高等教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型的邏輯與問題

1、高等教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型的邏輯與問題蔡宗模摘要:人類知識(shí)生產(chǎn)模式的變化要求大學(xué)系統(tǒng)邏輯做出相應(yīng)的調(diào)整, 而應(yīng)用轉(zhuǎn)型則成為各高等教育機(jī)構(gòu)共同面對的時(shí)代課題。然而, 無論從國家宏觀政策的制仃還是教育理論研究或?qū)嵺`領(lǐng)域的發(fā)展來看,我國應(yīng)用型高等教育體系的形成還有很長的路要走。為此, 需要確立“應(yīng)用教育”觀念, 出臺(tái)應(yīng)用型高等教育分類體系, 讓高等教育機(jī)構(gòu)在應(yīng)用型譜系中科學(xué)定位、自主抉擇。關(guān)鍵詞:應(yīng)用; 應(yīng)用型; 應(yīng)用轉(zhuǎn)型; 應(yīng)用教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當(dāng)下高等教育特別是地方本科院校的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。但應(yīng)用轉(zhuǎn)型怎么理解、如何定位, 卻人言人殊, 眾說紛紜。這一學(xué)理缺失導(dǎo)致很多研究沒有超出常識(shí)水平, 應(yīng)用轉(zhuǎn)型遭遇理論

2、研究滯后的瓶頸。在各種實(shí)踐探索日益深人的今天, 反思并回答這一基本問題) 如何理解應(yīng)用轉(zhuǎn)型, 或曰應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革應(yīng)如何定位, 已成為理論界的一個(gè)緊迫任務(wù)。一、應(yīng)用轉(zhuǎn)型的基本概念“應(yīng)用轉(zhuǎn)型”首先要面對兩個(gè)基本問題:什么是“應(yīng)用”? 何為”應(yīng)用型”?(一) “應(yīng)用”“應(yīng)用”在英文當(dāng)中有名詞(a即caption )和動(dòng)詞(ap ply )兩義, 中文的”應(yīng)用”也是如此。今天這一概念的使用已極大地世俗化并泛化, 要真正把握它的學(xué)術(shù)意涵較為復(fù)雜和困難。分析起來, 它至少有以下三層意義:1.廣義上的”應(yīng)用”。這種”應(yīng)用”先后與”形而上學(xué)”和”客觀真理”相對, 是當(dāng)代知識(shí)生產(chǎn)的共同特征, 它涉及所有的專

3、門知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu),特別是各種類型的大學(xué)。 11應(yīng)用型與其說是高等教育的一種類型,不如說是對當(dāng)今高等教育性質(zhì)的描述, 其核心是應(yīng)蔡宗模”重慶文理學(xué)院(重慶4”21 6” )用性。它也不是高等教育的一個(gè)層次, 而是貫穿高等教育不同層次的完整體系。這是知識(shí)論上的”應(yīng)用”。2 .中義上的”應(yīng)用”。這種”應(yīng)用”與”理論”或”原理”相對, 是將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成工程原理進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程。在科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程中, 存在兩個(gè)階段: 第一階段是將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ淘砘蚬ぷ髟? 稱為工程型;第二階段是將工程原理或工作原理應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐從而將其轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品。其中第二階段又包括兩類:一類主要從事組織管理

4、活動(dòng)并處理操作過程中的技術(shù)問題; 另一類主要從事實(shí)際操作或具體運(yùn)作。前者稱為技術(shù)型,后者稱為技能型。據(jù)此可將應(yīng)用型劃分為三種類型:工程型、技術(shù)型和技能型。這是經(jīng)驗(yàn)意義上的”應(yīng)用”。3 .狹義上的”應(yīng)用”。即與”地方性或中間型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)”相當(dāng)?shù)摹睉?yīng)用”, 特指那種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。與之對應(yīng)的就是中義當(dāng)中所說的”工程型”。這種類型的人才不一定直接處于具體的實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域,像工程院院士、工程碩士、 教育碩士等, 他們通常從事的也是理論性工作, 是運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題,因而這種”應(yīng)用”介于”研究”和”技能”之間, 是理論與實(shí)踐的連接, 即應(yīng)前(理論)用后(實(shí)

