初中英語課堂導入課例

1、初中英語課堂導入課例研究課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，課堂導入的成功與否直接影響整堂課的效果。筆者通過牛津初中英語7A Unit 6 Fashion的Reading部分的課堂導入入手，對三次真實的課堂進行分析，并對課堂導入的設計效果進行對比，提出了英語課堂導入的標準和導入方法。本文旨在通過對導入方法的舉例和分析，給初中英語教師的課堂導入設計提供更多的思路和建議。課堂導入是指在課堂教學中教師開端設計的能引發(fā)學生思考、激發(fā)興趣、溝通情感、明確目的、起承上啟下作用的教學程序。導入往往在新課開始之前，有時也可以在某一教學階段之前。教師創(chuàng)設語言情景，引起學生注意，激發(fā)他們的學習興趣，使其感知新語言現(xiàn)象，

2、形成學習動機，建立知識間的聯(lián)系。課堂上，讓學生集中注意力的關鍵在于導入，只要導入得法，就能使學生集中自己的注意力，全身心投入到課堂學習中。精彩的導入還會使學生產生濃厚的學習興趣，并懷著一種期待、迫切的心情等待新課的到來。另外，新課的導入總是建立在聯(lián)系舊知的基礎之上。因此，導入起著聯(lián)結知識的作用。導入既是傳授知識的開始，又是師生溝通情感的過程，師生的情感會在導入過程中得到交流和升華。課堂導入的好壞直接影響到一堂課的質量。實踐證明，好的課堂導入能在幾分鐘之內就把學生的注意力集中起來，激發(fā)其學習興趣，使其產生強烈的求知欲，調動其學習的主動性。筆者以牛津初中英語7A Unit 6 Fashion的Re

3、ading部分為例，談談如何讓課堂導入更豐富多彩，更積極有效?！菊n例實錄一】T: What is he wearing?S1: He is wearing blue trousers and a red sweater.T: What is she wearing?S2: She is wearing black trousers and a brown coat.T: What about her shoes?S3: She is wearing black trainers.T: What about her hair?S4: She has long black hair.T: Did

4、you see a fashion show?S5: No, I didnt.T: Did you see a fashion show?S6: Yes, I did. On TV.T: Did you see a fashion show?S7: Yes, I did.T: What do you think of the fashion show?S7: Cool / Smart / Beautiful.Kitty is introducing the students fashion show. Read Kittys script and find out the answers qu

5、ickly.這種形式的過渡比較自然。教師根據(jù)之前學習的內容設計相關問題引導學生去回答，層層推進，逐步導入。以提問為主線，通過師生問答導入教學。在提問過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶學過的知識，從而更好地引入新課。問題診斷：學生沒有很好的參與，抽象的語言知識使他們對語言學習缺乏熱情。對一些英語基礎不是很扎實的學生更是如此。所以課堂反應沉悶，學生參與度不夠。【課例實錄二】The Class 1, Grade 7 students are having a fashion show in the school hall now. Lets go and have a look. I

6、n this class, Kitty will introduce a students fashion show to us. But before it, she went to see an “International Fashion Show”, and took a lot of photos.Show some photos to the students and ask some questions about them.Fashion show1. What do you think of her?modern, smart .2. What do you think of

7、 him?cool .3. What do you think of her clothes?colorful .4. What do you think of her clothes?beautiful .Kitty is introducing the students fashion show. Read Kittys script and find out the answers quickly.對于同一內容，這次我利用圖片，通過問答、討論的形式進行課堂導入。通過對這些圖片的描述、問答和教師的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，激發(fā)學生的學習動機，使課堂氣氛活躍。也使學

8、生產生通過閱讀了解信息的愿望，為后面的教學鋪平道路。問題診斷：相比第一段課堂實錄，這次的導入由于有了圖片的支撐，學生很感興趣，注意力容易集中。不過，這里創(chuàng)設的是虛擬的情景，學生缺乏感性認知。【課例實錄三】通過舉辦班級fashion show導入，男女生分兩隊表演時裝秀，每隊選一個作者進行解說。解說詞樣式如下：Boys: This is Ding Ming from Class 13，Grade 7. He is showing the clothes from 1990s2000s. His shirt is purple. His trousers are white .Girls: Thi

9、s is He Xiaoyu from Class 13，Grade 7. She is wearing the clothes from 1980s. Her skirt is red and she has long black hair .還是相同的內容，但教師的設計基于學生活動，通過男女生分組的比賽形式創(chuàng)設真實的語言情境。這樣的課堂導入把課堂氣氛推向了高潮，學生個個參與其中，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，且將學生的注意力快速吸引到特定的教學任務之中。同時，各組的解說詞也使得本課的內容得到呈現(xiàn)，學生獲得知識?！菊n例反思】一、課堂導入的評判標準如何判斷一堂課的導入是否有效，筆者通過研究，得出以

