英語人教新起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)- The Tall Tree教案

1、多維閱讀第5級(jí)The Tall Tree教學(xué)設(shè)計(jì)杜 慧一、文本分析The Tall Tree選自外語教學(xué)與研究出版社出版的多維閱讀系列讀物第5級(jí)。本書圍繞著一棵樹，介紹了以樹為中心的生態(tài)系統(tǒng)。【W(wǎng)hat】主題意義和主要內(nèi)容文本通過向讀者介紹在大樹不同位置生活著的不同動(dòng)物，使讀者了解基于一棵樹的生態(tài)構(gòu)成，以及參與其中的動(dòng)物的生活習(xí)性?！網(wǎng)hy】寫作意圖文本語言結(jié)構(gòu)精煉，邏輯性強(qiáng)，通過描述在大樹不同位置的環(huán)境特征，結(jié)合學(xué)生對(duì)部分常見動(dòng)物習(xí)性的已有知識(shí)，來使學(xué)生了解圍繞樹的生態(tài)構(gòu)成是如何形成的。因此在學(xué)生閱讀時(shí)，既有已知知識(shí)做支撐，又有未知知識(shí)做信息差，可進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！疚捏w結(jié)構(gòu)和語言修辭】

2、本文屬于非虛構(gòu)類文本中的說明文，全文共約170詞左右。全文以一般現(xiàn)在時(shí)為主，穿插有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，偶有將來時(shí)出現(xiàn)。主要句型為： “The . is; It is a good place for.”等。全文分為三部分：第一部分介紹了生活在樹頂?shù)膭?dòng)物；第二部分介紹了生活在樹中間部分的動(dòng)物；第三部分介紹了生活在樹底的動(dòng)物。二、文本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)基本信息教材：多維閱讀level5出版社：外研社書名：The Tall Tree課型：繪本閱讀課指導(dǎo)思想與理論依據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我國全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定了義務(wù)教育階段

3、英語教育的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。閱讀技能是語言學(xué)習(xí)中最基本的一項(xiàng)能力，閱讀技能的提高不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)整體語言技能的提升，更對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成具有深遠(yuǎn)影響。英語繪本故事圖文并茂，情節(jié)豐富，情感鮮活，內(nèi)容貼近生活實(shí)際，富有知識(shí)性和趣味性。繪本閱讀教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生英語知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生

4、語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑教學(xué)內(nèi)容分析The Tall Tree屬于非虛構(gòu)類文本中的說明文，全文共約170詞左右。全文以一般現(xiàn)在時(shí)為主，穿插有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，偶有將來時(shí)出現(xiàn)。主要句型為： “The . is; It is a good place for.”等。全文分為三部分：第一部分介紹了生活在樹頂?shù)膭?dòng)物；第二部分介紹了生活在樹中間部分的動(dòng)物；第三部分介紹了生活在樹底的動(dòng)物。文本通過向讀者介紹在大樹不同位置生活著的不同動(dòng)物，使讀者了解基于一棵樹的生態(tài)構(gòu)成，以及參與其中的動(dòng)物的生活習(xí)性。文本語言結(jié)構(gòu)精煉，邏輯性強(qiáng)，通過描述在大樹不同位置的環(huán)境特征，結(jié)合學(xué)生對(duì)部分常見動(dòng)物習(xí)性的已有知識(shí)，來使學(xué)生了解

5、圍繞樹的生態(tài)構(gòu)成是如何形成的。因此在學(xué)生閱讀時(shí)，既有已知知識(shí)做支撐，又有未知知識(shí)做信息差，可進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。設(shè)計(jì)思路本課主要采用了“picture tour”“jigsaw reading”等閱讀教學(xué)方式，用問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享。本書是一本科普類讀物，因此教師在整堂課中引導(dǎo)學(xué)生不斷的觀察圖片，給出合理推測(cè)，最后閱讀并且學(xué)會(huì)思考證實(shí)推測(cè)的合理性，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在閱讀的過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題。同時(shí)在這一過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，又能發(fā)展閱讀技能，提升科學(xué)思維品質(zhì)。教學(xué)分為pre

6、-reading, while-reading,和post-reading三個(gè)過程，通過熱身引入-文本概念-圖片環(huán)游-分組閱讀-總結(jié)思考等過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和科學(xué)思維能力。學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已有一定的語言能力，能聽懂簡(jiǎn)單的教師指令，能進(jìn)行基礎(chǔ)的問答。結(jié)合日常生活以及小學(xué)科學(xué)課內(nèi)容，四年級(jí)的學(xué)生已對(duì)常見動(dòng)物習(xí)性有初步了解，可以結(jié)果繪本內(nèi)容，主動(dòng)思考主動(dòng)探索。文本中的部分動(dòng)物在日常生活中很少見，學(xué)生對(duì)此部分單詞以及知識(shí)可能會(huì)難以理解，需要教師的幫助。全文時(shí)態(tài)基本以現(xiàn)在時(shí)為主，穿插有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生時(shí)態(tài)變化。文本中偶有將來時(shí)，學(xué)生也可能在此出現(xiàn)理解困難，教師此時(shí)應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，予以講解。

