發(fā)展心理學(xué)重點知識歸納整理林崇德版

1、-. z.開展心理學(xué)考試重點知識整理1、開展心理學(xué)的定義：開展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生開展規(guī)律的科學(xué).開展心理學(xué)有廣義和狹義之分。廣義：研究比擬心理開展、種族心理開展、個體心理開展。狹義：研究人類個體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行為發(fā)生與開展的特點和規(guī)律，以及人生各個階段的心理年齡特征。簡言之，就是研究個體畢生心理開展的特點和規(guī)律。2、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志兒童心理注意沒有學(xué)字1882年，德國心理學(xué)家普萊爾Preyer,1842-1897撰寫的兒童心理出版，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)誕生。3、開展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)的重要標(biāo)志 何林沃斯：1930年出版了開展心理學(xué)概論一書，這是世

2、界上第一部開展心理學(xué)著作。4、開展心理學(xué)研究的類型：縱向研究、橫向研究、橫向縱向穿插研究整體研究、分析研究個案研究、成組研究5、主要研究方法：觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗法觀察法：長期觀察、定期觀察；全面觀察、重點觀察；實驗法：實驗室實驗、現(xiàn)場實驗6、弗羅伊德的根本觀點精神分析學(xué)派弗洛伊德的開展心理學(xué)理論核心思想：存在于潛意識中的性本能是人的心理開展的根本動力，是決定個人和社會開展的永恒力量人格構(gòu)造理論本我：無意識的本能；遵循快樂原則自我：意識構(gòu)造；遵循現(xiàn)實原則超我：良心和自我理想；遵循道德倫理原則文明的產(chǎn)生與超我密切相關(guān)本我由人的先天本能主要是性本能和根本欲望組成，是人格中最原始、最

3、難接近、最根本的局部。本我由快樂原則支配，按照快樂原則活動，即它的目的在于最大限度地獲得快樂、減少痛苦。本我是無意識的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。本我生而有之，年齡越小，本我作用越大。嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)，他們無憂無慮，只追求根本需要的滿足。隨著年齡的增長，本我逐漸與現(xiàn)實世界接通，產(chǎn)生了自我。自我產(chǎn)生于嬰兒早期，是人格中的理性局部，也就是人能夠意識到的局部。它相當(dāng)于外部的現(xiàn)實世界與在的原始沖動之間的緩沖器。它抑制本我的沖動以維護兒童自身的平安，又根據(jù)現(xiàn)實的要求，保證本我的愿望得到滿足。兒童隨著年齡的增長逐步學(xué)會控制自己的沖動，懂得考慮行為的現(xiàn)實后果，這就是自我作用增強的表現(xiàn)。在

4、36歲時，從自我逐漸開展出超我。超我就是個人的道德我。良心是超我中對兒童進展懲罰、批評的局部，自我理想是兒童積極的雄心和理想，它要求兒童為這種理想而奮斗。超我是在化社會道德標(biāo)準(zhǔn)的過程中逐漸開展起來的。過強的自我容易讓兒童變得自私，過強的超我則容易讓兒童容易自責(zé)和過分慎重，甚至發(fā)生心理疾病。相對而言，弗洛伊德更強調(diào)本我與自我的力量。3.人格開展階段論性本能表現(xiàn)為一種力量，這種力量被稱為力比多l(xiāng)ibido。5個人格開展階段。1口唇期01歲性感區(qū)是口腔。父母應(yīng)滿足兒童的根本需要，應(yīng)及時喂奶，而不應(yīng)過早斷奶，否則容易造成口腔人格，沒有得到滿足或滿足過度，里比多可能固著在口腔部位。2肛門期13歲里比多轉(zhuǎn)

5、移到肛門部位。兒童在排便和控制排便時會產(chǎn)生快感。他們經(jīng)常有一種被動的沖動，按照自己的意志排便是滿足性本能的主要手段。3前生殖器期36歲里比多轉(zhuǎn)移到生殖器部位，兒童從刺激生殖器得到快感。男孩會產(chǎn)生戀母情結(jié)俄底普斯情結(jié)；女孩則產(chǎn)生戀父情結(jié)伊萊克拉情結(jié)。4潛伏期611歲力比多進入相當(dāng)平靜的時期，這時期兒童的典型特征是對性缺乏興趣，男女之間界限清楚，兒童主要與同性別伙伴玩耍。這一情況一直持續(xù)到青春期。超我進一步開展。5青春期11或13歲成年兒童在前一時期平靜下來的沖動與能量又重新活潑起來，對性的興趣劇增。這一階段個體的重要任務(wù)是擺脫父母的控制，建立自己的獨立生活，尋求同齡伙伴的友誼，試圖建立長期穩(wěn)定的

6、性關(guān)系。7、埃里克森的心理社會開展理論新精神分析學(xué)派開展受到生物因素與文化、社會因素的影響，開展是克制危機的過程。人生可以分為八階段，每個階段都有一個主要的危機1.嬰兒期02歲：信任對不信任。心理開展的主要任務(wù)是形成信任感，克制不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。2.兒童早期24歲：自主對羞怯、疑慮。主要任務(wù)是獲得自主感，克制羞怯和疑心感，體驗著意志的實現(xiàn)。3.學(xué)前期或游戲期47歲：主動對疚。主要任務(wù)是獲得主動感，克制疚感，體驗著目標(biāo)的實現(xiàn)。4.學(xué)齡期712歲：勤奮對自卑。主要任務(wù)是獲得勤奮感，克制自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。5.青年期1218歲：自我認同感對角色混亂感。主要任務(wù)是建立自我認同感，防止同

