部編人教版八年級上冊初中語文 第14課 背影 教案

1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第四單元 生活感悟14 背 影課題 背影 課時安排 2 課時 授課人教學(xué)目標(biāo)知識與技能1. 感知父親的形象, 體會父子之間的深厚情感。2. 學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法, 體會質(zhì)樸無華的語言風(fēng)格。3. 感悟抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法。過程與方法1. 通過有感情地朗讀, 感知“背影”形象, 體會文中的父子之情。2. 把握文中“我”的情感態(tài)度變化, 深入理解課文。3. 通過對語句的賞析, 體會文章的語言特色。情感、態(tài)度與價值觀 引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情, 理解父母, 積極與父母交流與溝通。教學(xué)重難點重點 有感情地朗讀, 整體感知, 體味深情。難點 揣

2、摩語言, 品味背影, 感悟親情。教學(xué)準(zhǔn)備 課文朗讀音頻、 多媒體課件。教學(xué)方法 誦讀法、 啟發(fā)式教學(xué)法、 自主合作探究法。第1 課時教學(xué)步驟 師生互動 設(shè)計意圖情景導(dǎo)入在中國現(xiàn)代文學(xué)史上有這樣一位享譽文壇的人物, 他是著名的散文家、 詩人、 學(xué)者、 民主戰(zhàn)士。 他清貧而有氣節(jié), 積極投身愛國民主運動, 寧死不領(lǐng)美國的救濟糧。毛澤東同志稱頌他為表現(xiàn)我們民族英雄氣概的“愛國知識分子”。 他就是朱自清。這樣一位在民族大義面前不屈不撓、 極有骨氣的斗士, 面對親人時, 卻有一番細(xì)膩的情感。 下面我們就一起來學(xué)習(xí)他的散文 背影。通 過 介 紹作 者 的 不平 凡 之 處引出文題?；A(chǔ)梳理作者介紹1. 學(xué)

3、生分享自己搜集到的關(guān)于朱自清的資料。2. 老師用 PPT 展示朱自清的簡介。朱自清(1898-1948) , 原名自華, 字佩弦, 江蘇揚州人, 原籍浙江紹興。 中國散文家、 詩人、 古典文學(xué)研究家。朱自清早期的詩作表現(xiàn)了對黑暗現(xiàn)實的憂憤和對光明、 對美的憧憬; 散文風(fēng)格素樸縝密, 清雋沉郁, 以語言洗練、 文筆秀麗著稱。 他著有詩集 雪朝 ( 與人合作) ,詩文集 蹤跡, 散文集 背影 歐游雜記 倫敦雜記, 文藝論著 詩言志辨 論雅俗共賞, 等等。 有 朱自清全集行世。簡 要 了 解朱 自 清 及其作品。背景探尋本文選自 朱自清全集 第一卷( 江蘇教育出版社 1996 年版) 。 背影 寫

4、于1925 年, 當(dāng)時作者在清華大學(xué)任教。 1917 年冬, 作者的祖母去世, 父親也被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。 作者當(dāng)時在北京大學(xué)讀書, 得知祖母去世后,從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。 喪事完畢, 父親到南京找工作, 作者回北京讀書, 父子二人在浦口車站惜別, 父親翻過月臺為作者買橘子的背景深深刻在他的心中。 多年之后, 作者讀到父親的來信, 那穿著黑布馬褂的背影便在作者的淚光中重現(xiàn)。介 紹 寫 作背 景, 幫 助學(xué) 生 理 解課文內(nèi)容。字詞歸納PPT 展示, 檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生再次梳理字詞。攙(chn) 游逛(gung) 浦口(p) 馬褂(gu) 迂(

5、y)拭(sh) 差使(chi) 奔喪(sng) 狼藉(j) 簌簌(s)躊躇(chu ch) 蹣跚(pn shn)差使: 舊時指官場中臨時委任的職務(wù), 后來也泛指職務(wù)或官職。交卸: 舊時官吏卸職, 向后任交代。奔喪: 從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事。狼藉: 亂七八糟的樣子。典質(zhì): 把財物等典當(dāng)、 抵押出去。 典, 典當(dāng)。 質(zhì), 抵押。慘淡: 凄涼; 蕭條; 不景氣。賦閑: 文中指失業(yè)在家。 晉代潘岳辭官家居, 作 閑居賦, 后因稱罷官閑居、失業(yè)無事為賦閑。蹣跚: 腿腳不靈便, 走路緩慢、 搖擺的樣子。禍不單行: 不幸的事接連發(fā)生。觸目傷懷: 看到某種情況而內(nèi)心傷悲。不能自已: 不能控制自己的