5、踐)。這是專業(yè)上的”應(yīng)用”。 (二)應(yīng)用型和應(yīng)用轉(zhuǎn)型型, “鑄器之法也”, 岡本義指鑄造器物的模子(用木做的叫模, 用竹做的叫范, 用泥做的叫型) ,今天有類型、模式、種類、范式等意思。所謂應(yīng)用型, 是將理論與實(shí)踐連接起來、形成二者兼顧的一種類型或范式。它與單純的理論研究和純粹的動(dòng)手實(shí)踐不同,是兩個(gè)方面的融合共鑄。所謂應(yīng)用轉(zhuǎn)型,就是由理論與實(shí)踐相分離, 向理論與實(shí)踐相互連接、有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變的過程。高等教育中的應(yīng)用轉(zhuǎn)型, 在共時(shí)態(tài)中, 就是由研究型、職業(yè)型等向研究(理論) 與實(shí)踐緊密連接的類型轉(zhuǎn)變的過程;在歷時(shí)態(tài)中,就是由博雅型(通識(shí)教育) 、科研型(科學(xué)教育)向應(yīng)用型(應(yīng)用教育)轉(zhuǎn)變的過程。由此

6、可見, 應(yīng)用轉(zhuǎn)型并不是某些或某類大學(xué)的任務(wù), 而應(yīng)是整個(gè)高等教育系統(tǒng)共同面臨的時(shí)代課題。其中的邏輯根源可以從知識(shí)生產(chǎn)模式的變化和高等教育的歷史實(shí)踐兩方面得到說明。二、應(yīng)用轉(zhuǎn)型的知識(shí)邏輯(一)從知識(shí)生產(chǎn)模式1到知識(shí)生產(chǎn)模式2在科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)模式下, 理論成果必須通過應(yīng)用轉(zhuǎn)化, 才能成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,其中,科學(xué)與技術(shù)、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究是二分的。作為知識(shí)生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制和成果評(píng)鑒, 不是交給社會(huì)、 政府或企業(yè),也不是訴諸于整個(gè)學(xué)術(shù)界, 而是由專業(yè)同行來認(rèn)定和保證。因此, 專業(yè)人員的知識(shí)成果一般只對同行開放和負(fù)責(zé), 他們關(guān)注的是同行的態(tài)度和評(píng)價(jià), 而不是社會(huì)公眾的意見, 這就是知識(shí)生產(chǎn)模式1 。然而

7、, 這種狀況正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先是大學(xué)作為專門的知識(shí)生產(chǎn)中心正在喪失其壟斷地位, 新的知識(shí)生產(chǎn)單位正在大學(xué)校園外不斷涌現(xiàn):政府實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)研發(fā)中心、智囊團(tuán)、獨(dú)立咨詢機(jī)構(gòu), 體現(xiàn)了知識(shí)供給方的多樣化。在需求方面的變化更為明顯,從而給新的知識(shí)生產(chǎn)模式的出現(xiàn)提供了強(qiáng)勁動(dòng)力。一方面, 全球化的商業(yè)競爭把企業(yè)推向?qū)χR(shí)密集型、技術(shù)專利化產(chǎn)品生產(chǎn)的競逐中, 可模仿、成規(guī)模的產(chǎn)品生產(chǎn)的利潤空間已經(jīng)被極大壓縮, 豐厚的利潤掌握在具有核心競爭力的企業(yè)手中, 即高精尖的科技秘密和獨(dú)特的企業(yè)文化, 而不再是土地、資金、廠房、設(shè)備這些傳統(tǒng)的資本一利潤優(yōu)勢。另一方面,大規(guī)模項(xiàng)目, 像協(xié)和或波音飛機(jī)工程、核能核電站建設(shè),遠(yuǎn)

