黃露《我們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)兒童美術(shù)課》

1、黃露我們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)兒童美術(shù)課主講老師：黃露主講地址：葉子一群關(guān)于兒童繪畫分階段理論，有很多前輩都進(jìn)行過科學(xué)的研究，美國(guó)的羅恩菲德、加德納，中國(guó)的常銳倫老師、王大根老師都提出過一些結(jié)論。但是核心導(dǎo)向都是最后走向?qū)憣?shí)階段。我個(gè)人認(rèn)同這個(gè)理論的前半部分，即涂鴉期圖式期，對(duì)于后半部分，從擬寫實(shí)期寫實(shí)期的提法，我個(gè)人并不太認(rèn)同。但是，我目前的研究還不能完全證明我的觀點(diǎn)，所以我都打了問號(hào)，一直在繼續(xù)研究。這個(gè)涂鴉與我們當(dāng)代藝術(shù)中的涂鴉藝術(shù)不是一回事哈象征期大致是沒什么問題的，但是具體孩子不一樣，可能會(huì)在具體年齡上有一點(diǎn)出入我們從4-5歲開始設(shè)計(jì)課程，目前還沒有對(duì)3-4歲兒童美術(shù)課程進(jìn)行探索5、6歲的孩

2、子有一定的跨度，有部分孩子可能還在象征期，大部分應(yīng)該都進(jìn)入了圖式前期，也就是開始喜歡畫重復(fù)的對(duì)象了6-8歲左右，是兒童藝術(shù)研究中比較有特點(diǎn)的年齡段，我們也是在這個(gè)年齡段設(shè)計(jì)課程覺得有意思我孩子現(xiàn)在快7歲了，我經(jīng)常以他為對(duì)象研究，我發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)開始喜歡明確的形象了他現(xiàn)在喜歡畫得逼真的形象，即使不像，也得將形象畫得很完整，他才會(huì)喜歡。而我們最近一直在研究的杜布菲、巴斯奎特、彭克等當(dāng)代表現(xiàn)主義藝術(shù)家作品，他并不是很喜歡。所以，在6、7歲這個(gè)年齡段，帶著孩子分析美術(shù)的形式審美語言，不一定是最合適的，可能提前了。所以，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中，主要從三個(gè)方向做了調(diào)整：其一，在講解這些作品時(shí)，需要讓孩子明白這些作

3、品有意思的地方，要解釋得很清楚；其二，引導(dǎo)孩子創(chuàng)作時(shí)，要注意強(qiáng)調(diào)作品的完成度；其三，課程的主題一定要開放，要與孩子的情感表達(dá)緊密聯(lián)系起來，讓畫面有故事可講，保證作品的敘事性。下面是思麥格的幾個(gè)7歲孩子的作品應(yīng)該比較明顯，我們研究了一些表現(xiàn)主義藝術(shù)家，將他們的表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成了兒童美術(shù)課程這是一個(gè)孩子最近的作品，我個(gè)人特別喜歡有幾個(gè)同事，都算是有點(diǎn)名氣的藝術(shù)家吧，特別喜歡侏羅紀(jì)世界這幅作品怎么強(qiáng)調(diào)作品的完成度；？8歲以上的分階段，是我目前比較疑慮的對(duì)于擬寫實(shí)期寫實(shí)期的提法，我個(gè)人并不太認(rèn)同。但是，我目前的研究結(jié)果還不能完全證明我的觀點(diǎn)，所以我都打了問號(hào)，希望再繼續(xù)研究。我認(rèn)為藝術(shù)審美并不是以三維立

4、體寫實(shí)為唯一追求的，孩子是可以引導(dǎo)認(rèn)識(shí)各種藝術(shù)形式審美的，而去當(dāng)代的非洲、古代的中國(guó)，都沒有追求完全具象的寫實(shí)。我們教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這幾個(gè)孩子的作品并不以寫實(shí)為追求，但是要追求形象的審美所以，我在8歲以上孩子的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，正在大力研究當(dāng)代藝術(shù)家對(duì)孩子審美和表現(xiàn)的影響。例如哈林、巴斯奎特、彭克、杜布菲、賈科梅蒂、卡爾德、亨德瓦塞，中國(guó)的徐冰、邱志杰等人的當(dāng)代藝術(shù)方式和方法，還有一些插畫家的作品8歲以后，在孩子對(duì)藝術(shù)有一定理解能力的基礎(chǔ)上，慢慢侵入各種風(fēng)格的藝術(shù)形式審美，引導(dǎo)他們對(duì)多元的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行理解，然后尋找自己認(rèn)為美的藝術(shù)語言。如果畫面中沒有充沛的情感，沒有故事的表達(dá)，那這樣的作品是沒有生命力的