6、情緒。情郁于中: 感情積聚在心里。 郁, (憂愁、 氣憤等) 積聚。引 導(dǎo) 學(xué) 生認(rèn) 識、 理 解課 文 中 的生字、生詞。整體感知1. 教師播放配樂朗讀音頻, 學(xué)生認(rèn)真聽讀, 思考: 文章主要寫了一件什么事?【教師指導(dǎo)】概括事件可按照“什么人+ 干了什么事+ 結(jié)果如何”的方式。課文寫了父親為“我”送行并爬月臺為我買橘子的事情。2. 本文題目為“背影”, 文中一共寫了幾次“背影”? 每次“背影”是在什么情況下出現(xiàn)的? (請同學(xué)們用筆將原文勾畫出來, 舉手回答, 教師總結(jié))文中一共寫了四次背影。 第一次在開頭, “我最不能忘記的是他的背影” 。 第二次在浦口車站送別時, 父親去買橘子, “這時我

7、看見他的背影, 我的淚很快地流下來了” 。 第三次在車門話別時, 我望著父親的“背影混入來來往往的人里” 。 第四次在結(jié)尾, “在晶瑩的淚光中, 又看見那肥胖的、 青布棉袍黑布馬褂的背影” 。3. 文中哪一次“背影”寫得最具體、 最感人? 作者是怎樣細(xì)致刻畫的? 為什么要寫得這么詳細(xì)具體? ( 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究, 小組選代表發(fā)言, 教師總結(jié))整體感知第二次的背影(望父買橘) 寫得最具體、 最感人, 最能反映出父親對兒子的愛。作者從父親的穿戴、 走路姿勢、 爬月臺的動作這幾個方面進(jìn)行了細(xì)致刻畫。父親的穿戴: 黑、 深青穿著樸素, 心情沉重(黑色給人壓抑沉重的感覺, 這是一個沉重的背影

8、。 )父親走路的姿勢: 蹣跚年紀(jì)較大, 腿腳不便, 一不小心就會磕著碰著的樣子, 一定是非常令人擔(dān)心的(這是一個蹣跚的背影。 )父親爬月臺的動作: 攀、 縮、 傾行動不便, 步履艱難( “攀” , 既寫出月臺的高度, 又令人想到父親爬月臺的吃力, “攀”的動作多么令人揪心啊; “縮” , 兩腳無處可蹬, 腳是懸空的, 全身的力量都在手上, 把父親爬上月臺的樣子描寫得更加細(xì)致;“傾”表現(xiàn)出父親爬月臺艱難且努力的樣子。 ) (這是一個艱難努力的背影。 )作者詳寫這一次的背影是為了突出父親行動的艱難, 表現(xiàn)父親的愛子之情。4. 文中的“我”理解父親的關(guān)愛嗎? 談?wù)勀愕目捶ā?(學(xué)生以小組為單位自由討

9、論, 舉手發(fā)言, 教師總結(jié))“我”理解父親的關(guān)愛。 這從“我”的三次流淚和兩次自責(zé)可以看出來。望父買橘, 艱難背影感動之淚父子離別, 惜別背影惆悵之淚含淚讀信, 再現(xiàn)背影思念之淚“太聰明了”“聰明過分” 后悔自責(zé)淚水表達(dá)了“我”對父愛的理解、感激。 自責(zé)則表明了“我”對父親從不理解到理解的轉(zhuǎn)變。5. 說說文章以“背影”為題有什么好處。 (同桌之間討論, 舉手回答, 教師總結(jié))背影是文章的線索; 背影刻下父親飽經(jīng)憂患、 半生潦倒的印記, 凝聚著父親對兒子的愛, 是父子依依惜別時父親留給兒子最深的印象, 體現(xiàn)了父親的愛子深情;以“背影”為題, 視角新穎獨特, 引人想象其正面形象, 開拓了讀者想象的

10、空間。閱 讀 課 文,整 體 把 握文章內(nèi)容。通 過 分 析文 中 出 現(xiàn)的 背 影, 體會 作 者 的思想感情。板書設(shè)計 課后作業(yè) 1. 識記本文重點生字詞。2. 完成課后“思考探究”第二題。第2 課時教學(xué)步驟 師生互動 設(shè)計意圖溫故知新上節(jié)課我們通過閱讀, 了解了文章的主要內(nèi)容, 通過對“背影”的探究, 把握了文章的主旨。 本節(jié)課我們將從文章的語言入手, 深入分析作者的情感, 學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。概括上節(jié)課的內(nèi)容,引出本節(jié)課的內(nèi)容。研讀賞析本文的語言十分樸實, 特別是父親的話, 雖然不多, 卻含義豐富。 請大家默讀課文, 勾畫出父親所說的話, 并做簡要批注。 (學(xué)生默讀課文, 勾畫相關(guān)

