新課改在英語教學中作用

1、新課改在英語教學中作用課程改革是一項復雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，需要教育工作者認真的學習和全身心的投入與付出。在實際的英語教學過程中，還存在著一些誤區(qū)。如何在英語教學過程中貫徹訊課程理念成為英語教師必須思考的問題。在教學過程中，我不斷思考與總結，有許多困惑也有一些收獲。一、現(xiàn)階段英語教學中存在的一些問題課改的新理念要求我們擺脫原有的舊教學觀念，運用以學生為主體的課堂教學模式，以培養(yǎng)學生的“綜合語言運用能力”為目標初中新課標指出，初中階段的英語教學的總目標是使學生在小學英語學習的基礎上，進一步發(fā)展“綜合運用能力”，倡導符合語用學理念的任務型教學活動等等。然而在實際的操作過程中，卻遇到不少的困難。首先

2、，按照新課程的三維目標-知識與能力、過程與方法、情感與價值觀來看，我們?nèi)菀讓⒅匦姆旁谥R與能力上，而忽視了后兩者。原因有兩點：（1）由于受到了傳統(tǒng)的教學模式的影響，教師習慣性的認為課堂教學就是要把知識傳授給學生，尤其是以中考為綱，以答題得分為重，怎樣能讓學生取得好成績就怎樣組織教學，長期以來形成的應試理念還在左右著教學思維。（2）由于受到客觀實際的限制，班級中往往會有相當一部分英語基礎比較差的學生，這種情況相當普遍。面對這樣的學生，教師與他們交流起來很困難，課堂活動也會因此二難以進行，更不用說什么過程與方法了，所以，教師只能將重點轉移到語言知識與能力的培養(yǎng)上來。其次，新課程的理念并為徹底地深入

3、人心，新課程與舊課程最本質(zhì)的區(qū)別就在于理念的不同。舊課程認為教師是知識的傳授者，是課堂的中心，學生是知識的接受者，這種觀念在許多老師和學生當中是根深蒂固，老師一味的向?qū)W生灌輸知識，學生孜孜不倦地接受這些現(xiàn)成的東西，這顯然是與課改背道而馳的。二、教學中應如何實施新課程理念我們要用新課程的理念來武裝自己的頭腦，加快改革的步伐，走出誤區(qū)，真正把新課程的精神落實到英語教學當中。最關鍵的是要建立“以學生為主體”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生打好基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創(chuàng)新。這也體現(xiàn)了新課程的三維目標：把學生當成主體，重視過程與方法，在教學過程中對學生進行情感教育和價值

4、觀教育。那么，如何才能做到以學生為主體呢？在平時的教學過程中，教師應鼓勵學生每天輪流上臺發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容可以是一個小故事，發(fā)布一則新聞，提出社會熱點供大家討論，說一則笑話，或僅僅是找到一個漂亮的英語句子與大家一起分享內(nèi)容自選，題材不限。這樣的活動不但能使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，做到了以學生為主體，而且同時營造了一個和諧、民主、輕松的課堂氛圍，也有助于提高課堂教學效率。另外，“以學生為主體”還可以體現(xiàn)在教學方法上。課堂上，教師應多采用啟發(fā)式教學，應當起到引導、啟發(fā)的作用。教師應通過設計各種各樣的情境、問題來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并幫助學生自主地總結歸納。引導的特點是含而不露，指而不

5、明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法與思維，同時也包括做人的價值，可以表現(xiàn)為一種啟迪。比如，在英語語法教學中，我們可以先舉例讓學生觀察，鼓勵學生積極的思考、總結，最后再由教師歸納，如此，學生在教學活動中的主體地位就得到了體現(xiàn)。例如，在講授-直接引語和間接引語為例，課堂導入部分，可以先讓學生說一句話，并寫在黑板上，再讓另一個同學轉述他的話，這樣就可以很直觀地告訴學生，什么叫做直接引語和間接引語了。明白了這一點，接下來的任務就是教學生如何改直接引語和間接引語。教師可以先在黑板上舉出幾個例子，讓學生仔細觀察，允許學生討論，最后請學生起來總結，該直接引語和間接引語時，應注意哪些地方。最后，教

6、師再對這個語法現(xiàn)象進行系統(tǒng)地歸納。這樣一來，就體現(xiàn)了學生的主體地位與教師的主導作用。根據(jù)新課程標準，要以提高學生綜合運用能力為目標，就必須從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎出發(fā)，給學生創(chuàng)設充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、炸窩和運用英語。把教學的重點轉移到語言能力的培養(yǎng)上，這就要求我們不僅要豐富學生的基礎知識，提高學生的閱讀能力，更要培養(yǎng)學生的聽說能力，鼓勵學生用英語表達自己的觀點，教師要注重學生英語實踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)英語作為一種語言工具的交際功能。充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)設開放性問題是一種好方法。三、改進英語課堂教學的措施（一）書-讓學生自己讀讀，對提高學生