7、一感混亂，體驗著老實的實現(xiàn)。6.成年早期1825歲：親密對孤獨。主要任務(wù)是獲得親密感，防止孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。7.成年中期25約50歲：繁殖感對停滯感。主要任務(wù)是獲得繁殖感，而防止停滯感，體驗著關(guān)心的實現(xiàn)。8.成年晚期或老年期50歲：完善感對悲觀失望。主要任務(wù)是獲得自我完善感，防止失望、厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。8、華生的開展心理學(xué)思想行為主義創(chuàng)始人環(huán)境決定論或教育萬能論1.否認遺傳的作用2.夸張環(huán)境和教育的作用教育萬能論/環(huán)境決定論3.教育觀1反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對待；2反對體罰兒童，應(yīng)在形成行為時加強訓(xùn)練3培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，如身體技能習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等9、斯金納行為強化理論行為

8、主義學(xué)派強調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理開展中的作用主要觀點：1、行為的強化控制原理最根本的。 2、強調(diào)強化包括外部部的來控制兒童行為：育嬰箱的作用、行為矯正。 3、強化控制理論利用于教學(xué)機器和教學(xué)程序。10、班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)派核心：兒童行為的社會學(xué)習(xí)理論一、觀察學(xué)習(xí)及其過程一觀察學(xué)習(xí)：指人通過觀看他人而習(xí)得復(fù)雜行為的過程。觀察學(xué)習(xí)是一種普遍的、有效學(xué)習(xí)。在替代強化根底上發(fā)生的學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)。二觀察學(xué)習(xí)過程：注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程、動機作用過程二、相互作用理論：行為、認知因素最重要、環(huán)境三、自我調(diào)節(jié)理論一直接強化：觀察者的行為直承受到外部因素的干預(yù)。二替代強化：觀察

9、者本身沒有受到強化，在觀察學(xué)習(xí)過程中看到典范的行為受到強化，這種強化也會影響觀察者行為的傾向。三自我強化最重要：自我強化是個體當(dāng)自身的行為到達自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，以自己能支配的報酬方式來增強、維持行為的過程。11、維果茨基心理開展與教育教學(xué)的關(guān)系智力開展化學(xué)說的最早提出者最近開展區(qū)思想：個表達有開展水平與他人指導(dǎo)下到達的開展水平之間的差異，表示個體開展的潛力。教學(xué)應(yīng)走在開展的前面：學(xué)習(xí)的最正確期限：兒童學(xué)習(xí)任何知識或技能都有一個最正確年齡的問題，讓兒童在最正確年齡里學(xué)習(xí)可以促進兒童的開展。12、皮亞杰認知開展階段論同化、順應(yīng)、平衡、適應(yīng)皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的開展過程中，認知構(gòu)造在與環(huán)境

10、的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把兒童思維的開展分為以下四個階段：一感知運動階段歲感知運動階段兒童在認知上有兩大成就：1.獲得了客體永久性：所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。即當(dāng)*一客體從兒童視野中消失時，兒童依然認為該物體是存在的。兒童大約在個月獲得客體永久性。2.形成了因果聯(lián)系。二前運算階段歲皮亞杰以不同形式的運算作為劃分階段的標(biāo)志。運算指一種化了的可逆的動作，即在頭腦中進展的可以朝相反方向運轉(zhuǎn)的思維活動?；蛘哒f運算是指部化了的觀念上的操作。皮亞杰把前運算階段又劃分為兩個亞階段：前概念或象征思維階段歲和直覺思維階段歲。此階段思

11、維的特點主要表達在：1.早期的信號功能(1)表象符號延遲模仿(2)語言符號2.泛靈論和自我中心主義自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的觀點去認識事物的傾向。3.思維活動具有相對具體性，不能進展抽象的運算思維4.思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。三具體運算階段歲具有以下兩個顯著特點：1.獲得了守恒性，思維具有可逆性可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。守恒是指個體能認識到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特征。兒童最先掌握的是數(shù)目守恒，年齡一般在6歲，

12、接著是物質(zhì)守恒和長度守恒，在歲之間出現(xiàn)，面積和重量守恒在9歲左右，而體積守恒一般要到11-12歲以后。2.群集構(gòu)造的形成群集構(gòu)造是一種分類系統(tǒng)，主要包括類群集運算和系列化群集運算。具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯提高。此階段兒童雖然已實現(xiàn)了許多運算的群集，但是，這時進展的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進展思考。四形式運算階段歲其最主要的特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的容與形式區(qū)分開來，進展。青少年能夠推論脫離現(xiàn)實的假想問題。青少年期兒童的思維在靈活性和抽象性方面日益開展起來，并不是所有青少年都能到達靈活地解決問題的形式運算階段。13、開

13、展心理學(xué)研究的主要類型一橫斷研究(cross-sectionalresearch)在同一時間，對不同年齡的被試進展測查并加以比擬，探究其心理開展的規(guī)律或特點。在對時間跨度大的開展進展推斷的研究中，應(yīng)考慮同輩效應(yīng)cohorteffect，群體中一些年齡差異是由這個群體成長時的文化或歷史差異造成，而不是真的由開展帶來的變化其優(yōu)點是能夠在短時間發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的開展相似性和差異性，確定開展的年齡特征，而且由于能夠同時對幾個年齡群體進展調(diào)查測量，獲得的信息量大，經(jīng)濟且費時短。缺點是，首先，橫斷研究設(shè)計所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能會與代群效應(yīng)相混淆，分不清遺傳與環(huán)境的作用；其次，由于在橫斷研究設(shè)計中每

