淺析民族地區(qū)信息技術(shù)教育

1、.：.；淺析民族地域信息技術(shù)教育中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國實(shí)施的20多年時間里，已獲得了宏大的成果，也日益顯示出信息技術(shù)教育的艱苦意義。隨著課程改革的不斷深化，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育的課程構(gòu)造中將占據(jù)越來越重要的位置。但信息技術(shù)學(xué)科還是一門新興學(xué)科，還有很多問題需求我們不斷去研討和探求。本文就中小學(xué)信息技術(shù)教育該如何定位，進(jìn)展了初步探求。一、計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門什么科學(xué)他能否可以自信心十足地回答這個問題？能否有人可以確切而且明白無誤地回答。美國德克薩斯AM大學(xué)趙偉教授美國科學(xué)基金會計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)部主任在中國計(jì)算機(jī)五十年大會演講時問過在場的我國計(jì)算機(jī)科學(xué)家：“計(jì)算機(jī)學(xué)會的學(xué)是什么學(xué)？問的其實(shí)就是計(jì)算機(jī)

2、科學(xué)。他看物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、氣候?qū)W、地質(zhì)學(xué)等等就都不存在這個問題。趙先生說，美國斯坦福大學(xué)在60年代給計(jì)算機(jī)科學(xué)下了定義，計(jì)算機(jī)科學(xué)是算法的科學(xué)。不論這個定義能否完全正確，至少我們?nèi)缃駪?yīng)該研討并且明白無誤地知道計(jì)算機(jī)科學(xué)是什么科學(xué)！ 但是，它絕不是計(jì)算機(jī)的科學(xué)。由于計(jì)算機(jī)和照相機(jī)、菜刀一樣是個產(chǎn)品，計(jì)算機(jī)科學(xué)不應(yīng)該是計(jì)算機(jī)的科學(xué)，就像不會有照相機(jī)科學(xué)、電視機(jī)科學(xué)、微波爐科學(xué)、菜刀科學(xué)一樣。 對于信息技術(shù)，我們通常將其定義為：信息技術(shù)是指可以支持信息的獲取、傳送、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，運(yùn)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)

3、、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。只需教育教學(xué)管理部門以及教師、學(xué)生都明白了計(jì)算機(jī)科學(xué)終究是什么科學(xué)，信息技術(shù)是什么， 我們才干知道信息技術(shù)教育應(yīng)該教什么，應(yīng)該學(xué)什么。二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的演化及現(xiàn)狀 按照華南師范大學(xué)徐曉東博士的觀念，從計(jì)算機(jī)技術(shù)教育到今天以培育信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)教育，大致閱歷了三個階段，即計(jì)算機(jī)教育時代、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)時代和信息素養(yǎng)時代。1、計(jì)算機(jī)教育時代80年代初至80年代末 這一時期，計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)造和程序設(shè)計(jì)、算法言語、文件處置等，教學(xué)目的定位在了解計(jì)算機(jī)根本任務(wù)原理以及培育邏輯思想才干上，課程內(nèi)容主要設(shè)定在程序設(shè)計(jì)上，程序設(shè)計(jì)言語主

4、要是BASIC言語、LOGO言語，教學(xué)的方式主要是興趣小組。 按照尹爾肖夫的倡導(dǎo)，這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具有計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，中心是程序設(shè)計(jì)才干，強(qiáng)調(diào)邏輯思想才干，強(qiáng)調(diào)利用算法處理問題的才干。理想的結(jié)果該當(dāng)是學(xué)生可以經(jīng)過程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)學(xué)會利用算法來處理生活中的實(shí)踐問題。2、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)時代90年代初至90年代后期 90年代初，隨著圖形化操作系統(tǒng)例如：Windows、MacOS等的成熟，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)這些圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的運(yùn)用，直接為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和未來的任務(wù)打根底，教育的內(nèi)容主要是文字處置、列表計(jì)算，數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)繪畫、計(jì)算機(jī)通訊等運(yùn)用軟件的運(yùn)用。 隨著計(jì)算機(jī)運(yùn)用軟件不斷

5、增多，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用領(lǐng)域也不斷拓展，使人們深切感遭到計(jì)算機(jī)被普遍運(yùn)用的能夠，于是開場重新審視計(jì)算機(jī)的定位及計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。明顯的變化是課程目的中明確了計(jì)算機(jī)的工具性定位，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容那么相應(yīng)轉(zhuǎn)向了關(guān)于計(jì)算機(jī)的根本知識與根本操作以及常用軟件的學(xué)習(xí)。 按照課程目的的規(guī)定這一時期對人的內(nèi)在品性的要求曾經(jīng)涉及到以計(jì)算機(jī)為工具處置信息的才干，無妨稱之為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，其中心是計(jì)算機(jī)運(yùn)用才干。3、信息素養(yǎng)時代90年代后期開場至今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速開展，使得信息技術(shù)分化為二個分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和群眾化的信息技術(shù)；群眾化的信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)、生活方式產(chǎn)生了宏大的影響，人類也正步入信息化社

6、會。 隨著教育部，2000、教育部，2001和教育部，2003的出臺，信息技術(shù)教育的目確實(shí)定為信息素養(yǎng)的培育。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈敏運(yùn)用信息的才干，主要由信息認(rèn)識與信息倫理品德、信息知識以及信息才干三部分組成。國內(nèi)外學(xué)者普遍以為：信息素養(yǎng)曾經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種根本才干，是現(xiàn)代信息社會的根本學(xué)習(xí)才干。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為處理問題、建立方案、進(jìn)展表現(xiàn)等的手段，并注重靈敏運(yùn)用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展現(xiàn)等活動。 這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具備獲取、加工、處置信息的才干以及發(fā)明新信息的才干，具備良好的信息認(rèn)識和信息倫理品德，掌握根本的信息知識，也就是信息時代的公民必需具

7、備良好的信息素養(yǎng)。三、中小學(xué)信息技術(shù)教育究竟應(yīng)該如何定位 中對信息素養(yǎng)的描畫：“信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過協(xié)作處理實(shí)踐問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，添加信息認(rèn)識、內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生開展為順應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。 如今我們將信息技術(shù)教育的培育目確實(shí)定為提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)概念過于廣泛，難于把握，由于研討者的視角不同而有著不同的了解和解讀，何況一線的教師呢。而且許多專家、學(xué)者強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要與其他學(xué)科整合，整合到其他學(xué)科中進(jìn)展教學(xué)，還提出不少整合的方式和方法。但我覺得“整合這個概念就有點(diǎn)不倫不類，假設(shè)其他學(xué)科中用點(diǎn)信息技術(shù)就是整合，那么物理課、化學(xué)課中用到數(shù)學(xué)，是不是就叫數(shù)學(xué)與物理整合，或數(shù)學(xué)與化學(xué)整合呢。我們?nèi)缃窈茏⒅亟逃畔⒒?jīng)濟(jì)條件好地域曾經(jīng)多媒體配置到班級，欠興隆地域也很注重“農(nóng)遠(yuǎn)工程。但教學(xué)包含二個方面：教和學(xué)，我覺得我們的信息化主要是在為“教信息化，為教師信息化，為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化又做了多少呢，學(xué)生還沒有課余時間隨時可以運(yùn)用的計(jì)