11、語句, 教師巡回查看, 適時指導(dǎo), 學(xué)生自主分享批注, 教師點評、 總結(jié))【示例】“事已如此, 不必難過, 好在天無絕人之路!”(批注: 父親這是在寬慰兒子, 希望兒子能輕松愉快地享受天真生活。 把悲痛壓在心底, 不讓兒子看到, 這是一個多么善良的父親。 )“不要緊, 他們?nèi)ゲ缓?”(批注: 父親不放心, 怕別人照顧不周到, 所以決定自己送兒子。 這表明了父親對兒子無微不至的關(guān)心。 )“我買幾個橘子去。 你就在此地, 不要走動。 ”(批注: 父親擔(dān)心兒子路上口渴,對兒子的關(guān)懷十分體貼入微。 )“我走了, 到那邊來信!”(批注: 父親惦記兒子的旅途平安, 反映了父親對兒子的不舍和關(guān)懷。 )“進(jìn)去

12、吧, 里邊沒人。 ”(批注: 父親不讓兒子相送, 反映了父親對兒子的關(guān)照。 )【教師小結(jié)】這五句話沒有華麗的辭藻, 語言樸實, 但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心。 誰說父愛不細(xì)膩, 誰說父愛不偉大, 這就是偉大的父愛!2. 作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言或動作, 用素樸的語言表達(dá)人物的真情實感。 請同學(xué)閱讀如下語句(PPT 展示) , 仔細(xì)體會, 并進(jìn)行簡要賞析。 (學(xué)生思考作答, 教師總結(jié))他躊躇了一會, 終于決定還是自己送我去。這句話是心理描寫, 表現(xiàn)了父親的“不放心”, 反映了父親對兒子的關(guān)心和愛護(hù)。他給我揀定了靠車門的一張椅子; 我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。

13、 他囑我路上小心, 夜里要警醒些, 不要受涼。 又囑托茶房好好照應(yīng)我。這幾句話是細(xì)節(jié)描寫, 生動地表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關(guān)心。到這邊時, 我趕緊去攙他。這句話是動作描寫, “攙”字表現(xiàn)了“我”對父親的理解和關(guān)愛。他和我走到車上, 將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。 于是撲撲衣上的泥土, 心里很輕松似的。這兩句話是動作描寫和心理描寫。 這種輕松的心情正是父愛, 越是盡到做父親的責(zé)任, 心里越是感到踏實和滿足?！窘處熜〗Y(jié)】至愛親情是我們擁有的無上的財富。 一桌準(zhǔn)備好的飯菜, 一件放在床頭的衣服, 一個鼓勵的微笑, 一句體貼的話語, 都凝聚著親人對我們的期望和關(guān)懷, 正像父親的背影一樣, 永遠(yuǎn)感動

14、著我們。 今天, 我想用一首歌來結(jié)束這堂課, 歌曲的名字叫 懂你。 讓我們都能對親人說一聲: 感謝你們, 我愛你們。 ( 播放歌曲 懂你)引導(dǎo)學(xué)生賞析和理解重點語句,體會文章的語言特色,以及字里行間蘊含的情感。板書設(shè)計 課后作業(yè) 體會文章結(jié)尾處作者的情感, 為他寫一封回信給父親。本文感情真切、 質(zhì)樸自然, 所以我將教學(xué)的重點放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含的情感上。 文章的標(biāo)題即是“背影”, 父親給作者留下深刻印象的也是背影, 背影在文中多次出現(xiàn), 是貫穿文章的主線。 抓住“背影”, 也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。 因此, 我在教學(xué)設(shè)計中選取了這一易于學(xué)生領(lǐng)悟父子深情的角度, 層層深入。 通過結(jié)合父親的言行, 特別是父親送行時的幾句話, 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí), 讓學(xué)生感悟深深的父愛。 但因更多地注重體會情感, 從而未能從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文, 這是本次教學(xué)設(shè)計中的遺憾和不足。1. 【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷】詳見光盤內(nèi)容。2. 【拓展延伸】 中國傳統(tǒng)文化中的慈孝文化 長期以來, 人們誤以為傳統(tǒng)孝道只講子孝, 只強調(diào)做父親的權(quán)利, 其實這是對傳統(tǒng)文化中孝道的曲解。南懷瑾說, 中國人談孝字, “父慈子孝”是相對的, 父親對兒子