8、遠(yuǎn)超出任何單一專業(yè)或大學(xué)的能力范圍,必須借助廣泛的聯(lián)結(jié)) 政府、大學(xué)、企業(yè)、社會(huì)) 才能在資金、技術(shù)、政策環(huán)境、社會(huì)輿論等各方面得到足夠的支持和保障, 以確保項(xiàng)目的順利推進(jìn)。這種情況下, 跨學(xué)科、跨行業(yè)的知識(shí)生產(chǎn)模式應(yīng)運(yùn)而生, 即知識(shí)生產(chǎn)模式2 。在新的知識(shí)生產(chǎn)模式下, 問題識(shí)別和問題解決能力成為突出的技術(shù)要求, 知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)科分隔和行業(yè)壟斷不但沒必要而且被視為一種制度障礙正逐漸退出歷史的中心舞臺(tái)。(二)知識(shí)生產(chǎn)模式2的特點(diǎn)第一, 應(yīng)用指向(know ledge pro d ueed i。thecontext of ap plieation)。模式2的知識(shí)生產(chǎn)圍繞問題識(shí)別和問題解決展開,所有的

9、研究) 包括模式1意義上的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究) 都為著某種社會(huì)目的進(jìn)行。那種建立在閑逸好奇或理智興趣基礎(chǔ)上的探究活動(dòng)在大學(xué)中雖然沒有明確禁止, 但很難得到鼓勵(lì)和資助, 知識(shí)產(chǎn)業(yè)(經(jīng)濟(jì))或以知識(shí)為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)(經(jīng)濟(jì))開始勃興,創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)資本在高等教育中越來越成為緊迫的課題和現(xiàn)實(shí), 大學(xué)的治理結(jié)構(gòu)、政府的管理理念都在發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)向, 大學(xué)、政府與市場的關(guān)系越來越密切?？茖W(xué)研究的重心從自由探究轉(zhuǎn)向問題解決, 科學(xué)與技術(shù)、學(xué)科與學(xué)科之間的界限日益模糊, 傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)二分) “基礎(chǔ)與應(yīng)用”變成了”基礎(chǔ)被應(yīng)用”, 學(xué)院科學(xué)家成了企業(yè)科學(xué)家。第二, 跨學(xué)科性(tran s disei

10、plinarity)。模式2打破了按知識(shí)分類的學(xué)科界線(原是模式1的顯著特點(diǎn)), 這不但表現(xiàn)在自然科學(xué)各學(xué)科之間的貫通, 如信息技術(shù), 而且表現(xiàn)在自然科學(xué)與人文學(xué)科之間的界線模糊, 如基因工程。因?yàn)榛趩栴}或項(xiàng)目的研究客觀上與基于工業(yè)分工模式的勞動(dòng)和知識(shí)要求不同, 它不但忽視學(xué)科的分界, 而且漠視地域的區(qū)隔,將各地(大至全球, 比如環(huán)境問題)各專業(yè)和行業(yè)的人員組織起來。一旦問題得到解決, 這種臨時(shí)的組織即行解散。因此模式1下專業(yè)人員對專業(yè)的忠誠正在受到新的知識(shí)生產(chǎn)方式的腐蝕。它一方面要求專業(yè)人員一專多能, 更具靈活性和適應(yīng)性;另一方面要求放松僵化的組織管理模式, 而代之以新的問題式或項(xiàng)目化管理