10、下四個標準：1. 是否讓學生注意力集中。要想使學生的興奮點轉入課堂教學，首先需要集中學生的注意力，這是導入新課的第一步，也是導入得以順利進行的基礎。良好的導入應該能引起和集中學生的注意。2. 是否引起學生學習的興趣。導入能否激發(fā)學生的學習興趣，是評價課堂導入良好與否的又一標準。當一個人對學習產生興趣時，他就會全神貫注、積極主動且心情愉快地投入到學習活動中去，從而獲得知識，提高能力。3. 是否能引起學生思考，活躍思維。課堂導入能否通過問題、情境等活躍學生的思維是導入的關鍵，也是難點。4. 是否讓學生明白學習目的。學生思維調動起來了，教師應讓學生明白學習目的，然后導入新課，進入學習。這是導入的目的

11、。二、三個課例的對比就本堂課而言，三個課例的設計各有依據(jù)，各有特點。那么哪個課例更有效呢?很顯然，在三個課堂實錄中，第三個課例通過教師的組織引導，讓學生自主參與到活動中。在整個活動中，學生參與積極性高、興趣濃、注意力集中，而且該活動能引發(fā)學生的學習積極性和求知欲。三、課堂導入的方法及建議課堂導入的方法有很多，教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式。下面仍以牛津初中英語7A Unit 6 Fashion的Reading部分為例對導入進行分析和提出建議。1. 以教師引導為主導的導入方式(1)預習、復習直接導入法。先提出預習要求，根據(jù)本課內容，課堂導入可以設計如下問題：How mu

12、ch do you know about the students show? 這種是通過預習直接導入。通過復習前面Welcome to the Unit 內容也可以進行導入，如提問What are you going to wear for the show?這樣就把Welcome to the Unit的內容和Reading的內容聯(lián)系起來了，這就是復習導入。預習、復習導入法既可以復習舊知又可以引出新知，溫故而知新。優(yōu)點：簡潔、明了。建議：對于基礎不好的學生來說，注意力難以集中，通常適合于語法課的導入。(2)懸念設問導入法。課堂實錄一就是這種導入方法，通過設計相關問題，層層推進。教師通過設問

13、引導學生猜測，將學生的注意力集中到將要學習的內容上。以提問為主要方式，通過師生問答導入教學。優(yōu)點：層次感強，層層推進，使學生迅速進入課文的討論中。建議：教師要仔細考慮設計的問題，要讓學生有話可講，而不是回答Yes或No。(3)故事、背景知識導入法。以介紹作者和討論課文背景知識為切入點，引入新課。如本課就可以通過介紹一些fashion show的知識，如走在服裝設計最前沿的國家有哪些，fanshion show是怎樣的，等等。優(yōu)點：拓寬知識面，便于學生理解文章。建議：背景介紹中生詞比較多，有時可用中英文結合的方式進行介紹。(4)對比導入法。利用與教材內容相近或相似的人或事物進行對比導入，使學生初

14、步了解相關知識，為新課教學作鋪墊。如本課就可以呈現(xiàn)句子：Sandy wears clothes from the 1970s to the 1990s. Simon wears clothes from the 1980s. 通過句子的對比來引入本課。優(yōu)點：對于知識點的掌握比較清晰。建議：常用于Reading 或者Grammar課型的導入。2. 以學生活動為主體的導入方式(1)歌曲、韻句導入法。英文歌曲、詩歌和諺語是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。歌曲、韻句的韻律感會讓學生在愉悅的心情下理解、掌握知識。優(yōu)點：朗朗上口，便于記憶。建議：很多內容都可以用歌曲或chant來教學，這需要教師花時間和心

15、思去設計。設計比較復雜、比較費時，但效果較好。(2)游戲、比賽導入法。教師可根據(jù)目的課的內容及特點，巧妙地設計符合本節(jié)課內容的游戲以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，如男女生比賽等。第三個課例實錄就是運用這種方法，分男生、女生組，比比哪組的解說詞寫得好。優(yōu)點：學生積極參與，氣氛好，效果優(yōu)。建議：設計時應注重知識的傳授，把知識最優(yōu)化地融入活動中，不能只考慮形式上的花俏和熱鬧。同時教師要有較強的課堂駕馭能力，否則，這樣的課堂不容易掌控。(3)圖片、影視媒體導入法。隨著教學媒體的不斷改進，教學手段也不斷豐富。我們可以根據(jù)中學生的年齡特點，運用多媒體課件、圖片、動畫、影音文件、實物投影、簡筆畫等來

