山東幼兒教師考試招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》測試試題含答案

1、第 頁 山東幼兒教師考試招聘教師資格證幼兒保教知識與能力測試試題含答案一、單選題1幼兒能知道“我”和他人的區(qū)別是（ ）。A.產(chǎn)生自我意識的表現(xiàn)B.辨別能力發(fā)展的表現(xiàn)C.思維真正產(chǎn)生的表現(xiàn)D.智力發(fā)展進(jìn)入新階段的標(biāo)志 答案：A解析：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識，幼兒能夠區(qū)別“我”和他人是產(chǎn)生自我意識的表現(xiàn)。 2在學(xué)前教育中進(jìn)行行動研究的主要目的是（ ）。 A.發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育規(guī)律B.解決學(xué)前教育實踐問題C.解釋學(xué)前教育現(xiàn)象D.構(gòu)建學(xué)前教育理論 答案：B解析：行動研究是一種適合廣大教育實踐工作者的研究，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作中進(jìn)行研究，有實際工作者和研究者共同參與，

2、是研究成果為實際工作者所理解掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題，概念社會行為目的的研究方法。將教育理論和教育實踐融合為一體，將教育者和教育現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在行動中研究，在情境中研究，在做中研究。故本題選B。 3以下對保育工作的認(rèn)識正確的是（ ）A.保育者的工作是幫助教師做好一些教學(xué)輔助工作B.保育者的工作是搞好衛(wèi)生C.保育者的工作是保證在園幼兒吃好、穿好D.保中有教，教中有保，保教一體化 答案：D解析：使用排除法可知道，保育工作要求“保中有教，教中有保，保教一體化”。 4為了解幼兒同伴交往的特點，研究者深入幼兒所在的班級，詳細(xì)記錄其交往過程中的語言和動作。這一研究方法屬于（ ）。A、訪談法B、

3、實驗法C、觀察法D、作品分析法 答案：C解析：觀察法最適合于幼兒，是幼教科研的最基本的方法。它是有目的地觀察處于自然條件下的幼兒的語言、行為等表現(xiàn)，從而分析研究獲得深入認(rèn)識的研究方法。故選C。 5下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因是（）。A、家長望子成龍的心態(tài)B、幼兒的興趣C、師資力量薄弱D、辦學(xué)條件差 答案：B解析：幼兒的興趣不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因。 6在美術(shù)活動中，培養(yǎng)()能力是兒童認(rèn)識、理解、描繪對象的主要途徑，也是發(fā)展兒童美術(shù)才能的關(guān)鍵。A、觀察B、思考C、模仿D、創(chuàng)新 答案：A解析：在美術(shù)活動中，培養(yǎng)觀察能力是兒童認(rèn)識、理解、描繪對象的主要途徑，也是發(fā)展兒童美術(shù)才能的關(guān)鍵。教

4、師要善于利用一切機(jī)會，指導(dǎo)幼兒通過日常的觀察 ，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣和濃厚的觀察興趣。 7智力落后幼兒的思維所處的階段主要是( ) A.直觀和抽象思維階段B.直觀和具體思維階段C.具體和形式運(yùn)算階段D.具體和發(fā)散思維階段答案：B解析：智力落后幼兒的思維主要依賴于事物的具體形象或表象，不善于分析和綜合，很難將已有的知識、概念和表象綜合起來。 8下列哪項不屬于對幼兒園教育活動的評價?( ) A.教育活動目標(biāo)B.教育活動內(nèi)容C.教育設(shè)施評價D.教育活動過程答案：C解析：對幼兒園教育活動的評價主要包括對活動目標(biāo)的評價、對活動內(nèi)容的評價、對活動方法的評價、對活動環(huán)境與材料的評價、對活

5、動過程的評價以及對活動效果的評價。 9幼兒教育的（）是對學(xué)前兒童的教育要與他們的現(xiàn)實發(fā)展需要聯(lián)系起來，要啟于未發(fā)、適時而教、循序漸進(jìn)。 A.非義務(wù)性B.保教結(jié)合C.啟蒙性D.直接經(jīng)驗性答案：C解析：本題是對幼兒園教育特點的考查。我國幼兒園教育的特點主要包括以下五點：啟蒙性、生活化、游戲性、活動性和潛在性。其中啟蒙性是指幼兒園教育主要是為幼兒提供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，為幼兒的一生成長奠定根基。所謂“啟蒙”，即開發(fā)啟蒙，啟蒙教育應(yīng)該是簡單的、通俗的、基礎(chǔ)的、易于開啟幼兒智慧和萌發(fā)優(yōu)良個性的教育。結(jié)合題干進(jìn)行分析，啟蒙就是要啟于未發(fā)、適時而教、循序漸進(jìn)，為兒童未來的發(fā)展打基礎(chǔ)。所以本題正確答案選C。 10有的