11、, 以增加專業(yè)人員和專業(yè)知識(shí)的流動(dòng)性。第三, 異質(zhì)性與組織的多樣性(heterogeneity an do吧an izational diversity)。從人們帶去的技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)的角度來講, 模式2是異質(zhì)的。進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的場所不再僅僅是大學(xué)和學(xué)院, 非大學(xué)機(jī)構(gòu)、研究中心、政府、代理商、工業(yè)實(shí)驗(yàn)室、智囊團(tuán)、顧問、用戶等等也成為重要的參與者。他們通過多種途徑連結(jié)在一起,圍繞問題解決組成一個(gè)工作組或社會(huì)網(wǎng)絡(luò), 當(dāng)問題被解決或者被重新定義后隨即解散, 然后圍繞新問題重新招募和組織。為了適應(yīng)這種變化和模式2所要應(yīng)付的那些問題的短暫性, 靈活性和機(jī)動(dòng)性成為必需, 同時(shí),處理這些問題的組織也要求多種多樣,包

12、括跨國公司、網(wǎng)絡(luò)公司、基于某種特定技術(shù)的小型高技術(shù)公司、政府機(jī)構(gòu)、研究型大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、研究院, 等等。第四, 社會(huì)責(zé)任與自反勝(soeial aeeountabilityan d re ne xi vit y)。知識(shí)生產(chǎn)模式2所指向的問題來自現(xiàn)實(shí)社會(huì), 并且在企業(yè)化管理的影響下追求績效責(zé)任, 以減少資本投人和資源浪費(fèi)。這是由模式2的應(yīng)用指向所決定的。與模式1的相對自治不同,模式2被賦予更多的社會(huì)責(zé)任, 滲透在從研究設(shè)計(jì)到結(jié)果發(fā)布的整個(gè)過程, 它要求所有參與者自我約束、自我管理。因?yàn)槭巧鐣?huì)決定著知識(shí)是什么、生產(chǎn)什么和怎么生產(chǎn), 遠(yuǎn)不只是技術(shù)上的考慮,僅僅遵循單純的學(xué)科或資本邏輯, 而必須在問題的

13、識(shí)別和解決過程中不斷地回溯和反省,將社會(huì)人心、多元價(jià)值、人類生存等等納人考慮, 不斷修正預(yù)設(shè)方案, 型塑問題圖景,重構(gòu)事實(shí)和意義框架, 這是一個(gè)異質(zhì)同構(gòu)的復(fù)雜過程, 它超越局部并走向綜合(如表所示) 。兩種知識(shí)生產(chǎn)模式比較者和開發(fā)者共同參與, 組織松散靈活, 信息通訊技術(shù)的運(yùn)用打破了時(shí)空界限,跨學(xué)科特征突出。這對傳統(tǒng)的研究與開發(fā)模式及相關(guān)的教與學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在這種背景下, 高等教育的內(nèi)涵正在進(jìn)行著重構(gòu):首先, “大科學(xué)”已取代了好奇心驅(qū)使下的個(gè)人研究, 要求以更廣的范圍作為研究和知識(shí)生產(chǎn)的土壤,科學(xué)領(lǐng)域的”騎士時(shí)代”正在遠(yuǎn)去。其次, 系科不再擁有太多的完整性, 知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)是跨機(jī)構(gòu)、跨部門、跨

14、系院甚至跨行業(yè)進(jìn)行的, 通過集群協(xié)作來解決特定問題, 諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)集體合作項(xiàng)目的增加就是顯例。第三, 終身雇傭制正在被靈活的招募手段所取代, 職員們的中心意識(shí)和組織忠誠進(jìn)一步淡化, 轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)合生產(chǎn)和任務(wù)的協(xié)作完成, 以及廣泛的跨組織伙伴關(guān)系。在模式2的知識(shí)生產(chǎn)和組織下, 過去大學(xué)教育的精英模式正在走向大眾化和普及化, 各個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)或組織正演變成全球知識(shí)生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn), 無論是高等教育政策、管理還是高等教育組織結(jié)構(gòu)、課程體系內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教育管理人員的素質(zhì)要求等等, 都發(fā)生著或正在發(fā)生根本性變革。大學(xué)教育日益淪為促進(jìn)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可替代的手段, 大學(xué)蛻變?yōu)椤敝R(shí)的生