16、導入新課。課堂實錄二就運用了這種方法。這樣可以使學生開闊視野、增長知識，豐富其情感體驗，教師要自主開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地設計教學活動。優(yōu)點：媒體的介入使知識的傳授直觀、形象，很好地擴大了課堂容量。建議：圖片不可過多，視頻、動畫的播放也不可過長。(4)實物展示法。把實物帶入課堂進行教學，學生覺得新鮮、有趣，而且語境真實。學習本課時，教師就可以帶一些90年代的衣服，讓學生有感性的認識。然后，讓學生說說這些衣服的特點。這樣的導入也是十分吸引學生的。優(yōu)點：直觀、形象又有真實感受。建議：易于攜帶和收集的實物可以使用在導入中。(5)真實語境法。傳統(tǒng)的教學中，虛擬情境較多，牛津初中英語以真實情境為主，學生更

17、容易理解也樂于接受。真實語境可以是實際生活中的，也可以是自己設計的。如本課就設計了fashion show的情景。這種實際的生活情景，貼近生活，可以幫助學生系統(tǒng)地進行知識疏理，起到為后續(xù)教學環(huán)節(jié)做鋪墊的作用。優(yōu)點：易于讓學生集中注意力，學生興致高，導入效果好。建議：真實情景的設計通?；ㄙM較長時間，如果設計不當，就會使該導入只是形式，看似熱鬧，卻達不到預期效果。(6)生活元素導入法。如通過汶川地震、云南旱災可以引入到natural disaster這一課。時事很容易吸引學生的注意力，并為學生的英語學習提供真實的語境。在本課的導入中，fashion show就是一種時尚的元素。這符合新課標的要求，

18、教學內容順應時代發(fā)展。優(yōu)點：具體形象，易于理解，易于知識的理解與運用，效果顯著。建議：生活元素可用于任何一堂課中。學習的素材來源于生活，只有緊密聯(lián)系生活，英語語言才會發(fā)展，知識才會更好地傳承。課堂導入要因人、因時、因課而異，導入方法多種多樣，不可生搬硬套。教學對象不同，課堂導入的設計方法和思路也應該有所不同。教師的教學風格和設計理念也不盡相同，因此，在選取導入方法時，只要能創(chuàng)造融洽的教學氛圍，把學生順利地帶進教學任務中，就都是好的導入方法。作者地址：江蘇省江陰市華士實驗中學作者：陸豐）背誦在英語教學中的意義作者：金月珍 來源：成功雜志社 時間：2010-11-27 15:46:09 閱讀：摘

19、要 文章對單招學生英語習得現(xiàn)狀進行了研究，并發(fā)現(xiàn)了如下問題：學生的英語詞匯量普遍太小，聽力材料聽不懂，閱讀材料讀不懂；學生英語語感普遍不理想，答題準確率低；學生作文不會寫。文章認為，單招學生英語總體水平較差關鍵在于學生的語言輸入不足，筆者認為，背誦教學能在單招英語教學中加強語言輸入，豐富學生的“語料庫”，擴大學生的詞匯量，增強學生的語感和提高學生的寫作水平。關鍵詞 單招學生；英語教學；背誦；意義一、單招學生英語學習現(xiàn)狀在筆者工作的學校，有一批特殊的學生，之所以特殊是因為他們初中畢業(yè)來本校學習三年后要參加江蘇省普通高等學校對口單獨招生考試，所以他們被叫做“單招生”。對口單獨招生考試是面向合格的中

20、等職業(yè)學校畢業(yè)生進行的選拔性考試，考試科目包括：語文、英語、數(shù)學、專業(yè)和技能。而其中的英語考試具有較高的信度、效度，適當?shù)碾y度和必要的區(qū)分度。英語的考試題型有：聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、翻譯和書面表達。筆者從事單招英語教學多年，長期奮斗在教育第一線，親眼目睹和切身感受到了單招生英語學習的痛苦，他們學得很吃力、很被動，在以下方面尤為突出：學生的英語詞匯量普遍太小，聽力材料聽不懂，閱讀材料讀不懂；學生英語語感普遍不理想，答題準確率低；學生作文不會寫，每周練習也不見提高。所以，筆者一直思索著如何扭轉單招生英語學習的局面。二、背誦在單招英語教學中的意義筆者通過對自己教學實踐的反思、單招學生情