6、教師一談到幼小銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于德、智、體、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠，這忽視了（）指導(dǎo)思想。 A.長期性而非突擊性B.整體性而非單項性C.多樣性D.均衡化答案：B解析：題中所說現(xiàn)象只注意到了幼兒“智”這一方面的發(fā)展，而忽視了其他方面，這就違背了“整體性而非單項性”的指導(dǎo)思想。 二、解析題11學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的有哪些階段與特點? 解析：兒童性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，對于學(xué)前兒童而言，主要經(jīng)歷了前三個階段的發(fā)展。(1)第一階段。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(23歲)，這個階段孩子已經(jīng)能區(qū)別出一個人是男的還是女的，就說明他已經(jīng)具有性別概念。

7、兒童的性別概念包括兩方面，一是對自己性別的認(rèn)識，二是對他人性別的認(rèn)識。兒童對他人性別的認(rèn)識是從2歲開始的，但這時還不能準(zhǔn)確說出自己是男孩還是女孩。大約2歲半到3歲左右，絕大多數(shù)孩子能準(zhǔn)確說出自己的性別。同時，這個年齡的孩子已經(jīng)有了一些關(guān)于性別角色的初步知識，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。(2)第二階段。自我中心地認(rèn)識性別角色(34歲)。此階段的兒童已經(jīng)能明確分辨自己是男還是女，并對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但對于3、4歲的孩子來說，他們能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認(rèn)為男孩穿裙子也很好，幾乎不會認(rèn)為這是違反了常規(guī)。這說明他們對性別角色的認(rèn)識

8、還不很明確，具有明顯的自我中心的特點。(3)第三階段?？贪宓卣J(rèn)識性別角色(57歲)。在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，孩子們不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識越來越清楚，同時開始認(rèn)識到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野等。但與兒童對其他方面的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律一樣，他們對性別角色的認(rèn)識也表現(xiàn)出刻板性，認(rèn)為違反性別角色習(xí)慣是錯誤的，并會受到懲罰和恥笑。如一個男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子的反對，認(rèn)為不符合男子漢的行為。 三、問答題12當(dāng)前我國學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀包括哪些? 解析：當(dāng)前我國學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀主要有：(1)兒童的發(fā)展是生物因素和社

9、會因素多層次的相互結(jié)合、相互作用的過程。(2)發(fā)展不是孤立地、靜止地由于某一因素的作用而發(fā)展，而是由多種因素參與其中的動態(tài)發(fā)展過程。(3)兒童是發(fā)展的主體，是在主體和客體相互作用過程中主動地發(fā)展的，而不是被動地發(fā)展的。(4)兒童具有發(fā)展的潛力，在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力。(5)每個兒童都是獨特的個體，發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛好不同，不可能以年齡或班級為標(biāo)準(zhǔn)來武斷地劃一。(6)兒童通過活動而發(fā)展，在對物體的操作和與人的交往中發(fā)展知識、能力和個性，而不是坐著、只通過聽或看教師的說和做而發(fā)展。(7)兒童身心各方面是一個整體，對他們進(jìn)行的體、智、德、美幾方面教

10、育也是互相聯(lián)系的，應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面的發(fā)展，不要孤立地只偏重某一方面的發(fā)展。(8)每個兒童都擁有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)等，這些權(quán)利應(yīng)當(dāng)受到尊重和愛護(hù)。 13幼兒園教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)能力？ 解析：教育幼兒的工作是一項系統(tǒng)工程，它要求教師既要了解幼兒個體、科學(xué)地因人施教，又要了解與幼兒發(fā)展相關(guān)的環(huán)境的各種因素，還要促進(jìn)它們相互溝通，形成有利于幼兒發(fā)展的合力，所以需要教師必備一些專業(yè)能力。（1）觀察力。幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計劃的觀察中。在隨機(jī)觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的