14、個人只在*個時間點上承受調(diào)查，因而無法獲得個體開展趨勢或開展變化的數(shù)據(jù)資料。二縱向研究(longitudinalresearch)在比擬長的時間，對同一個或同一群個體心理開展進展有系統(tǒng)的定期研究，以探究心理開展的規(guī)律。也叫追蹤研究。優(yōu)點是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理開展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律，重視提醒心理開展過程中的因果關(guān)系，重視對心理開展機制的探討。缺點有三，一是樣本的流失；二是反復(fù)測量可能影響初試的情緒，從而影響到*些數(shù)據(jù)的可靠性；三是花費大而且耗時，長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。三系列穿插研究(serial-cross-sectionalresearc

15、h)將橫斷研究設(shè)計與縱向研究設(shè)計綜合起來的方法。選擇不同年齡的被試并對其進展追蹤。優(yōu)點：第一，它克制了橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計各自的缺乏之處，吸取了它們各自的長處；第二該設(shè)計采用靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。開展心理學(xué)收集研究資料各種方法的突出特點一、觀察法根據(jù)觀察的場所，可以分為自然觀察法和實驗室觀察法。1.自然觀察法在不加任何控制的條件下觀察自然環(huán)境中被試的行為表現(xiàn)，對行為進展研究的方法。特點：自然、無干預(yù)。2.實驗室觀察法在實驗室中，通過實驗控制設(shè)置*種情境，觀察被試在特定情境中的行為表現(xiàn)。經(jīng)典研究：安斯沃思M.Ainsworth運用陌生情境法，考察嬰兒依戀的開展。

16、優(yōu)點常常可以描述自然、真實的行為，生態(tài)效度較高；被觀察對象處于自然狀態(tài)時，可以在現(xiàn)場觀察記錄行為，比口頭報告或問卷調(diào)查客觀、全面、準(zhǔn)確缺點研究者想要觀察的行為可能很少出現(xiàn)；有觀察者偏差或觀察者效應(yīng)，即由于兒童意識到觀察者的存在，而感到不自在，從而使行為發(fā)生變化；兒童的行為不容易解釋，兒童行為的背后可能有多種因素起作用。二、訪談法研究者通過與研究對象口頭交談，來收集訪談對象的心理特征與行為方面的數(shù)據(jù)資料，考察心理活動的規(guī)律。特點：1.訪談?wù)呖梢跃捅辉嚿畹?些方面訪談，與兒童互動；2.提問可能是高度構(gòu)造化或靈活的，具有研究目的和設(shè)計、實施方案。經(jīng)典研究：皮亞杰J.Piaget運用訪談法，考察了兒

17、童思維的開展。優(yōu)點：1.較靈活，談話雙方可以隨時改變方式，有利于尋找更多更有價值、更深層次的資料。使用面廣，對兒童、成人甚至文盲都可使用。2.能有效地收集人們的態(tài)度、知覺、意見等心理活動的資料，還可以觀察訪談對象在訪談過程中的表現(xiàn)，可以了解訪談對象的動機和情緒。缺點：1.對訪談結(jié)果的分析和處理較復(fù)雜，不易量化，需要專業(yè)人士來處理；2.訪談?wù)叩挠^點、素質(zhì)容易影響訪談結(jié)果；3.訪談工作效率低，費時費力；4.對于敏感性、隱私性的問題，不易獲得真實的信息。三、問卷法和測驗法問卷法通過書面形式、以嚴(yán)格設(shè)計的問題，向研究對象收集研究資料和數(shù)據(jù)，以獲得心理研究活動的規(guī)律。測驗法是采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對被試進展測

18、量，具有標(biāo)準(zhǔn)化的施測和記分程序。優(yōu)點：1比擬客觀統(tǒng)一，效率比擬高，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，能在較短時間收集大量的資料；2結(jié)果處理方便，容易量化；3費用低；4問卷不計名，質(zhì)量有保障。缺點：1.不靈活，題目制定之后不易改變；2.容易產(chǎn)生廢卷，如請人代答、隨便答題、漏答等常見問題；3.只適合于一定文化程度的人，使用圍受到限制；4.測驗結(jié)果容易受到練習(xí)或個人主觀性的影響。四、心理生理學(xué)方法：通過精細儀器、設(shè)備，探測與行為相應(yīng)的生理特點，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能。包括電生理測量方法、腦功能成像方法等。14、新生兒：出生到1個月時間，依靠皮下中樞實現(xiàn)的無條件反射來適應(yīng)外環(huán)境。15、嬰兒0-3歲動作的開展主要集中在

19、：行走動作的開展、手的運用技能的開展從整體動作到分化、從上部動作到下部、從大肌肉到小肌肉16、格賽爾Gesell：成熟勢力說成熟與學(xué)習(xí)，成熟更重要，雙生子實驗17、感知覺：嬰兒的認知能力中，最先開展且開展速度最快的方面。感覺：視覺4、5個月的胎兒已開展、聽覺5、6個月的胎兒已開展知覺：圖形知覺出生2天后可分辨人臉、空間知覺深度知覺吉布森石崖實驗：2個月可分辨，方位知覺，距離知覺18、生理開展的根本規(guī)律頭尾律、近遠律頭尾律：人類個體從胚胎開場從頭到尾的開展趨勢。胎兒期以頭部發(fā)育為主，出生時頭部占全身長度的1/4。腿只占1/3。2歲時頭占1/5，腿則占到將近一半。近遠律：人類個體發(fā)育是從近到遠地進

