低效課堂教學(xué)的8種表現(xiàn)

1、低效課堂教學(xué)的8種表現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，是目前教學(xué)管理中最頭痛的問題，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對課堂教學(xué)的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細致研究每一個環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標設(shè)置未考慮學(xué)生實際，一味照搬教參，目標太多，多數(shù)在四個以上，好像越多就越全面，其實，目標越多就越?jīng)]目標。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師包問題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評價，包糾錯，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測，展示目標、自主探究、小組交流，交*評價，鞏固訓(xùn)練到達標測評及當堂作業(yè)。這已足夠，但個別教師常設(shè)置10

2、個以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，教師講的難受，學(xué)生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。3、時控把握差。教師對每個環(huán)節(jié)所用時間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認真去讀去寫去做，只有用心去體驗嘗試，就明白每個環(huán)節(jié)的時控，就可根據(jù)內(nèi)容進行合理的增刪。4、誤認為精講就是少講或不講。精講是針對學(xué)生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因為有時還需多舉例、多演示學(xué)生才能幡然頓悟。洋思中學(xué)的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時間界定在4分鐘的長度區(qū)間，而是鼓勵教師精準、精要講

3、解，一語中的而少講廢話，多啟發(fā)引導(dǎo)，多點撥拓思。若一節(jié)課學(xué)生通過自學(xué)、探究、交流與評價，學(xué)生能夠達標，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問，一節(jié)課45分鐘問30多個問題，學(xué)生思考的時間很少，更別說交流見解，交*評價，教師往往自問自答，學(xué)生隨聲機械附和。6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進行課改實踐，實行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來困難，常常僅靠分數(shù)高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務(wù)，沒有共同目標，沒

4、有小組考核辦法，無激勵措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會，家常會。代表小組發(fā)言的總是那幾個學(xué)習(xí)成績好的，學(xué)困生成了新的看客和歧視對象。于是自控能力差的學(xué)生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學(xué)秩序為快?！盁o事生非”好象有了最好的解釋。學(xué)困生原本因欠知識多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。7、多媒體技術(shù)運用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過關(guān)，遇到課件打不開或遇到故障無法短時間調(diào)適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節(jié)課下來教師的板書一個字都沒有。8、學(xué)生沒有真動起來。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺。由于教師在問題設(shè)置、點撥評價、矯正補救等方面角色“錯位”，致學(xué)生被動機械學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能沒有充分挖掘。讓學(xué)生暴露問題，讓學(xué)生通過合作探究解決問題，讓學(xué)生相互評價，讓組間相互評比，讓學(xué)生教學(xué)