5、。我一直有一個(gè)觀點(diǎn)：研發(fā)一個(gè)階段的課程就像是研發(fā)一桌食材豐富的菜，而研發(fā)一節(jié)課就像是做一盤菜，必須保證這盤菜營(yíng)養(yǎng)豐富，色香味俱全。這是來自吃貨才有的感受【中級(jí)】河北廊坊欣藝畫室余潔:是的，【涂鴉】北京思麥格黃露:我們相信每一個(gè)以原材料為基礎(chǔ)的菜品都有獨(dú)特營(yíng)養(yǎng)，而且每個(gè)菜品都應(yīng)該保持原材料的營(yíng)養(yǎng)和口感。我們也因此而相信每一個(gè)孩子都能在各種主題繪畫課程中收獲到營(yíng)養(yǎng)、進(jìn)步和愉悅?！境跫?jí)】漯河-曉丹:老師講的太棒了一口氣轉(zhuǎn)完【中級(jí)】河北廊坊欣藝畫室余潔:比喻很貼切【涂鴉】北京思麥格黃露:第三條線是為了孩子藝術(shù)創(chuàng)作過程而設(shè)定。第三條線是為了孩子藝術(shù)創(chuàng)作過程而設(shè)定?！就盔f】北京思麥格黃露:我經(jīng)常想，孩子為

6、什么要畫畫？畫畫其實(shí)和說話一樣，是一種表達(dá)。因?yàn)楹⒆邮且磉_(dá)才能活著的。那他通過畫畫表達(dá)什么呢？應(yīng)該是表達(dá)情感、敘述故事、進(jìn)行審美表現(xiàn)、創(chuàng)造新事物。這種表達(dá)既來自于“致廣大”的感知，也來自于“盡精微”的觀察。如果畫面中沒有充沛的情感，沒有故事的表達(dá)，那這樣的作品是沒有生命力的?！局屑?jí)】河北廊坊欣藝畫室余潔:給作品賦予生命力最重要【涂鴉】北京思麥格黃露:第四條線是美術(shù)學(xué)科的本體。其實(shí)美術(shù)語言和美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，很好設(shè)計(jì)，我們大家都是專業(yè)學(xué)美術(shù)教育、繪畫、設(shè)計(jì)等專業(yè)的，對(duì)于美術(shù)知識(shí)技能進(jìn)行梳理應(yīng)該是強(qiáng)項(xiàng)！如果以前三條線為基礎(chǔ)，很容易將知識(shí)、技能一個(gè)個(gè)塞進(jìn)來。但是如果我們專注于美術(shù)的知識(shí)、技能、材料這些

7、，我認(rèn)為有舍本逐末的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)槲覀兪紫仁墙處?，其次才是美術(shù)教師我看到一些孩子作品千篇一律，千人一面，我就想，可能我們太專注于美術(shù)了，忘了教育的目的。這樣下去，久而久之，可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一些不好的影響。而且，我憂慮的是，在同樣的成長(zhǎng)時(shí)間里，拋棄了孩子想象力、思維、方法論的獲取空間。我們祖國(guó)的小花朵的未來怎么辦？在不斷的教育實(shí)踐和反思中，我們發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)應(yīng)該培養(yǎng)孩子以下三大能力：研究性學(xué)習(xí)能力（Research learning ability）、審美表現(xiàn)能力（Art ability）和品格養(yǎng)成能力（Morality cultivation）。這三項(xiàng)能力對(duì)十年、二十年、三十年后的年輕人可能會(huì)比較重