15、產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商”(克拉克#克爾), 其”對于人類文化來說所具有的本體論意義就因此被遮蔽和消解掉了”。隊(duì)急之, 回應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要成為大學(xué)生存的關(guān)鍵及合法性來源, 培養(yǎng)兼具理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才正成為各高等教育機(jī)構(gòu)不得不正視的現(xiàn)實(shí)課題。比較項(xiàng)模式1模式2知識(shí)來源特定學(xué)術(shù)群體, 遵循學(xué)科范式問題解決過程, 遵循實(shí)踐邏輯人員構(gòu)成同質(zhì)性異質(zhì)性組織結(jié)構(gòu)制度化, 集中性, 等級(jí)性非固定, 分散性, 臨時(shí)性質(zhì)量評(píng)估同行, 真理標(biāo)準(zhǔn), 客觀性利益相關(guān)者, 實(shí)用標(biāo)準(zhǔn), 情境性責(zé)任意識(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)責(zé)任, 對內(nèi)部意見作出反應(yīng)更強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任, 對外部愈見作出反應(yīng)三、應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯(三)知識(shí)生產(chǎn)模式

16、的變化與高等教育轉(zhuǎn)型隨著人類知識(shí)生產(chǎn)模式的變化, 高等教育機(jī)構(gòu)不再是知識(shí)生產(chǎn)的唯一場所, 政府、企業(yè)和其它各種組織也參與知識(shí)的創(chuàng)造, 這就使知識(shí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)超越了單一的學(xué)科邏輯而表現(xiàn)出多樣化和情境性。這一知識(shí)生產(chǎn)模式的變化被吉本斯等人所洞見, 命之為”模式2 “, 大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)正在由模式1向模式2或模式1與模式2并存的格局轉(zhuǎn)變。新知識(shí)生產(chǎn)來源于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的問題, 它以任務(wù)為中心, 按投資者和使用者的需求進(jìn)行, 允許不同地域、不同機(jī)構(gòu)的研究按照法國社會(huì)學(xué)家布迪厄(B ou 記ieu .P) 的理解,實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)受到多種因素(時(shí)間、慣習(xí)、資本與場域)制約的綜合體。這就使教育實(shí)踐的邏輯與教育理論

17、的邏輯很不相同, “談?wù)搶?shí)踐不是一件容易的事”。閻下文單從時(shí)間維度來勾勒高等教育演變的歷史經(jīng)脈。從西方高等教育的發(fā)端來看, 最初的大學(xué)以培養(yǎng)法、醫(yī)、神三類人才為務(wù), 可以說專業(yè)教育與職業(yè)生活之間沒有人為的屏障。中世紀(jì)神學(xué)獨(dú)大, 高等教育在教會(huì)勢力的控制之下遠(yuǎn)離了世俗生活, 變成后世所稱的”象牙塔”, 學(xué)術(shù)研究也在形而上學(xué)的抽象競逐中越來越遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí), 知識(shí)本身成為目的, “與它高等教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型的邏輯與問題可能對上帝的榮譽(yù)和人類的利益所產(chǎn)生的任何影響都毫不相關(guān)”。-叼隨著現(xiàn)代科技知識(shí)在中世紀(jì)象牙塔圍墻外的日益興盛和廣泛傳播, 代表新生力量的資產(chǎn)階級(jí)迅速崛起, 他們的權(quán)力訴求最終在以洪堡為代表的柏林