7、人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生閱讀能力起到?jīng)Q定作用，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展意義非同尋常。在讀前，我先提幾個問題，讓學生帶著問題理解文章，然后小組討論、代表陳述，再各抒己見，最后總結歸納，找出課文的語言點。整個過程我只會在旁邊適當加以點撥，從而促進學生的主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展，若遇到較為偏難或一些目前學生還比較陌生的文章時，我一般是在練習前利用網(wǎng)絡資源，通過圖片或相關的信息，盡可能地創(chuàng)設情境，加強背景知識的引導，以此來降低難度，同時增加知識性和趣味性。（二）話-讓學生自己說學生又不敢開口到敢說，由不善說到善說，既要經(jīng)歷一個心理的反復沖突過程，又要經(jīng)歷經(jīng)驗不斷積累的實踐過程。而學生要實現(xiàn)這一跨越，教

8、師必須給每一個創(chuàng)設出公平合理的機會和人人參與的機會。答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想象是說，復述講演是說這些話，往往構成激活課堂思維的靈魂，構成學生主動發(fā)展和充分發(fā)展的關鍵。只有突破為教而說的一問一答的教學桎梏，學生的說才會走出多樣化；只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。只有多說多練，學生說的水平才能不斷進步。不要怕學生說得慢，或一時說不上來；不要怕學生說錯、言不達意或張冠李戴，這都是學生走向敢說、能說、會說必須經(jīng)歷的實踐過程。學生一旦走入，學生的思維水平和遷移能力就會得到迅速發(fā)展和提高。（

9、三）問-讓學生自己提學而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。教師應該積極調(diào)動學生的能動性，促進學生主動探索和深入發(fā)現(xiàn)。讓學生全心全力調(diào)動自己原有的認知經(jīng)驗參與當前的討論活動，去解決自己能懂的內(nèi)容，梳理出自己不懂的問題，形成一種激情難耐的學習狀態(tài)。教師則充分把握時機和空間，是他們有問能提。學生既可以集中質(zhì)疑，也可以隨機質(zhì)疑；可先小組進行，再全班交流。教師要讓學生盡情地提問。（四）果-讓學生自己摘任何學習成果，都是思維加工的結果；任何深刻的認識，都是認知不斷建構的體現(xiàn)。學習的質(zhì)變點，往往就在學生猛然跳起的一剎間發(fā)生。比如：UnitOne，有關借書這一環(huán)節(jié)，我先讓學生到學校的圖書室借書，讓

10、學生輕而易舉地掌握、理解中文的內(nèi)容。教學中，我指導學生通過資料查詢，使學生恍然大悟。在英語教學中，我堅持讓學生這樣摘“果子”從而使他們達到無拘無束的說話境界，他們的思維會變得異常活躍，創(chuàng)造精神會大大增強。還要注意面向全體學生，做到每個學生都有提高，有起點、速度、訓練量定在中等偏下水平學生身上，一切從他們的實際出發(fā)，讓他們跳一跳就能摘到果子，而且特別注意給原來不及格的學生多一些跳一跳的機會。尖子生要從速度和分量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。對于學生的點滴成績與進步都進行積極的隨機評價。（五）學-讓學生自己評教學過程，應該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應該是思維火花不斷

11、碰撞與閃射的激發(fā)過程。在這一過程中，應該把學習評價的權力還給學生。學生評什么呢？評讀、評思、評說、評悟、評組成學習過程的一切具有價值的東西。這種評是全方位的，既強調(diào)互評，也強調(diào)自評，還可以評老師、評教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通過評，能拓展學生思維的張力，促進學生認識的飛躍，激發(fā)學生探究的內(nèi)力，使學生更主動駕馭并掌握學習過程，從而使學生的主體地位得到進一步體現(xiàn)。這一過程中，學生會用自己的目光、經(jīng)驗、認識、智慧去認識美、感受美、提示美和完善美，并實現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望和意愿。學生的“會評”是在不斷的“學評”過程中發(fā)展而得來的。讓學生擁有評的權力，不僅能充分張楊學生的個性。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的交際能力，使學生英語綜合素質(zhì)得到全面的提高。（六）情-讓學生自己抒“教材-學生”之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞、去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、多情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結、溝通、牽動在“教材-學生-老師”之間。由此可