8、要。我們先說說美術(shù)的本體，我們總結(jié)為審美表現(xiàn)能力孩子的一切美術(shù)表現(xiàn)源于他對(duì)這個(gè)世界的感知，也源于對(duì)細(xì)微世界的仔細(xì)觀察我們認(rèn)為徐悲鴻給中央美院題的校訓(xùn)就特別適合總結(jié)感知與觀察的區(qū)別和聯(lián)系，即致廣大、盡精微。形象記憶力是兒童繪畫的核心問題，后面我們會(huì)專門講這個(gè)問題我們第二個(gè)能力大塊是研究性學(xué)習(xí)能力，我們極其看重孩子是否能有效獲得這項(xiàng)能力我們認(rèn)為這是著眼于孩子的未來，孩子的一生的，我們以前一直有一個(gè)愿望，就是以后能從思麥格走出幾個(gè)大人物，他們回憶自己的成就時(shí)，可能會(huì)說，我最感謝的是在我8、9歲的時(shí)候，在一個(gè)叫思麥格的地方，學(xué)會(huì)了各種思維方式，認(rèn)識(shí)到了自己是一個(gè)獨(dú)特的人研究性學(xué)習(xí)能力，我們具體劃分為4

9、個(gè)能力，我們基本設(shè)計(jì)每一節(jié)課都會(huì)考慮這四個(gè)問題我們認(rèn)為：“創(chuàng)造性思維能力”、“想象力”與“方法論”，這三項(xiàng)能力是孩子未來非常重要的能力，就像做菜時(shí)的“油”和“鹽”一樣，每一節(jié)課都需要優(yōu)先考慮孩子能在這三方面有什么收獲。這也就是我們說的課程設(shè)計(jì)的第二條線，處于上位的核心。旁邊的配圖是我們這學(xué)期設(shè)計(jì)的課程，靈感來源于德國(guó)表現(xiàn)主義藝術(shù)家彭克，我們用中國(guó)的象形文字做導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子創(chuàng)作出具備較強(qiáng)文化意味、表達(dá)因素和敘事性的作品繪本、電影、大師都是課程的靈感來源，我們不僅用它們啟發(fā)孩子、激發(fā)興趣、提升品格，我們有很多課的設(shè)計(jì)靈感就是來源于某本繪本、某位大師、某部電影、某一首樂曲。我有個(gè)觀點(diǎn)，將美術(shù)教育分解

10、為四個(gè)字美、術(shù)、教、育，育就是我們說的品格養(yǎng)成能力。這兩幅作品也經(jīng)常受到一些藝術(shù)家稱贊，其實(shí)我覺得最重要的是作品飽含情感，傳遞出很多讓人能看懂的信息很多時(shí)候，畫畫對(duì)于孩子而言，和說話一樣，是一種傳遞信息的方式。在兒童繪畫理論中，有兩句話，是很多人一直說的1.孩子的畫是用來聽的，不是用來看的。2.孩子是畫所知，而不是畫所見。我覺得，孩子的畫是用來聽，不是用來看的，這句話只是針對(duì)6歲以前的孩子。5、6歲的孩子，畫畫往往是為了講故事，或者是傳遞一種情緒，他們并不太追求畫面形象的辨識(shí)度。所以，我們說“他們的畫是用來聽的，不是用來看的”我們耐心地聽他講畫，再由衷地鼓勵(lì)一下他，他就會(huì)喜歡用畫畫來表達(dá)自己。

11、7、8歲的孩子喜歡用阿恩海姆說的“簡(jiǎn)潔完美的形”表達(dá)自己。10歲左右的孩子，如果能表現(xiàn)出準(zhǔn)確且真實(shí)的形象就會(huì)很自豪。但是，當(dāng)他們畫出來的形象得不到認(rèn)可時(shí)，就會(huì)沮喪，慢慢就不喜歡用畫畫傳遞信息了。當(dāng)孩子對(duì)畫面形象由追求的時(shí)，你還真得看他的畫，由衷地鼓勵(lì)他，他才開心。畫所知還是畫所見也是兒童美術(shù)里面討論已久的問題其實(shí)看貢布里希的藝術(shù)發(fā)展史，發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)發(fā)展歷史上，畫所知還是所見也是藝術(shù)史的一個(gè)公案原始藝術(shù)家在洞窟石壁上留下形象的痕跡，用簡(jiǎn)潔的形表現(xiàn)一頭牛的“形象”，并不表現(xiàn)一頭真實(shí)的牛。這種具有一定象征意義的表現(xiàn)方法，是他們表現(xiàn)“所知”而非“所見”的手法。這是孩子創(chuàng)作的繪本的原稿最后畫完，就是這樣的