18、大學(xué)實(shí)現(xiàn), 從而確立了科學(xué)研究的合法地位, 并使科技知識(shí)在現(xiàn)代生產(chǎn)的不斷分化中走向?qū)I(yè)化。但專業(yè)化進(jìn)程帶來的結(jié)果卻是學(xué)術(shù)研究和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的日益分離,學(xué)術(shù)研究是一回事,實(shí)際生產(chǎn)又是一回事,它們必須借助應(yīng)用轉(zhuǎn)化這個(gè)中間環(huán)節(jié),才能將科技成果變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。不同類型知識(shí)之間的等級(jí)結(jié)構(gòu)明顯, 學(xué)術(shù)與生產(chǎn)、理論與應(yīng)用之間不是脫節(jié)的, 而且是有高下分別的。這種知識(shí)生產(chǎn)形式與中世紀(jì)宗教神學(xué)統(tǒng)治下的知識(shí)生產(chǎn)沒有什么實(shí)質(zhì)區(qū)別, 結(jié)果造成大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代科技革命的要求。以美國贈(zèng)地學(xué)院為代表的現(xiàn)代大學(xué)的崛起, 就反證了柏林大學(xué)這種研究與應(yīng)用之間背離的知識(shí)生產(chǎn)模式的歷史局限性, 新的社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)

19、要求有新的知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)模式與之相應(yīng)。2” 世紀(jì)中葉以來, 以”大科學(xué)”為特征的現(xiàn)代科技革命, 如曼哈頓計(jì)劃、載人航天工程和人類基因組計(jì)劃等, 促成了一個(gè)包括政府、大學(xué)、企業(yè)、 研發(fā)機(jī)構(gòu)和資本市場等眾多單元在內(nèi)的知識(shí)生產(chǎn)聯(lián)合體?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合趨勢,要求現(xiàn)代科技人才不但是理論型的, 而且是實(shí)踐型的;不但是技術(shù)型的, 而且是技能型的。這種應(yīng)用型人才不能由傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)院、 社區(qū)大學(xué)來供給, 也不能由原來的研究型大學(xué)來培養(yǎng), 而應(yīng)該由新的綜合性院校按照新的知識(shí)生產(chǎn)模式的要求來進(jìn)行培育?？梢? 現(xiàn)代大學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型不是從認(rèn)識(shí)論中派生出來的, 而是從國家、社會(huì)、企業(yè)的需要中運(yùn)籌出

20、來的。這是應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯。國內(nèi)高等教育的發(fā)展也順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育演變的趨勢。從19 49 年底到1957年, 高等教育進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整, 改變了高等院校的類型、數(shù)量、比例及專業(yè)設(shè)置, 高等工程教育及以解決生產(chǎn)實(shí)踐問題為主的工科專業(yè)開始在整個(gè)高等教育學(xué)科中占據(jù)絕對優(yōu)勢。門“文革”結(jié)束后, 為盡快恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì), 國家工作重心重新向經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移, 專業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加, 由各地政府舉辦的綜合性高等?？茖W(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。8孚豐代末, 隨著改革開放的不斷深人, 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、 數(shù)控技術(shù)等現(xiàn)代化生產(chǎn)對人才的要求不斷提高,培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才成為高等教育特別是高等專科學(xué)校的首要任務(wù)。19 9”年,原國

21、家教委在5關(guān)于加強(qiáng)普通高等?？平逃ぷ鞯囊庖?中,正式提出”高等應(yīng)用性專門人才”概念。9盡年代末,教育部進(jìn)一步提出培養(yǎng)”適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的, 德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。對”高等”、”技術(shù)”和”應(yīng)用性”的強(qiáng)調(diào), 反映了現(xiàn)代生產(chǎn)對人才素質(zhì)的新要求。進(jìn)人21 世紀(jì),科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)一體化的趨勢日益明顯,要求理論研究更緊密地結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐, 解決現(xiàn)實(shí)問題, 也要求從事生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)人才具有寬厚的理論基礎(chǔ), 以便較快地理解和掌握新技術(shù), 創(chuàng)新工藝流程, 實(shí)現(xiàn)科技成果向生產(chǎn)力的快速轉(zhuǎn)化。如今,在部分高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中, 即使是專科層次的”高等應(yīng)用性人才”, 也已

