經(jīng)驗xing知識對職業(yè)行動能力培養(yǎng)的意義

1、DOC格式論文，方便您的復制修改刪減經(jīng)驗性知識對職業(yè)行動能力培養(yǎng)的意義（作者：單位：郵編：）摘要：職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)行動能力為目標， 而經(jīng)驗性 知識是職業(yè)行動能力的重要組成部分，具有非常重要的意義，因此， 應從管理學中知識管理的角度出發(fā)，分析經(jīng)驗性知識的內(nèi)涵及其對職 業(yè)教育的影響，運用對經(jīng)驗性知識的管理完成培養(yǎng)職業(yè)行動能力的目 標。關鍵詞：職業(yè)行動能力；經(jīng)驗性知識；隱性知識；顯性知識根據(jù)歷史記載，手工業(yè)生產(chǎn)者技術(shù)養(yǎng)成采用的培養(yǎng)模式普遍 是學徒制，掌握技術(shù)的途徑是在師傅指導下，學習者在工作中反復實 踐、積累經(jīng)驗、提高技能。當今，職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)行動能力為目 標，而經(jīng)驗性知識是職業(yè)行動能力的重要

2、組成部分，因而經(jīng)驗性知識對職業(yè)教育目標的實現(xiàn)具有非常重要的意義。 經(jīng)驗性知識的大部分由 隱性知識組成，其生成與傳播是比較難以控制的，因此，如何將經(jīng)驗 性知識管理應用于我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展中， 是值得思考與探索 的。DOC格式論文，方便您的復制修改刪減經(jīng)驗性知識的內(nèi)涵（一）定義詞典中對經(jīng)驗性知識有這樣的定義：將知識作為一種能力來 看待，這種能力是通過實踐經(jīng)驗獲取的。 經(jīng)驗是促使這種知識生成的 重要因素，要生成經(jīng)驗性知識必須有豐富的經(jīng)驗積累。從知識管理的角度來看，經(jīng)驗性知識是行動知識的一種形 式。這種知識可將顯性知識（指可系統(tǒng)歸納、準確表述、易于交換， 即可格式化、規(guī)范化、系統(tǒng)化傳播的客觀知識

3、）與隱性知識（指因高 度個性化、無序化、分散化而難以表述、記錄、存儲、傳播的主觀知 識）以某種方式組織和建構(gòu)起來，以使工作或職業(yè)目標的實現(xiàn)進一步 優(yōu)化。（二）生成經(jīng)驗性知識的生成來源如圖1所示。經(jīng)驗性知識的主體應掌 握顯性知識，一般是指概念、原理等理論性知識（如技術(shù)知識、工藝 知識、程序知識、方法措施知識等），然后與有關作用關系、功能依 賴關系的隱性知識融合起來，生成對實際工作最具效用的經(jīng)驗性知 識。經(jīng)驗性知識不但涉及事物本身，也涉及事物發(fā)生發(fā)展的方式 與過程，也就是涉及“是什么”和“怎么做”的問題。具備這種知識DOC格式論文，方便您的復制修改刪減可以使我們更有效并穩(wěn)定地從事某種活動。 經(jīng)驗性

4、知識主要以兩種知 識為基礎，或者說經(jīng)驗性知識生成分為兩個階段： 一是通過許多類似 情況的處理所積累起來的經(jīng)驗性知識，如醫(yī)生在處理多例類似病例以 后會積累起關于此種疾病的經(jīng)驗性知識。 二是處理與以往所遇情況不 同的各種特殊情況的經(jīng)驗性知識，如醫(yī)生在手術(shù)中處理緊急情況的能 力。前一種知識使我們在遇到類似情況時知道采取什么手段是可行 的，并能考慮到可能出現(xiàn)的風險、錯誤，以及這些風險或錯誤的產(chǎn)生 原因及避免方式。后一種知識則有助于在豐富經(jīng)驗的支撐下巧妙處理 臨時發(fā)生的緊急情況，是經(jīng)驗的發(fā)展。經(jīng)驗性知識的生成主要通過實踐，并需要經(jīng)歷較長的時間。 在此過程中如能有經(jīng)驗豐富的人員給予及時指導，對經(jīng)驗性知識的

5、生 成會起到舉足輕重的作用。因此，職業(yè)學校的教師應學會如何有效地 引導學生，這是學生經(jīng)驗性知識生成的關鍵。對實際工作過程的模擬是經(jīng)驗性知識培養(yǎng)的有效方式。近十年來，行動導向理論對德國職業(yè)教育產(chǎn)生了歷史性的影響，學習領域及學習情境都是在這一理論下產(chǎn)生的新概念。 該理論將學習過程細分 成一個個模擬實際工作任務的情境，學生在這樣的與實際工作情況密 切相關的學習中，學習目的更明確，學習也更主動。這種理論指導下 的很多學習活動都是小組工作，因此這種培養(yǎng)方式還可以促使學生學 會與人共處以及在職業(yè)活動中與人進行有效溝通， 各小組成員可以在 學習中相互促進。行動導向的職業(yè)教育更容易培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能 力，以