12、只要孩子畫的繪本，我們都給做成一本書，去年有兩個(gè)出版社想出版孩子的原創(chuàng)繪本 我們?cè)倏纯次覀冊(cè)O(shè)計(jì)的課程是怎么聯(lián)系這些能力發(fā)展的吧我們?nèi)∶蠸TM課程，就是來源于這三大能力的英文課程的遞進(jìn)是與兒童繪畫能力發(fā)展分階段理論保持一致的，也就是我之前說的，年齡是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。紅色字體，都是與具體特征結(jié)合，而確定的這一年齡段的重點(diǎn)方向從知識(shí)、技能的適應(yīng)性和延伸性等要求來說，我們要重點(diǎn)說說第四條線其中的核心問題，就是美術(shù)表現(xiàn)語言我們統(tǒng)計(jì)了不同年齡孩子喜歡的主題，也研究了孩子們需要的藝術(shù)表現(xiàn)方法和技能，將其總結(jié)為線條、形狀（形象）、色彩、空間四個(gè)能力遞進(jìn)核心元素。而且，從普通孩子（非美術(shù)專業(yè)人員）這一生實(shí)際需

13、要的美術(shù)能力出發(fā)，掌握這四方面足夠了。線條是一切造型活動(dòng)的基礎(chǔ)，已經(jīng)被證明可以教，可以讓孩子大膽以線為基礎(chǔ)創(chuàng)造形象。線條不僅可以用來表現(xiàn)形象，還可以用來創(chuàng)造形象在形象的創(chuàng)造上，我們以意象為核心，4-6歲向熱抽象靠攏；6-8歲，向具體可辨認(rèn)的形象發(fā)展；8-10歲，以多元化的藝術(shù)形象創(chuàng)造為主；10-12歲，形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格，并保持創(chuàng)作的開放性。孩子能不能畫出形象，真不是我們教出來的，我們知識(shí)教孩子“發(fā)現(xiàn)自己會(huì)畫畫”，他們往往都會(huì)超出我們預(yù)期。但是，我們還是會(huì)聽到孩子說：“老師，我不會(huì)畫！”我想大致有兩個(gè)深層次的原因：其一，孩子大腦中缺少形象積淀；其二，他們將形象理解為畫得“像”的形象。要把形象畫

14、得“像”是沒有毛病的，孩子有這個(gè)追求，我們老師應(yīng)該想辦法滿足這個(gè)是我們總結(jié)出來的一些方法，與大家分享核心和目標(biāo)都是為了鍛煉孩子們的形象記憶力！1.默畫。默畫能培養(yǎng)孩子形成好的記憶習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他科目也會(huì)有幫助。因?yàn)槲覀兘?jīng)常準(zhǔn)備很多資料給孩子自己研究，后來發(fā)現(xiàn)有部分孩子對(duì)資料有相當(dāng)程度的依賴，沒有資料不能畫，所以，我們做了一些實(shí)驗(yàn)，后來發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)表現(xiàn)的過程中，間斷地給孩子看選定的資料，能鍛煉他們的記憶能力，保證大腦中的形象積淀。2.寫生。寫生來源于真實(shí)的對(duì)象，對(duì)真實(shí)對(duì)象進(jìn)行分析總結(jié)，也有助于鍛煉記憶力。但是，還是需要在寫生后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪?，才能完成記憶的閉環(huán)。3.創(chuàng)造新形象。兒童容易被形象的輪廓束縛，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們從“無意識(shí)形象創(chuàng)造”逐步發(fā)展到“有意識(shí)形象設(shè)計(jì)”是科學(xué)合理的方法之一，這點(diǎn)已被我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明。這些都是孩子很自由地創(chuàng)造出的新形象，他們?cè)诋嬛岸疾恢雷约簳?huì)畫出什么樣的形象出來4.以點(diǎn)帶面。找準(zhǔn)孩子喜歡的形象，以此形象為點(diǎn)，激勵(lì)孩子持續(xù)深入研究，從一個(gè)形象中找到適合自己的方法，進(jìn)而推廣到其他形象的記憶與表現(xiàn)中。5.畫身邊的形象。不是特意安排的寫生，但是往往可