22、不能完全適應(yīng)生產(chǎn)崗位的新要求, 甚至本科教育也難以完成培養(yǎng)高級(jí)專門人才的任務(wù)了。闊因此, 如何培養(yǎng)更高層次的”應(yīng)用型人才”,就成為高等教育) 從高職高專、地方本科院校直至研究型大學(xué)一一共同面對的時(shí)代課題。這一趨勢從近年來應(yīng)用型研究成果的不斷增加中可以得到反映。(如圖所示)國內(nèi)”應(yīng)用型”論文成果逐年遞增情況四、應(yīng)用轉(zhuǎn)型:高等教育的時(shí)代課題目前, 無論從知識(shí)生產(chǎn)模式的變化還是實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展來看, 高等教育的應(yīng)用轉(zhuǎn)型已成定勢, 世界高等教育正進(jìn)人一個(gè)新的歷史時(shí)期:從紐曼的”象牙塔”) “通識(shí)教育”, 到洪堡的”研究中心”) “科學(xué)教育”, 到今日的”服務(wù)站”) “應(yīng)用教育”。高等教育范式的這一轉(zhuǎn)換要

23、求大學(xué)系統(tǒng)的邏輯做出相應(yīng)調(diào)整。但眾多的理論思考和改革實(shí)踐卻未能澄清一個(gè)基本的問題:何為”應(yīng)用型”? 如何實(shí)現(xiàn)”應(yīng)用轉(zhuǎn)型”?顯然, 對于一所高校來說, “應(yīng)用型定位”這一提法是不恰當(dāng)?shù)? 應(yīng)用轉(zhuǎn)型是所有大學(xué)機(jī)構(gòu)(新建院?；蚶叩冉逃龖?yīng)用轉(zhuǎn)型的邏輯與問題外)需要共同面對的時(shí)代課題,各高校必須根據(jù)具體情況做出抉擇。這就對宏觀的教育管理政策提出了挑戰(zhàn), 要求教育行政部門根據(jù)高等教育發(fā)展的新形勢, 出臺(tái)相應(yīng)的高等教育分類體系, 引導(dǎo)各高等教育機(jī)構(gòu)合理定位、科學(xué)發(fā)展。首先應(yīng)確立”應(yīng)用教育”的觀念, 明確構(gòu)建起應(yīng)用型大學(xué)的教育譜系。這個(gè)譜系的左端是理論為主型院校(研究型大學(xué)), 右端是實(shí)踐為主型院校(職業(yè)院

24、校), 中間是理論與實(shí)踐相結(jié)合的大學(xué)或?qū)W院。理論研究貫徹明確的應(yīng)用取向, 而技術(shù)實(shí)踐依托于理論研究的進(jìn)展, 彼此相互作用、緊密連接, 共同構(gòu)造起應(yīng)用型教育體系, 推動(dòng)知識(shí)社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)系統(tǒng)自身的歷史變革。由此我們可以重新思考大學(xué)的定位發(fā)展問題: 傳統(tǒng)的研究型大學(xué)必須積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要, 將理論構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用緊密連接, 致力于”理論為了應(yīng)用”的研究;高職高專在注重實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí), 應(yīng)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的理論素養(yǎng)和思維水平, 重視”實(shí)踐創(chuàng)新”;中間型高校(包括通常所說的新建本科院校、地方本科院校、應(yīng)用型本科院校等)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生對理論成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力, 強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐之間的連接, 把”創(chuàng)業(yè)型能力培養(yǎng)”作為自己的重要工作。這是大學(xué)分類建設(shè)應(yīng)該明確的一個(gè)基本理念。與此同時(shí), 高等教育的應(yīng)用轉(zhuǎn)型也要防止市場化功利主義傾向。研究型院校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)踐的連接,職業(yè)型院校應(yīng)注重思維能力的提升, 不等于所有的院校都面向市場, 對付就業(yè), 而喪失大學(xué)作為知識(shí)中:合和育人機(jī)構(gòu)的本質(zhì)。目前, 地方本科院校和高職高專熱衷于談?wù)搶?shí)踐動(dòng)手能力, 提高就業(yè)率, 而研究型大學(xué)依然固守傳統(tǒng)勢位, 不屑于討