21、況的分析以及對單招英語課程標準的研究，認為背誦是扭轉單招生英語學習狀況的關鍵。那背誦的理論基礎是什么呢?1輸入假設理論二十世紀80年代初，美國語言學家Krashen提出了著名的第二語言習得理論。該理論以五個假說為基礎：習得、學得假說(the AcquisitionLeaming Hypothesis)；自然順序假說(the Natural Order Hypothesis)：監(jiān)視假說(The Monitor Hy-pothesis)；輸入假說(the Input Hypothesis)；情感過濾假說(the Affecfive Filter Hypothesis)。其中輸入假說是第二語言習得理

22、論的核心。Krashen認為語言習得必須通過理解信息，即通過接受可理解輸入來完成，因此教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。最佳的語言輸入是可理解的、有趣又有關和足夠的輸入，其中他還強調了“可理解的輸入，(comprehensible input)，及“i+1”的輸入方法。也就是說，如果學習者的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，他們的語言水平就會從i向i+l提高。2背誦與輸入假設理論Krashen認為，“二語教學最重要的功能在于提供輸入”(Krashen，1981：101)既然輸入這么重要，那么要給學習者提供怎樣的輸入資源呢?根據(jù)上面提及的輸入假說，最

23、佳的語言輸入材料應為在可理解的(comprehensible)基礎上略高于學生現(xiàn)有的外語水平(即i+1)，同時，背誦材料應當注重內容的趣味性、現(xiàn)實性和實用性并難度適中，這樣的材料能夠吸引學生，容易調動其背誦興趣。材料應以英美原文為佳，確保學生學到的是地道的語言。筆者認為，江蘇教育出版社出版的江蘇省中等職業(yè)學校試用教材英語每單元提供的閱讀文章大都是合適的輸入材料，在考試中筆者發(fā)現(xiàn)，那些要求背誦段落中的內容，不論是詞匯、短語、固定搭配還是句型或句子翻譯，學生都掌握地特別好。當然，為了達到更好的效果，教師也可以酌情增加一些名篇美文，或包含重要語法和修辭現(xiàn)象的句子，以保證足夠的語言輸入量，這對學生提高

24、英語水平是極有幫助的。3背誦在單招英語教學中的意義背誦是傳統(tǒng)語言學習的一件重要武器，也是歷經(jīng)實踐檢驗的學習語言的有效手段。任何語言的學習，無論是口頭的還是書面的，在初學階段都有一個模仿過程。而模仿必須先有大量的語言信息輸入，在目標語語料積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，進行模仿，形成自然流利的語言表達。而背誦就是集中大量強化輸入輸出語言信息的有效手段。背誦有助于擴大學生的英語詞匯量，提高學生的聽力和閱讀水平學英語跟學漢語一樣，詞匯量的擴大是最根本的。而英語詞匯的獲得又跟漢語詞匯的獲得有區(qū)別，漢語詞匯的來源除了語文課本外，更重要的是可以通過和周圍人談話、聊天、看電視、聽廣播等多種途徑獲得。

25、但英語詞匯的獲得，以上方法都受到一定程度的限制，只有一個方法是永遠暢通的，那就是背誦英語課本。背誦課文能熟練、準確地記住某段話，不僅記住了每個單詞的意思，同時也記住了它們的一些用法。背多了，詞匯量自然就水漲船高，文章也就容易讀了、容易理解了，閱讀水平的提高就指日可待了。至于聽力，筆者認為，如果學生對一篇文章已經(jīng)達到背誦的水平，那么當他再聽這篇文章時，就不會再有什么困難，他一定會充滿信心地邊聽邊體會每個詞，每句話的的語音和語調，同時也能欣賞文章作為一個整體的魅力。熟悉的文章聽多了，就會漸漸把握聽力的技巧，同時也累積了聽力的信心、興趣和感覺，加上擴大了的詞匯量作為后盾，再慢慢聽陌生的文章，相信一定

26、會成功。背誦有助于培養(yǎng)學生的語感，從而提高學生答題的準確性在教學中，筆者常常會碰到這樣的學生：他們英語學習很輕松，他們很多時候不知道為什么一個題的答案是A而不是B、C或D?；蚩催^題后一眼就能排除其中幾個選項，或知道一個句子應該這樣說而不是那樣說。憑直覺他們就能正確地運用英語，這就是語感的作用。語感就是通過大量語言材料的感知，經(jīng)過一系列復雜的心理活動和認識過程所形成的一種對語言材料特有的、正確的，能感又近乎直覺的感受能力。筆者認為，背誦是幫助學生培養(yǎng)語感形成、增強語感的有效方式。學生在英語學習過程中，會接觸豐富的語言材料，但如果只在眼前一晃而過，在耳邊一飄而過，在嘴角一讀而過，那么學生就無法豐富自己的“語料庫”，豐富的語言資料就如過眼煙云，而背誦正是不斷刺激大