11、信息，并且快速地做出正確的判斷和反應(yīng)。有計劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項目。（2）溝通能力。包括：教師與幼兒的溝通、教師與家長的溝通、促進(jìn)幼兒之間的溝通。教師與幼兒的溝通可以采用言語溝通，還有微笑、點頭、撫摸等非言語的溝通。在與幼兒進(jìn)行言語溝通時教師要從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位。身體肌膚的接觸等非言語的溝通有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全，可消除緊張等心理。教師與家長的溝通中，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念與方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物等，以確定自己的工作方法和溝通策略。促進(jìn)幼兒之間的溝通。教師可以利用小群體活動或游戲的形式給

12、幼兒提供交談的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自己解決沖突。 （3）組織能力。在組織分組活動的時候一定要注意有層次、有特色、有變化。教師對分組活動的指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念；了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律；靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導(dǎo)方法。14為幼兒園中班設(shè)計一個“使聲音變大”的科學(xué)教育活動方案。 解析：活動內(nèi)容：使聲音變大?；顒幽繕?biāo)：(1)鼓勵幼兒提出問題，大膽實踐，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。(2)培養(yǎng)幼兒歸納思維，通過比較，了解聲音在固體和空氣的傳播是不一樣的，固體比空氣更能傳播聲音。(3)知道把聲音攏起來后，聲音放大了。活動準(zhǔn)備：幼兒24人一組，每組鐘表1個、方紙筒4個、帶蓋的鐵盒1個、觀察記錄表一人一

13、張?；顒舆^程：(1)幼兒探究活動一探究的問題：在同一位置、相同的距離，怎樣使桌上鐘表的聲音聽起來變大?幼兒討論：我用什么方法聽?試一試：把耳朵貼在桌面上。在桌邊聽鐘表的聲音。記一記“我”的觀察記錄。說一說“我”的發(fā)現(xiàn)。耳朵貼在桌面聽到的鐘表聲音比在桌邊聽到的鐘表聲音大。(2)幼兒探究活動二探究的問題：在同一位置、相同的距離，怎樣使盒子里鐘表的聲音聽起來變大?幼兒討論：“我”可以用什么方法聽?試一試：把耳朵貼在盒蓋上。貼近盒蓋聽鐘表的聲音。把耳朵放在木頭桌子上。記一記“我”的觀察記錄。說一說“我”的發(fā)現(xiàn)。玩一玩。游戲：“紙筒里的鐘表聲”。耳朵靠近紙筒口聽一聽，放在紙筒中的鐘表和不放在紙筒中的鐘表

14、聲音一樣嗎?再往上加一個紙筒，鐘表的聲音變大了還是變小了?再往上加第三、第四個紙筒，聽聽鐘表的聲音有什么不一樣?討論結(jié)果：紙筒攏住聲音，使鐘表的聲音聽得更清楚?；顒咏ㄗh：(1)鐘表嘀嗒聲一定要明顯，聽得清楚。(2)給幼兒提供一個安靜的環(huán)境，以便辨聽。(3)聽聲音作比較時，幼兒要在同一位置和相同的距離去辨聽。 15如何認(rèn)識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作？ 解析：幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在： (1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下

15、去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對兒童進(jìn)行全面的素 質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。 (2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)

16、僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要原因是對新環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨立自理能力等準(zhǔn)備不足。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，還有可能是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全

17、面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。 16在一個教學(xué)活動中，李老師正在給全班的孩子講故事蘿卜回來了。女孩月月總是不停地把頭轉(zhuǎn)向門口，并不認(rèn)真聽李老師講故事。暗示了她幾次都不見效果，于是李老師把月月叫到自己身邊，看著她，以便讓她安靜地聽故事。 請根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的內(nèi)容，分析評價以上材料中教師的行為。解析：(1)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！薄瓣P(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！?(2)若以平常所理解的教育者的職責(zé)來衡量，可以肯定：材料中的李老師是一位很負(fù)責(zé)任的老師，她之所以會把月月叫到自己身邊、強(qiáng)迫她集中精力認(rèn)真聽講，是因為在她看來，月月的表現(xiàn)只是一種簡單的注意力不夠集中、不能專心聽講的行為。 (3)作為教育者，為了幫助月月，必須在這個時候?qū)υ略录右愿深A(yù)。但是，如果李老師能夠轉(zhuǎn)換一下思路，去探究一下月月行為的理由，可能就會結(jié)合月月的