20、展，最初頭部、胸部和軀干先發(fā)育，然后是胳膊、腿，最后是手腳。在嬰幼兒期，胳膊和腿的發(fā)育仍快于手腳的發(fā)育。運動能力的開展與身體發(fā)育相似。19、各種知覺發(fā)生的時間1、形狀知覺的發(fā)生開展在8、9個月以前就獲得形狀知覺；2、大小知覺的發(fā)生開展4個月以前嬰兒就具備了大小知覺的恒常性，6個月以前的嬰兒已能區(qū)分大??；3、客體永久性的發(fā)生開展一般認為嬰兒到8-12個月才有這種能力。20、客體永久性概念：客體永久性是知覺恒常性的進一步開展，它指客體從視野中消失時，兒童知道這客體并非不存在了。這已進入表象的疇。一般認為嬰兒到8-12個月才有這種能力。21、習(xí)慣化和去習(xí)慣化的定義：習(xí)慣化就是指由于刺激重復(fù)出現(xiàn)，反響

21、會逐漸減弱。這時，人的注視程度、心率和呼吸頻率都會減弱或減慢，表示興趣降低了。在這種情況下，一個新刺激的出現(xiàn)，又會導(dǎo)致較強的反響。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做去習(xí)慣化。22、嬰兒言語的開展：各理論的根本觀點、階段31.強化說 代表人物：斯金納言語的獲得是條件反射的建立，對言語的強化強化依隨具有決定性作用2.轉(zhuǎn)換生成說 代表人物：喬姆斯基語言是利用規(guī)則理解和創(chuàng)造的;語法規(guī)則是生成的，嬰兒先天具有*種語言獲得裝置LAD，它可以將普遍語法轉(zhuǎn)化為個別語法；每個句子都有其深層構(gòu)造語義和表層構(gòu)造語音等，前者通過轉(zhuǎn)換規(guī)則轉(zhuǎn)為后者3.模仿說 代表人物：班杜拉嬰兒主要是通過觀察學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)各種社會言語模式而獲得言語的

22、4.認知說 代表人物：皮亞杰言語開展，認知開展是根底和前提語法開展的3個階段三個階段：單詞句階段11.5歲電報句1.52歲完整句2歲后情緒開展的標(biāo)志性事件5周左右，嬰兒出現(xiàn)最初的社會性微笑如對人臉或熟悉的聲音，5周-3.5個月對人的社會性微笑不加區(qū)分；6-8個月：出現(xiàn)陌生人焦慮怯生；6-7個月：出現(xiàn)別離焦慮；7-8個月：表現(xiàn)出情緒的社會性參照能力。23、嬰兒的氣質(zhì)：傳統(tǒng)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)巴普洛夫高級神經(jīng)學(xué)說：弱型抑郁質(zhì)；強而不平衡型膽汁質(zhì)；強而不靈活性粘液質(zhì)；強而靈活性多血質(zhì)托馬斯、切斯氣質(zhì)三類型學(xué)說容易型：約占40%，生理活動規(guī)律，有節(jié)奏；情緒愉快；容易適應(yīng)新環(huán)境，討人喜歡困難

23、型：約占10%，難于撫養(yǎng)，煩躁不安，大聲哭鬧，愛發(fā)脾氣，不容易安撫；生理活動沒規(guī)律，不容易承受和適應(yīng)新環(huán)境；緩慢型：約占15%，反響緩慢，強度?。磺榫w低落、安靜，愉快情緒少；對外界環(huán)境和事物適應(yīng)較慢，慢慢活潑起來。另外的35%屬于中間型，往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型的混合特點24、依戀的概念及其階段及根本類型依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)著間的最初的社會性聯(lián)結(jié)嬰兒的依戀開展階段鮑爾比Bowlby，艾斯沃斯Ainsworth一依戀的開展階段1.無差異的社會反響階段03個月：對所有的人作出一樣的反響，無區(qū)分、無差異，沒有表現(xiàn)出對任何人的偏愛2.有差異的社會反響階段36個月：對人的反響有了區(qū)別和選擇性，對

24、母親偏愛，在母親面前表現(xiàn)出更多的親近反響，對陌生人反響較少，不怯生3.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段6個月2歲：對母親更為偏愛，母親在身邊時快樂，離開時哭鬧；怯生，對陌生人感到緊、恐懼甚至哭泣4、目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段2歲以后：二依戀的類型艾斯沃斯Ainsworth根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反響，可以把依戀分為三種類型：平安型、回避型、對抗型回避型與對抗型又稱為不平安型依戀1.平安型依戀約占6570%，B型母親在場時，以母親為平安基地，進展自由的探索和操作，對陌生人的反響積極；母親離開時，感到焦慮、不安；當(dāng)母親回來時，尋求與母親親近，容易撫慰2.回避型依戀約占20%，A型對母親在場與否不關(guān)注，母親離開時不對抗

25、和緊，母親回來時，也不理會，表示不略不顯得快樂。未與母親形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)3.對抗型依戀約占1015%，C型母親離開時，警覺、極度苦惱和對抗，短暫的別離會引起極度的對抗。當(dāng)母親回來時，既尋求與母親接觸，又對抗與母親的接觸。也稱為矛盾型依戀另外，Main和Solomon提出混亂型依戀(即D型依戀)，這是最不平安的一類依戀，在陌生情境中的行為雜亂無章，缺乏目的性、組織性，不一致、不連貫，行為是A，B，C三類依戀的行為不尋常的結(jié)合，親近、回避、對抗兼有，有時行為怪異，如看到陌生人時轉(zhuǎn)過頭去，做出怪異舉動，或者僵立不動。這類依戀常見于母親抑郁和被虐待的兒童。不同類型的依戀會產(chǎn)生相對持久的影響，平安

