劉重慶一百個建議慢慢讀

1、 多讀書 勤反思 促進步 -再讀給教師的一百個建議有感 武漢市常青實驗小學 劉重慶 好書會常讀常新，給教師的一百個建議這本書就是這樣的好書之一。剛畢業(yè)參加工作時候，讀的時候是一口氣讀完，被蘇霍姆林斯基的教育情懷和豐富的經(jīng)驗所感動，下決心“給自己一個耕耘的田地”，開始自己的教育生涯。因此，激情于教育事業(yè)，不斷追求，不斷創(chuàng)新，不斷進步著。 再一次閱讀，是電子版的，當然那本文本的依然在書柜上，略沾了灰塵。與學生對話近二十年，利用暑假再一次讀它，是慢慢的，在品。雖然現(xiàn)在教育境況發(fā)生了很大改變，國情也不一樣，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育

2、理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開始出現(xiàn)落伍的，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？因為曾經(jīng)遇到過這樣的學生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢群體。學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可

3、救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨立思考，因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在教師的教育素養(yǎng)中恰恰提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。

4、而我呢，大部分時間忙于上課，批改作業(yè)，管理班級，教育孩子，有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后，我要好好體會萬校長的良苦用心，要求自己：多讀書，讀好書。 前幾天讀到武漢理工大學張能立教授談到學習的境界，分為四個等級：（1）被動學習-這個階段的學習特點是，作為學習的主體個人，是被動接受外界給予的知識，對于知識基本沒有產(chǎn)生渴望或饑渴之感。學習目的也不明確，不能回答自己為什么需要學習。這類群體，一般感覺是外界要我學習我才學習的。（2）主動學習-這個階段的學習特點是，作為學習的主體個人，除了被動接受外界傳授的知識外，還產(chǎn)生了對知識的熱情，內(nèi)心渴望知識。學習目的明確，能回答自己為什

5、么要學習。這類群體，一般能主動確定需要學習的目標，然后利用可以利用的學習條件，來達到自己追求的學習目標。這類群體的學習范圍，已經(jīng)超過外界指定的學習范圍。（3）學以致用-這個階段的學習特點是，能將已經(jīng)學習到的知識，成功用于工作或生活中。（4）產(chǎn)生思想-這個階段的學習特點是，能用學到的知識，來反思已知知識的不足，從而提出全新的觀點，哪怕這個觀點僅僅是對自己是全新。 反思自己，還真是做得不夠，教書這么多年，還不能算是個讀書人。這次讀給教師的100個建議，深有感觸呀。我認為在學習的時候要加強反思。走學習和反思相結(jié)合的道路，促使自我的進步。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！比绻f學生是在為“明天”而學習，那么教師就是在為培養(yǎng)明天的孩子而學習，這是現(xiàn)實的目標。因此，我們教師應(yīng)該加大學習的面，要帶著問題去學習，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的教育教學中的習慣行為及其消極后果；找出驅(qū)動自己教育教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為結(jié)果與期望是否一致；經(jīng)過這種分析，我們對存在的問題形成更明確的認識，會積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題；在解決問題的過程中使教育教學過程達到更優(yōu)化。由于我們是帶著教育教學中的實際問題去學習，這就使得他的學習更有針對性、實