6、適應將來多變的職業(yè)工作要求。DOC格式論文，方便您的復制修改刪減（三）重要性在新技術(shù)領域有這一種說法，認為經(jīng)驗對生產(chǎn)成效已經(jīng)越來 越失去意義了，尤其是在高新技術(shù)領域。與這一說法相對的觀點則認 為，只要人還以某種方式參與生產(chǎn)過程而對整個生產(chǎn)系統(tǒng)起一定作 用，人的經(jīng)驗對整個系統(tǒng)的可靠性和效率就有不可忽視的作用。事實上，隨著科技的進步與發(fā)展，我們對經(jīng)驗已產(chǎn)生了新的要求，也許以 前的經(jīng)驗在運用新技術(shù)、新設備的工作中顯得不那么重要了， 但是新 的生產(chǎn)方式要求具有新的經(jīng)驗性知識，在工作過程中遇到故障及不可 預料的事件時，需要采取有效措施加以應對，而在這種情況下，經(jīng)驗 仍起著決定性的作用。（四）經(jīng)驗性知識與

7、行動能力在德國，若在從事相關職業(yè)的過程中積累了足夠的經(jīng)驗性知 識，具備了從事該職業(yè)的行動能力，即使沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的職業(yè) 教育，也可以申請參加行會的專業(yè)考試，獲得職業(yè)證書。2005年改革后的德國新職業(yè)教育法規(guī)定，如從事相關職業(yè)的時間1.5倍于該職 業(yè)所需的職業(yè)教育時間，即可申請該職業(yè)的專業(yè)考試，考試通過后可 獲得該職業(yè)的職業(yè)證書。在其他歐洲國家，如英國、荷蘭、丹麥、法 國、挪威、瑞士，經(jīng)過認證的職業(yè)經(jīng)驗可以全部或部分地轉(zhuǎn)換為相關 證書，也就是說職業(yè)能力經(jīng)認證后，不僅可以獲得考試許可，甚至可 以減免一部分考試內(nèi)容。因此，系統(tǒng)的職業(yè)教育僅是獲得職業(yè)行動能DOC格式論文，方便您的復制修改刪減力、積

8、累職業(yè)經(jīng)驗性知識的一種途徑，而掌握職業(yè)行動能力、獲得職 業(yè)經(jīng)驗性知識才是根本目的。從圖2中可以看出，經(jīng)驗性知識是行動能力的重要組成部 分。行動能力、行動準備、個人素質(zhì)以及任職職責共同決定了職業(yè)行 動能力。經(jīng)驗性知識主要由隱性知識組成， 這種知識不能或很難用語 言文字加以表達，而且通常與實際行動直接聯(lián)系，只能有條件地向顯 性知識轉(zhuǎn)化。隱性知識總是存在于個體之中，并與其緊密相連、無法 分割，隱性知識對工作任務的完成起著決定性作用，但傳統(tǒng)的學校職業(yè)教育中對此缺乏重視。經(jīng)驗性知識中的另一部分顯性知識則可以用 語言文字、數(shù)據(jù)等表達出來，可被方便地存儲于各種媒體中而游離于 個體之外獨立存在。由于顯性知識相

9、對于隱性知識的易操作性，因而 是傳統(tǒng)職業(yè)教育與傳統(tǒng)知識管理的主要對象。經(jīng)驗學習理論經(jīng)驗導向的學習觀是現(xiàn)代職業(yè)教育的學習觀之一。 經(jīng)驗學習 指的是通過經(jīng)驗的形成與積累來學習。 近年來，經(jīng)驗學習開始進入科 學領域的視野，特別是受到認知心理學的關注。在職業(yè)教育中，經(jīng)驗 學習的核心不是搜集和獲得經(jīng)驗， 而是對具體經(jīng)驗的評價與反省。按 照經(jīng)驗學習理論，學習行動分為四個階段：一是學習的起點是具體經(jīng) 驗；二是要求個體對職業(yè)世界和生活世界進行整體觀察， 發(fā)現(xiàn)學習與DOC格式論文，方便您的復制修改刪減職業(yè)世界和生活世界之間的相互關系，并與原有的知識基礎形成一種 結(jié)構(gòu)關聯(lián)；三是要求個體通過對這種結(jié)構(gòu)關聯(lián)的反思與邏

10、輯思維產(chǎn)生 職業(yè)經(jīng)驗的方案；四是通過主動實驗在新環(huán)境中嘗試這一方案 （如圖 3所示）。在現(xiàn)代社會，人們必須經(jīng)常面對許多全新的課題， 而解決這 些課題既沒有參照物，又無法與已有經(jīng)驗建立起直接聯(lián)系， 這就需要 人們具備對已有經(jīng)驗的遷移能力和創(chuàng)新能力。 經(jīng)驗性學習適合于從具 體經(jīng)驗中學習在復雜多變環(huán)境下解決綜合問題的能力， 因此是培養(yǎng)創(chuàng) 造能力的基本的、最佳的方案。經(jīng)驗性知識對培養(yǎng)職業(yè)行動能力的影響從教育學的角度看，所有的教育類型都涉及顯性知識和隱性 知識這兩類知識的傳播，因而作為知識傳播途徑的教學過程，實際上 也是一個知識管理的過程，涵蓋了對知識的系統(tǒng)獲取、選擇、應用、 評價和發(fā)展等方面，因此知識