26、型依戀的兒童個性社會性的開展通常更為安康，而不平安型依戀的兒童相對消極25、阿姆斯特丹的點紅測驗他應(yīng)用點紅的方法，對嬰兒進展了追蹤研究，提醒了自我認知開展的三個階段：第一階段：游戲伙伴階段。612個月的嬰兒把鏡像當(dāng)作一個游戲伙伴。第二階段：退縮階段。1324個月的嬰兒開場對鏡像表現(xiàn)出小心翼翼的行為。第三階段；2024個月的嬰兒有了穩(wěn)定的對自我特征的認識，他能意識到自己鼻尖的紅點，并表現(xiàn)出自我欣賞或困窘。26、游戲是幼兒期3-6、7歲的主要活動形式27、兒童大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉顳葉頂葉額葉28、早期的傳統(tǒng)游戲理論：P190 1霍爾的復(fù)演說 2席勒斯賓塞的剩余精力說 3彪勒的機能快樂說 4格

27、羅斯的生活預(yù)備說 5拉扎魯斯的娛樂放松說6博伊千介克的成熟說29、當(dāng)代游戲理論：弗洛伊德精神分析理論：兒童對游戲的喜歡也有潛意識的成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克制創(chuàng)傷性事件的手段；皮亞杰的認知動力理論：兒童進展游戲是由其認知開展的在動力來決定的，兒童在游戲中可以認識新的事物，可以穩(wěn)固和擴大已有概念，也可以開展新的認知構(gòu)造；桑代克的學(xué)習(xí)理論：游戲也是一種學(xué)習(xí)行為30、注意開展的根本特點：無意注意高度開展，而有意注意還在逐步形成31、記憶開展的根本特點：記憶的圍進一步擴大記憶，尤其是短時記憶的容量不斷增加無意識記憶占優(yōu)勢，有意識記憶逐漸開展形象記憶為主，語詞邏輯記憶逐漸開展自傳式記憶

28、的開展記憶策略和元記憶的形成與開展32、思維開展的根本特點：1.具體形象性思維為主；2.具有初步的抽象概括性；3.言語的作用日益增強。33、幼兒思維：自我中心：皮亞杰認為，前運算思維2-7歲最嚴(yán)重的缺陷是自我中心。他們沒有意識到自己之外的他人的觀點，他們認為，其他人理解、思考和感受世界的方式都與他們自己一樣。三座山實驗皮亞杰認為，自我中心造成兒童思維的刻板性和非邏輯性。泛靈論思維：由于幼兒自我中心地把人的意圖賦予物理事件，前運算階段的兒童才出現(xiàn)泛靈論思維認為沒有生命的物體具有與生命類似的性質(zhì)，如思想、愿望、感受和意圖，就像他們自己一樣。不能守恒：守恒是指，在物質(zhì)的外表發(fā)生很大變化從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變

29、為另一種狀態(tài)時，*些物體的物理特征和物質(zhì)含量保持不變。不可逆性：前運算階段最大的非邏輯特征是它的不可逆性，這個年齡階段的兒童在心理上不能通過問題的一系列階段，然后再以相反的方向返回出發(fā)點。缺乏類包含能力：缺乏邏輯運算能力使幼兒很難進展等級分類。也就是說，他們不能根據(jù)相似性和差異性把物體分成類和子類。概念守恒和長度守恒6-8歲液體守恒和物質(zhì)守恒7-9歲面積守恒和重量守恒8、9-10歲容積守恒11-12歲34、道德判斷和道德開展過程皮亞杰的研究：皮亞杰的研究方法:對偶故事皮亞杰把兒童道德判斷開展過程分為三個階段：第一個階段稱為無道德判斷時期或前道德判斷階段1.57歲第二個階段是他律道德階段5 10

30、歲第三個階段為自律道德階段911歲以后柯爾伯格的研究：既遵循皮亞杰的研究思路，又有重大的開展。采用兩難故事海因茲偷藥。他將道德判斷水平劃分為三個水平6個階段：階段0：前道德階段第一個水平：前習(xí)俗水平階段1：以懲罰與服從為定向。階段2：以功利性的相對主義為定向。第二個水平：習(xí)俗水平階段3： 好孩子為定向。階段4：好公民取向以法律與秩序為定向第三個水平：后習(xí)俗水平階段5：以法定的社會契約為定向。階段6：以普遍的道德原則為定向。 品德開展階段及其特點三水平六階段道德開展模式：1.前習(xí)俗水平09歲兒童的道德觀念是外在的，兒童為了免受懲罰或獲得獎勵，而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則。他包括兩個子階段：1以懲

31、罰和服從為準(zhǔn)則，對行為好壞的判斷沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是看是否會受到懲罰、是否服從父母或權(quán)威人物的命令。2以行為功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則，帶有濃重的互利交換的實用主義色彩，兒童的道德判斷是從自己出發(fā)的。2.習(xí)俗水平915歲：兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從準(zhǔn)則，力圖滿足社會的需求和希望?？梢苑譃閮蓚€子階段3以人際和諧為準(zhǔn)則：好孩子取向，兒童心目中的道德行為就是取悅于人，有助于人或者獲得別人的贊賞，判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看是否被人們所贊許4以權(quán)威和維持社會秩序為準(zhǔn)則，相信尊則和法律維護著社會秩序，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)的規(guī)去行動。 3.后習(xí)俗水平15歲以后：行為準(zhǔn)則超出了*個權(quán)威人物的規(guī)定，而是

