)打點(diǎn)、安排好店內(nèi)事務(wù)。 同時(shí),他是一個(gè)有自尊的勞動(dòng)者。他懲罰小伙計(jì),獎(jiǎng)賞成順,讓其

55、體面辦喜事,他希望勞動(dòng)者們能自己爭(zhēng)氣,羅大頭在與他的爭(zhēng)吵中揭了他的底更是惹得他憤怒不已。他有自己的思想，不固執(zhí),守祖宗的規(guī)矩,卻又能做出改變。盧孟實(shí)剛強(qiáng)卻又不得不屈服于社會(huì)環(huán)境。思考探究在他與羅大頭對(duì)峙的過(guò)程中,足見(jiàn)其剛強(qiáng)的性格,這與后來(lái)東家二少爺出場(chǎng)時(shí)他的態(tài)度似有矛盾,對(duì)待這位二少爺盧孟實(shí)不得不處處賠笑,可以說(shuō),這是那個(gè)時(shí)代階級(jí)分化下樸實(shí)勞動(dòng)者的共有悲劇。思考探究教材習(xí)題及答案19 棗 兒第五單元 戲劇舞臺(tái)一 閱讀課文,想一想:“棗兒”在文中有什么作用？作者想要借“棗兒”表達(dá)怎樣的思想感情？ 棗兒”既是話劇的題目,也是貫穿全劇的線索,老人與男孩的對(duì)話均圍繞“棗兒”展開(kāi),從而推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展

56、。同時(shí),“棗兒”又是親情的象征、故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。 作者想借“棗兒”表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化過(guò)程中帶來(lái)的人性變異和情感淡漠等問(wèn)題的批判,同時(shí)呼喚幾代人之間真摯的情感溝通。思考探究二 結(jié)合文中的臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明,體會(huì)老人和男孩這兩個(gè)人物各自的特點(diǎn)。選擇感興趣的片段,與同學(xué)合作進(jìn)行表演,注意人物表情、說(shuō)話語(yǔ)氣的差異,盡量表現(xiàn)出人物內(nèi)心情感的變化。思考探究 劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象。他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今年邁,兒子遠(yuǎn)離,他繼續(xù)留守家園;老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象。他滿懷親情,富有愛(ài)心,他關(guān)愛(ài)已成年的下一代,又疼愛(ài)尚年幼的新一代;作為過(guò)來(lái)人,他念舊而又傳統(tǒng),面

57、對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。思考探究 男孩則是年幼的新生一代的形象。他思念父親,喜愛(ài)心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性;他的父親在城里又有了一個(gè)家,他愛(ài)吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來(lái),則顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明的時(shí)代特征。三 劇本開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,但出現(xiàn)的方式不同。結(jié)合童謠兩次出現(xiàn)時(shí)的情境,說(shuō)一說(shuō):童謠在劇中起什么作用？?jī)纱纬霈F(xiàn)時(shí)的表達(dá)效果有什么不同？ 這首童謠表達(dá)了父母對(duì)子女的疼愛(ài)。以這首童謠開(kāi)頭,隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容,并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定環(huán)境之中。結(jié)尾出現(xiàn)這首童謠,既與開(kāi)頭相呼應(yīng),

58、又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容,深化了全劇的思想感情。思考探究四 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注社會(huì)上出現(xiàn)的空巢老人和留守兒童現(xiàn)象,了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,并談?wù)勀愕目捶ā?改革開(kāi)放以來(lái),城鄉(xiāng)間的壁壘逐漸被打破,大批農(nóng)村勞動(dòng)人口涌向城市,使得農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更為落后。經(jīng)濟(jì)越是落后,人口越要逃離;人口越是逃離,經(jīng)濟(jì)越是落后。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致農(nóng)村人口急劇減少,老人和兒童幾乎無(wú)勞動(dòng)能力,無(wú)法加入進(jìn)城大軍,便被留守農(nóng)村,成為空巢老人和留守兒童。相較于留守兒童,空巢老人的問(wèn)題更為嚴(yán)峻。兒童是年幼的,是一個(gè)家庭的希望,故而不少家庭會(huì)在穩(wěn)定之后把兒童接到城市;思考探究老人則不然,部分家庭即便在城市站穩(wěn)腳跟,也不會(huì)將枯朽的老人接到城市

59、一起生活,這就導(dǎo)致老人心靈受挫的同時(shí)人身安全也難以得到保障。因此,這兩個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生始于農(nóng)村和城市之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,想要解決它們除了依靠社會(huì)給予一定關(guān)愛(ài)和支持之外,還需要人們自己努力尋回家庭的精神歸宿。思考探究教材習(xí)題及答案20 曹劌論戰(zhàn)第六單元 政治生活一 閱讀課文,梳理故事情節(jié),仿照示例,完成下面的圖表,并據(jù)此復(fù)述課文。思考探究請(qǐng)見(jiàn) 參戰(zhàn)論戰(zhàn)釋疑 復(fù)述課文略?！军c(diǎn)撥】復(fù)述不是背誦,它是課文內(nèi)容、語(yǔ)言、情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過(guò)程,因此,復(fù)述時(shí)切忌照本宣科。二 齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn),魯國(guó)能夠以弱勝?gòu)?qiáng)的主要原因是什么？試結(jié)合課文簡(jiǎn)要分析。 魯國(guó)能夠以弱勝?gòu)?qiáng)的主要原因是曹劌巧用計(jì)謀,于齊國(guó)軍隊(duì)三次擊鼓

60、命令軍隊(duì)出擊、士氣消耗殆盡之后才下令擊鼓進(jìn)軍,并在齊國(guó)軍隊(duì)大敗后察看他們的退兵情形、確定不是對(duì)方計(jì)謀方才下令乘勝追擊。思考探究三 課文僅用二百多字就敘述了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的全過(guò)程。說(shuō)說(shuō)課文是怎樣安排詳略的,這樣安排好在哪里。 本文以曹劌為中心人物,詳細(xì)描寫(xiě)了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等方面則略寫(xiě)。這樣安排突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。思考探究四 熟讀并背誦課文。 略。【點(diǎn)撥】熟讀課文,在理解文意的基礎(chǔ)上以戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個(gè)階段為依據(jù),劃分層次逐層背誦。積累拓展五 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞,體會(huì)其古今意義的不同。古義:指祭祀用的純色全體牲畜。 今義:為了正義的目的舍棄自己的生命;放棄或