淺談小學(xué)教學(xué)中的語言暴力的產(chǎn)生和影響

1、淺談小學(xué)教學(xué)中的語言暴力的產(chǎn)生和影響我在一篇文章中第一次看到“語言暴力”這個(gè)詞，經(jīng)過了解我真正知道了什么是語言暴力。我在教育教學(xué)工作中有沒有語言暴力，有沒有產(chǎn)生不可挽回的后果呢？語言是人類溝通交流的主要工具,是傳遞感情和美好祝福的紐帶。教師是人類文明的傳播者,教師的語言應(yīng)該是真、善、美的統(tǒng)一。然而近年來,“教師語言暴力”一詞卻頻頻出現(xiàn)在人們的視野,引起了社會(huì)的關(guān)注。相對(duì)于體罰,教師語言暴力顯得更加隱蔽,不容易被外界察覺,但它帶給學(xué)生的傷害相對(duì)于體罰是有過之而無不及。當(dāng)前教師語言暴力的發(fā)生和存在,有中國傳統(tǒng)文化中“師嚴(yán)道尊”的烙印,也受當(dāng)前教師職業(yè)道德素質(zhì)和教育評(píng)價(jià)的功利性的影響,因此,汲取傳統(tǒng)

2、德育思想的精華,加強(qiáng)中小學(xué)教師的職業(yè)道德建設(shè)勢(shì)在必行。希望廣大教師能夠認(rèn)識(shí)到自身擔(dān)負(fù)的責(zé)任和承擔(dān)的義務(wù),做到真正的為人師表,不辜負(fù)社會(huì)對(duì)教師的期望,不愧對(duì)人民教師的光榮稱號(hào)。在教師隊(duì)伍中，完全不關(guān)心學(xué)生、個(gè)人素質(zhì)低下的只是極少數(shù)，更多的老師是有事業(yè)心、愿意把孩子教好的。而造成“語言暴力”普遍存在的內(nèi)因是教師們普遍存在的心理問題。第一教育體制當(dāng)中引進(jìn)的激烈的競(jìng)爭(zhēng)，比如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑鹊龋瑢W(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、平均分，使每位教師都感受到了前所未有的壓力。第二，從社會(huì)心理學(xué)的角度來看，教師常常扮演的是為人師表的角色，他們接受了“人類靈魂的工程師”這種職業(yè)，就不得不盡量滿足人們對(duì)

3、這個(gè)神圣職業(yè)的要求。他們不得不因此而常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情，從而造成心理狀況的失調(diào)。第三，教師工作實(shí)際上是一種持續(xù)緊張的腦力勞動(dòng)，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問題。從表面上看，“語言傷害”比“體罰”要顯得“文明”，但它帶給學(xué)生的傷害絕不會(huì)比體罰小。從某種程度上講，可能還有過之而無不及。體罰更多傷害的是學(xué)生的身體，其痛苦也可能是短暫的，但“語言暴力”的傷害卻是長(zhǎng)久的，不僅侮辱了學(xué)生人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學(xué)生心理健康，造成師生對(duì)立情緒，影響教學(xué)效果，而且還導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殺等嚴(yán)重惡果，甚至?xí)?/p>

4、響孩子的一生。這不僅是教師的悲哀，也是素質(zhì)教育的悲哀！ 教師是塑造人類靈魂的工程師，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。對(duì)于教師而言，不“體罰”學(xué)生可以做到，而不“心罰”學(xué)生，有時(shí)并不那么容易做到。我認(rèn)為，有三類話應(yīng)當(dāng)成為教師的“職業(yè)忌語”：一是話題涉及到家庭、父母時(shí)，不可使用“缺少家教”、“有其父必有其子”等帶有諷刺或鄙視的語言；二是不要對(duì)孩子的本性妄下結(jié)論，諸如“天生就是個(gè)蠢才”、“一輩子沒有出息”等；三是不要對(duì)孩子的人格進(jìn)行侮辱，如“你比豬還笨”、“你簡(jiǎn)直不是人”、“我像你這樣早就跳樓了”等。俗話說“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒”。諸如此類至理名言不少教師都耳熟能詳，在課堂上也闡述得頭頭

5、是道，緣何事到臨頭卻頻頻喪失理智，極盡言語諷刺侮辱之能事，將“心罰”這把不帶血的“尖刀”毫不留情地捅向?qū)W生稚嫩的心窩？這一方面凸現(xiàn)部分教師道德素質(zhì)低下，心理健康欠佳，另一方面也說明應(yīng)試教育還在一些學(xué)校大有市場(chǎng)。當(dāng)“望生成龍”的希望化為泡影，當(dāng)學(xué)生成績(jī)成為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要指標(biāo)，那些所謂的“差生”、“調(diào)皮生”便成了少數(shù)教師的“肉中刺”、“眼中釘”。一旦這些學(xué)生犯錯(cuò)，在目前“體罰”不準(zhǔn)也不能的情況下，“心罰”便成了一些教師對(duì)學(xué)生施暴的“首選”。 這種“語言暴力”緣于應(yīng)試教育其實(shí)在許多學(xué)校、許多老師身上都普遍存在著，他損人健康，傷人自尊，毀人自信，摧殘人的心靈，與暴力式體罰相比較起來，其危害處有過之而無不及，所以，必須要摒棄。在此這種教育惡行中汲取教訓(xùn)，反思自己不再為考試分?jǐn)?shù)而對(duì)學(xué)生使用“軟暴力”。這是一種情感虐待、精神虐待的“軟暴力”，卻如一把殺人不見血的刀，無情地刺傷一顆稚嫩向上的心，摧殘著幼小的心靈。 由此可見，清除“語言暴力”已是擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急。教育部門要有針對(duì)性地制訂一些“教師忌語”，把此列為師德考核的重要內(nèi)容，同時(shí)全方位推進(jìn)素質(zhì)教育。教師要不斷加強(qiáng)自