32、有了更普遍的認識，它表現(xiàn)為個人的義務(wù)感和責(zé)任感。5以社會契約和法律為準(zhǔn)則，看重相互之間的契約關(guān)系，看重相互承當(dāng)義務(wù)和享有權(quán)利；認為法律可以維持公正。6以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則，認為道義高于一切，行為訴諸個人的良心和普遍的道德規(guī)。小學(xué)兒童的品德開展非常重要的是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時，他們還可能存在言行不一致形象，特別在小學(xué)高年級35、親社會行為：泛指一切符合社會期望而對他人、群體或社會有益行為。攻擊性行為：簡稱侵犯，是一種有意違背社會規(guī)的傷害行動。這種傷害行為可以是實際造成傷害的行動或語言，也可以是旨在傷害而未能實現(xiàn)的行為。36、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的特點：差異性、缺陷性、集中性、排除性、可逆

33、性、貫穿性37、概括能力的開展：直觀形象水平、形象抽象水平、本質(zhì)抽象水平38、社會性的開展在兒童成長過程中，兒童與他人之間要形成兩種不同性質(zhì)的人際關(guān)系，研究者分別稱之為垂直關(guān)系和水平關(guān)系，對兒童的社會化分別具有不同的意義。垂直關(guān)系：指那些比兒童擁有更多知識和更大權(quán)利的成人主要包括父母和教師與兒童之間形成的一種關(guān)系。其性質(zhì)具有互補性，即成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助。主要功能是為兒童提供平安和保護，也可以使兒童學(xué)習(xí)知識和技能。水平關(guān)系：是指兒童與那些和他她具有一樣社會權(quán)利的同伴之間形成的一種關(guān)系。其性質(zhì)是平等的、互惠的。主要功能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流經(jīng)歷的時機，而這種技能經(jīng)歷

34、只有在地位平等的根底上才能獲得，是垂直關(guān)系所不能給予的。39、兒童的友誼：塞爾曼的階段劃分第一階段37歲：未形成友誼階段。兒童間只是短暫的同伴關(guān)系，友誼關(guān)系很不穩(wěn)定。第二階段49歲：單向幫助階段。兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。第三階段612歲：雙向幫助、但不能患難的合作階段。兒童對友誼的交互性有一定的了解，但仍具有明顯的功利性色彩。第四階段915歲：親密的共享階段。兒童的出于共享和雙方的利益而與他人建立友誼。第五階段12歲開場：友誼開展的最高階段。第八章青少年時期是童年向成年的過渡期，表現(xiàn)在什么方面1.性成熟：生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟，具備生殖能力2.心理上由不成熟逐漸到達成熟1認知的成熟：具

35、備抽象的思維能力2情緒的成熟：了解自己的身份，形成自我同一性，獨立于父母，形成價值觀，形成友誼關(guān)系青少年是生理開展的頂峰期初中生是個體生長發(fā)育的第二頂峰期1.身體外形的變化2.身體機能的增強3.性的發(fā)育和成熟初中生思維開展的總體特點初中生思維開展的特點：形式命題運算階段1215歲-抽象邏輯思維逐漸占優(yōu)勢地位，兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，將容與形式區(qū)分開來；根據(jù)各種可能的假設(shè)進展推理，可以想象各種可能，根據(jù)演繹進展推論。1.概念的豐富和系統(tǒng)化：掌握了更多的抽象概念，形成更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。2.運用假設(shè)：能夠根據(jù)問題的條件，建立假設(shè)，檢驗假設(shè)。根據(jù)對多種假設(shè)或可能性的檢驗，確定問題的正確答案。3

36、.邏輯推理：能進展相對復(fù)雜的歸納推理和演繹推理，但前者要高于后者。4.思維的品質(zhì)不斷完善：1創(chuàng)造性和批判性日益明顯創(chuàng)造性表現(xiàn)為，他們能采取新穎、獨特的方案解決問題批判性表現(xiàn)為，對他人的意見持疑心和批評態(tài)度，不盲目相信他人；能檢查和調(diào)節(jié)自己的思想觀點和態(tài)度，并開場形成獨立的人生觀和世界觀。2思維具有片面性和外表性片面性表現(xiàn)為，思想偏激和極端化，不能辨證地分析和對待問題外表性表現(xiàn)為，分析問題時經(jīng)常為事物的個別特征或外部特征所困擾，有時不能深入到事物的本質(zhì)。5.思維的自我中心：不能區(qū)分自己的關(guān)注焦點與他人的關(guān)注焦點1假想的觀眾感覺自己在舞臺上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關(guān)注自己的表演。他們非常

37、看重別人對自己的評價。2獨特的自我認為自己具有一個獨特的自我，認為自己與眾不同，過分夸張自己的情緒感受，并認為自己的情緒情感是獨一無二的。思維的自我中心及其表現(xiàn)高中生思維開展的特點1.高中生的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性和省性1假設(shè)性：能提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)2省性：能夠意識到自己的思維活動，并進展自我調(diào)節(jié)和控制。2.形式邏輯思維占優(yōu)勢，辨證邏輯思維迅速開展：不僅能運用抽象的符號進展思維，而且能夠運用全面的、運動的、統(tǒng)一的觀點認識和分析問題。1能夠形成準(zhǔn)確的概念，形成有系統(tǒng)的、完整的概念體系；各種推理能力根本成熟，根本掌握并正確運用邏輯法則2能夠從具體上升到理論，并用理論來指導(dǎo)