11、管理理論被運用到教育教學論的研究 中。職業(yè)教育的目標是使受教育者具有從事某項職業(yè)的職業(yè)行動能 力，按照“冰山理論”，約80%勺行動能力歸屬于隱性知識，其中一 大部分又歸屬于經(jīng)驗性知識。因此，在研究職業(yè)教育教學論時不能不 考慮是否對經(jīng)驗性知識給予了足夠的重視。DOC格式論文，方便您的復制修改刪減參照圖4,結(jié)合傳統(tǒng)的職業(yè)教育，可以總結(jié)出以下幾點：.知識結(jié)構(gòu)的工具化意味著可使知識通過各種媒介的支持 格式化、規(guī)范化、系統(tǒng)化傳播，而越是對個人行動能力的培養(yǎng)有意義 的知識越難以被工具化。也就是說，越是對實踐工作任務的完成具有 重要性、決定性的知識，越難以通過傳統(tǒng)的職業(yè)教育加以傳播。.對顯性知識可以比較方便

12、地進行專業(yè)影響和管理，而對隱 性知識尤其是經(jīng)驗性知識的影響和管理就不那么容易了，而經(jīng)驗性知識對行動能力的培養(yǎng)及對實際工作任務的完成具有相對更重要的作 用。.傳統(tǒng)的職業(yè)教育非常注重容易工具化的教育內(nèi)容，而這些教育內(nèi)容主要涉及顯性知識，因而對個人職業(yè)行動能力的培養(yǎng)效果不 佳。因此可以說，相對于傳統(tǒng)職業(yè)教育，通過工作過程學習的開 放式的教育形式對建構(gòu)有效的知識結(jié)構(gòu)更為有利。運用經(jīng)驗性知識培養(yǎng)職業(yè)行動能力既然傳統(tǒng)的學校職業(yè)教育不能完成培養(yǎng)實際工作所需行動 能力的任務，那么應該怎樣組織職業(yè)教育才能使受教育者建構(gòu)有效的 知識結(jié)構(gòu)呢？根據(jù)“階段性方案”的原則，可將各種學習形式根據(jù)其 對知識不同的處理方式連接

13、起來，從而使各種學習形式有效地互補， 起到充分挖掘?qū)W習者學習潛能的作用。DOC格式論文，方便您的復制修改刪減第一步是在學校職業(yè)教育的框架下進行顯性的理論與實踐 知識的傳授，如技術(shù)知識、工藝知識、功能知識等等。第二步是根據(jù)企業(yè)實際工作要求進行各種知識兼容的實踐 活動，這一階段涉及的知識有過程知識、準則知識、措施知識等，這 類實踐活動的實施需要企業(yè)的參與并涉及隱性知識的管理。第三步是行動知識與經(jīng)驗性知識建立的階段， 需要通過企業(yè) 的生產(chǎn)實踐培訓來完成，這種學習形式涉及的主要是隱性知識的管 理，只有通過這一步才能獲得大量的對實際工作真正有效的知識，如條件知識（指時間、邏輯序列或關鍵環(huán)節(jié)等的掌握）、信

14、號知識、組 織知識、故障知識（故障的預防、診斷與排除）等。這種實踐導向的對行動能力的培養(yǎng)方案不僅要求學校教育 與企業(yè)實踐培訓相結(jié)合，而且需要一個完整、封閉的循環(huán)過程，這是 多數(shù)學校很難保證的，要解決這一問題就涉及職業(yè)教育的一個研究熱 點：校企合作。近年來，我國職業(yè)教育界研究的另一個熱點是課程改革。 一 般來說，課程內(nèi)容涉及兩大類知識：一類是事實、概念以及規(guī)律、原 理方面的陳述性知識，一類是經(jīng)驗以及策略方面的過程性知識。 事實 與概念回答的是“是什么”的問題，理解與原理回答的是“為什么” 的問題。而經(jīng)驗回答的是“怎么做”的問題，策略回答的則是“怎樣 做更好”的問題。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型和技術(shù)型人才的主要途徑， 技能型人才的主要任務是解決“怎么做”的問題，而技術(shù)型人才還要 進一步解決“怎樣做更好”的問題。根據(jù)前面對經(jīng)驗性知識的生成及DOC格式論文，方便您的復制修改刪減來源的分析可以確定，經(jīng)驗性知識應是陳述性知識與過程性知識的組 合，并以過程性知識為主。職業(yè)學校的學生多是具象思維或形象思維 能力較強的人，能較快地獲取經(jīng)驗性知識(主要