7、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)語言能力目標(biāo)：能在圖片以及老師的引導(dǎo)下讀懂、理解繪本內(nèi)容通過閱讀繪本，學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，通過上下文和圖片理解：jungle、eagle、nest、leopard、branch、sloth、roots、.is asleep、beetles、lizards等詞匯以及短語的意思。在繪本學(xué)習(xí)后，能理解文本大意，掌握關(guān)鍵信息并自主朗讀繪本內(nèi)容。能從繪本中提取到關(guān)鍵信息，并在圖表的幫助下描述在大樹不同部位生活的不同動(dòng)物。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能夠通過推測(cè)、觀察、分析、類比等閱讀策略，了解，提取，概括，獲得文本主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。思維品質(zhì)目標(biāo)：通過自主思考，同伴討論梳理文本信息，實(shí)施cl

8、assify以及categorize等技能。文化品格目標(biāo)：通過閱讀文本，聯(lián)系生活，了解生態(tài)構(gòu)成，培養(yǎng)科學(xué)思維。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能通過老師的引導(dǎo)和解讀，掌握繪本中的語言知識(shí)，正確理解繪本內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠通過閱讀繪本來了解到不同物種生活習(xí)性以及棲息地之間的聯(lián)系，并理解自然環(huán)境中的生態(tài)循環(huán)。教學(xué)手段、教學(xué)方法教學(xué)手段：PPT、音頻、視頻教學(xué)方法：任務(wù)教學(xué)法、多模態(tài)教學(xué)法五、 教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖Lead-inGreetingClassroom managementIntroduce the book: non-fiction bookGuess the topic

9、of the book引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有初步感知，同時(shí)喚醒對(duì)本書主題的已有知識(shí)。Before readingWhile reading While readingWhile readingAfter readingCover page1. T introduces the book to the SS, guide them to read the cover page and find out the key information.Q: “Who are the authors?”“ What can you see?”“Can you guess the title of this

10、 book from the picture?”Video 2. T shows SS the video of “ the parts of the tree” then encourage SS to identify the parts of the tree.Q: “What parts are there?”“ What is it?”“ What part is it?3.Game: speak and move T produce the target language and SS move according to teachers language.(TPR)7 Top o

11、f the tree【Picture tour】 導(dǎo)讀Picture tour : T asks questions about the content and the picture, then encourage SS to find the answers according to the content and the picture.T: What can you see? Where is it?(teacher explains the jungle.) Which part of the tree is it? Do you think there are animals he

12、re? Can you guess who lives here?T: Who lives at the top of the tree? What are they doing？ 5.Class discussion: Why do they live there?T encourage SS to think about why these animals live on the top of tree. Provide pictures for the SS to observe and think about the habits of different animals.9 midd

13、le of the tree 扶讀6.T encourage SS to notice the parts of the tree. Then plays the audio of the sounds of the animal, encourage SS to guess what animals are they?T: Now, lets go down the tree. Where are we now? What animals live here? Can you guess?(audio of the snake and tree frog) What is it doing?

14、 Why is it looking at the tree frog? 15 middle and bottom of the tree Teacher plays the audio of book from 15. Encourage SS to read and find out who lives at which part of the tree,then share to the class.【jigsaw reading】自讀8.Teacher encourage SS to work in 4. Then read and finish the reading report.

15、 Half of the SS will read the “middle part” while half of the SS will read “bottom part”.9.Food chainTeacher encourage SS to find the food by thinking about the Q: “who eat.?”Teacher shows the food chain on the board and encourage SS to think about if animals gone, what will happened?Read the cover

16、page and find the key information2.Watch the video, listen and be familiar with the language of parts of the tree.4.SS observe the picture and read the content, find the key information and answer the Qs.SS：.in the jungle .A tall tree. .at the top of the tree.SS: Birds live here.Butterflies.They are

17、 flying in and out.SS:The.eatsBecause it is safe to SS:Maybe a bird.No. It isnt. Its a harpy eagle.Because it is safe and hard to find.SS listen and read, then identify and produce the target language by using the structure “.lives here.” which provided by the teacher. SS read, discuss, write in gro

18、ups. Assign the roles, then report to the class.SS think and produce “. eats.”Then find the food chain on the tree.提示學(xué)生注意封面信息，增強(qiáng)學(xué)生的文本概念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從圖片中獲得的信息猜測(cè)書本內(nèi)容學(xué)生通過觀看視頻，了解一棵樹的不同部分，初次感知目標(biāo)語言。通過問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，掌握閱讀方法，使學(xué)生能夠通過文本，定位、梳理關(guān)鍵信息。在學(xué)生閱讀文本之后，利用提問以及圖片引導(dǎo)，喚醒學(xué)生已有知識(shí)并再次提問，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些動(dòng)物生活在大樹的上部，激發(fā)學(xué)生的探究性思維。通過遮擋圖片的方式構(gòu)成信息差，激發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)通過播放動(dòng)物聲音音頻，讓學(xué)生根據(jù)聲音判斷這里生活著什么動(dòng)物。在學(xué)生熟悉閱讀方法后，輸入音頻，引導(dǎo)學(xué)生自讀，并找出關(guān)鍵信息。同時(shí)利用已經(jīng)獲得的語言結(jié)構(gòu)，表達(dá)分享閱讀成果。鼓勵(lì)學(xué)生形成四人組合，并自主分配閱讀角色。班級(jí)內(nèi)半數(shù)同學(xué)閱讀中間部分，另外半數(shù)同學(xué)閱讀樹底部分。組內(nèi)討論、閱讀后完成閱讀報(bào)告，在班級(jí)匯報(bào)展示。在這一階段的閱讀