38、獲得具體知識的過程。道德開展的階段水平可以到達習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平包括契約、權(quán)利和法制階段、普遍的道德原則階段1.尋求成人認可和遵守法規(guī)階段重視成人的認可和贊賞，遵守社會規(guī)，強調(diào)社會規(guī)的不可改變性2.社會法制取向階段：以理性方式思考問題，重視大多數(shù)人的意見和社會福利法律是為維護社會環(huán)境而設(shè)立的，違背法律的行為應(yīng)當(dāng)受到制裁3.普遍的道德原則階段應(yīng)根據(jù)普遍的人類道德原則和一個人的倫理觀念，而不是法律條文或他人的意見，來判斷人們的行為。自我同一性開展的狀態(tài)有哪幾種1.同一性形成：已經(jīng)體驗到危機，而且進展了積極的投入2.同一性延緩：正在體驗危機，而尚未出現(xiàn)積極投入3.同一性早期完成：沒有體驗到危機，但

39、已經(jīng)進展了投入4.同一性擴散：沒有體驗過危機，而且沒有出現(xiàn)積極的投入初中生個性開展的突出特點一自我意識高漲：1.心世界豐富而復(fù)雜，喜歡自我表現(xiàn)2.具有主觀性、偏激性二出現(xiàn)對抗心理：1.獨立意識增強2.態(tài)度強硬，舉止粗暴，漠不關(guān)心等。三矛盾的情緒表現(xiàn)：1.同時具有強烈、狂暴與溫和、細膩性2.同時具有可變性與固執(zhí)性3.同時具有向性與外顯性四人際交往特點：1.朋友關(guān)系的影響增強；2.克制團伙交往方式；3.與異性朋友交往從疏遠到融洽；4.在親子關(guān)系中，情感、行為、觀點日益獨立；5.在師生交往中變得獨立而客觀；6.出現(xiàn)一些情緒問題：煩惱增多、孤獨、壓抑。高中生個性開展的突出特點一自我意識高度開展：1.獨

40、立愿望進一步增強；2.理想自我與現(xiàn)實自我分化；3.關(guān)注自我開展 ；4.自我評價客觀而深刻；5.自尊增強；6.道德意識高度開展二價值觀初步形成和確立：對職業(yè)、生活方式、個人開展方向等的看法逐漸穩(wěn)定，而且能獨立決策三具有較強的自治要求：1.要求獨立于父母；2.獨立選擇職業(yè)第九章生理狀態(tài)的最正確時期成年初期是生理狀態(tài)的最正確時期，是安康、體力、精力和耐力開展的頂峰期，感覺和運動機能也處于最正確狀態(tài)成年早期的一般特征：在成年早期，個體的身心開展趨于穩(wěn)定成熟，智力開展到達全盛時期，建立起家庭并創(chuàng)立事業(yè)，開場全面適應(yīng)社會生活。這一時期的個體有以下幾方面的特征：從成長期兒童及青少年階段到穩(wěn)定期的變化。進入成

41、年早期后，個體進入穩(wěn)定期。這種穩(wěn)定性表達在絕大多數(shù)成年早期的個體身上，具體表現(xiàn)為：生理開展趨于穩(wěn)定；心理開展，尤其是情感過程趨于成熟，性格特點根本定型；生活方式趨于固定化和習(xí)慣化；建立了較為穩(wěn)定的家庭；社會職業(yè)穩(wěn)定，且能忠于職守。智力開展到達全盛時期。思維方式由形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)為以辯證邏輯思維為主，思維更加具有相對性、變通性、靈活性、整合性和實用性。在成年早期的最后階段，個體的創(chuàng)造性思維開展也到達頂峰，開場在不同領(lǐng)域表現(xiàn)出不同程度的創(chuàng)造力。戀愛、結(jié)婚到為人父母創(chuàng)立事業(yè)到緊工作困難重重到適應(yīng)生活。思維開展的根本特點一辨證邏輯思維的開展：成年初期處于后形式思維階段，這是形式運算階段之后的一個更高

42、階段。這一時期，個體從以形式邏輯思維為主向以辨證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。能夠根據(jù)現(xiàn)實情景進展嚴(yán)格的推理，在推理與現(xiàn)實的思考之間轉(zhuǎn)換；能意識到問題可能有多種原因和解決方案，在選擇方案時注重實用性；能意識到潛在的矛盾和沖突。二在成年初期的后期階段，創(chuàng)造性思維獲得重要開展：他們不是更注重獲得知識，而是更注重把這些知識運用于日常生活中。工作、夫妻關(guān)系和養(yǎng)育孩子過程中遇到的問題不同于教室或智力測驗中所提出的問題，因為這些問題的解決方式常常并不單一后形式思維具有幾個重要特征：1.現(xiàn)實性?？磫栴}防止極端化、絕對化，具有相對性，更符合實際情況，看到事物所處的不同程度；2.變通性。能在抽象的推理與實際的、現(xiàn)實的考慮之

43、間來回轉(zhuǎn)換。例如，這在理論上講得通，但在現(xiàn)實生活中行不通。3.多重原因，多重方案。意識到大局部問題都有不止一種原因，也有不止一種解決方案，一些方案可能比另一些方案更有效。例如，我們按照你的方法試一試，如果不行，我們再按我的方法試一試。4.實用性。從多種方案中選擇最正確的解決方案，并確定選擇的標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果你想最實用，就這樣做；如果你想最快，就那樣做。5.矛盾意識。認識到一個問題包含了潛在的矛盾或沖突。例如，這樣做會讓他實現(xiàn)自己的想法，但它最終只能使他不愉快。知識的階段知識的獲得階段：兒童期和青少年時期，生命前20年的主要目標(biāo)是獲得知識。知識的實現(xiàn)階段：成年初期。在成年初期，人們必須使自身的認

44、知活動適應(yīng)各種情境如婚姻和就業(yè)的要求，這些情境對長期目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。道德的開展水平到達原則化的后習(xí)俗水平，包括法制定向階段和普遍原則定向階段道德判斷更為復(fù)雜，青少年雖然也能意識到更高的道德原則，但他們不一定實際地執(zhí)行這些原則；成年人則能知行統(tǒng)一個性社會性開展的根本任務(wù)根據(jù)艾里克森的理論：成年早期1825歲：親密對孤獨如果個體不能與他人建立親密的個人關(guān)系，他們就會感到孤獨；當(dāng)解決了親密與競爭、疏遠之間的沖突時，他們才能形成一種道德感，這是成年的標(biāo)志。成功地解決這一時期的人格危機，可以形成愛的品質(zhì)：與人生伴侶相互投入和奉獻，生兒育女，幫助孩子安康開展。個性開展的根本特征：1.自我意識形成，

45、自我同一性確立；2.人生觀、價值觀形成；3.情緒逐漸走向平穩(wěn)；4.能建立比擬親密的人際關(guān)系，并能忍受孤獨、獨處；5.開場戀愛、結(jié)婚；6.開場同時面對父母與孩子兩代人，形成復(fù)雜而矛盾的親情。第十章生理上的變化生理上由盛轉(zhuǎn)衰。由成長發(fā)育、安康逐漸轉(zhuǎn)為衰退。智力開展變化的根本特點;晶體智力繼續(xù)提高，流體智力緩慢下降；智力技能相對穩(wěn)定，實用智力不斷提高。創(chuàng)造力開展的旺盛時期成年中期是創(chuàng)造力旺盛的特殊時期，這一時期，他們的智力高度開展，知識積累到達一定程度，經(jīng)歷也比擬豐富，因而創(chuàng)造性成就十分突出。個性社會性開展的根本任務(wù)三種觀點艾里克森的觀點：成年中期的人格或個性開展的危機是繁殖對停滯，任務(wù)是形成繁殖感

46、，而防止停滯感。繁殖是指對下一代的引導(dǎo)與奠基，對下一代的承諾與關(guān)心，在工作、家庭中自我實現(xiàn)；停滯意指自私自利、完全不考慮別人，在工作中無所作為。如果成功地解決這一時期的開展危機，就能形成關(guān)心這一品質(zhì)，自覺地關(guān)心周圍的人和所從事的工作。在完成一些生命的目的，包括家庭、事業(yè)和社會的開展后，尚能對下一代付出更多的關(guān)心，并且從對自我的關(guān)注擴展出去，轉(zhuǎn)而關(guān)心別人、關(guān)心社區(qū)，繼續(xù)感覺自己是個有生產(chǎn)力、奉獻力的人，則能創(chuàng)造個人持續(xù)的生產(chǎn)潛能。相反，假設(shè)過去未完成的理想令個體感到遺憾，而產(chǎn)生逝者如斯夫的感覺，而未來將面臨的衰敗、死亡也令個體感到害怕和消沉，則其生命的開展極容易停滯不前或自我沉溺萊文森的觀點1.

47、 成年期是一系列交替出現(xiàn)的穩(wěn)定期和轉(zhuǎn)折期所構(gòu)成的。中年是其中的一個轉(zhuǎn)折期。2. 中年期4065歲的開展任務(wù)穩(wěn)固自己的興趣、目標(biāo)以及各種承諾。根據(jù)先前確立的目標(biāo)評價當(dāng)前的成就，根據(jù)當(dāng)前的成就和期望調(diào)整當(dāng)前的目標(biāo)，處理好現(xiàn)實與可能的矛盾，形成智慧、同情心等品質(zhì)。三哈威格斯特的觀點1. 開展任務(wù)是由個人在的變化、社會的壓力、個人的價值觀和態(tài)度傾向等方面的變化引起的。2. 中年期的開展任務(wù)：1幫助孩子成為負責(zé)、快樂的成人；2履行成人應(yīng)盡的社會責(zé)任，具有公民責(zé)任感；3在工作上到達并保持良好的表現(xiàn)，建立和維持生活上的經(jīng)濟標(biāo)準(zhǔn)；4開展成人休閑活動；5同配偶保持和諧的關(guān)系；6承受生理上的變化并能適應(yīng)；7適應(yīng)年

48、邁的雙親。個性開展的根本特點個性開展的向化 1. 日益關(guān)注自己的心世界；2. 自我評價和自我調(diào)節(jié)能力進一步提高，能夠根據(jù)現(xiàn)實評價自己當(dāng)前的目標(biāo)，不斷調(diào)整自己的理想和目標(biāo)；能夠積極地調(diào)節(jié)心的矛盾和沖突，充分實現(xiàn)自身潛能。二較強的社會責(zé)任感三尋求自我實現(xiàn)的人生追求與現(xiàn)實之間的平衡第十一章生理開展的總體特點以衰退為主各種器官和組織都出現(xiàn)明顯的衰老，生理機能出現(xiàn)明顯下降。老年期是一個在退行性總趨勢下仍保持諸多優(yōu)勢的時期，是衰退與獲得性開展并行的時期。畢生開展觀根本觀點1個體開展貫穿一生，在人生的任何一個時期，都可能發(fā)生心理和行為的變化；2開展的形式具有多樣性，開展的方向因心理和行為的種類不同而不同；3任何一種心理和行為的開展過程都是復(fù)雜的，開展不是簡單地表現(xiàn)為增長，而總是由獲得增長與喪失衰退兩局部構(gòu)成。4心理開