論高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)

1、論高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷才能培養(yǎng)【摘要】新會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么的施行以及會(huì)計(jì)環(huán)境的日趨復(fù)雜,使得會(huì)計(jì)職業(yè)判斷才能在會(huì)計(jì)工作中變得異常重要。文章對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷才能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)展分析,從樹(shù)立職業(yè)判斷意識(shí),加強(qiáng)職業(yè)道德教育;改革課程設(shè)置;進(jìn)步老師的綜合素質(zhì);加強(qiáng)學(xué)生的理論教學(xué);革新教學(xué)方法和手段;完善考試評(píng)價(jià)制度等方面提出了相應(yīng)的措施?！娟P(guān)鍵詞】高職;會(huì)計(jì)專業(yè);會(huì)計(jì)職業(yè)判斷才能會(huì)計(jì)職業(yè)判斷是會(huì)計(jì)人員在面臨不確定性情況下,按照現(xiàn)有的社會(huì)法律、法規(guī)和會(huì)計(jì)原那么的要求,根據(jù)會(huì)計(jì)理財(cái)環(huán)境和企業(yè)消費(fèi)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)等利用自己的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)歷,對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理和最終的財(cái)務(wù)報(bào)告編制應(yīng)采取的原那

2、么、方法、程序等方面進(jìn)展判斷與選擇的過(guò)程。新形勢(shì)下,會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷貫穿于會(huì)計(jì)核算工作的始終,涉及方方面面。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷大致表現(xiàn)為會(huì)計(jì)政策的選擇、會(huì)計(jì)估計(jì)、實(shí)務(wù)的運(yùn)作等方面。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷同時(shí)也貫穿于各種職業(yè)層次,無(wú)論是企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管還是一般的會(huì)計(jì)人員都需要具備職業(yè)判斷才能。因此,加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷才能的培養(yǎng),成為當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)之一。一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷才能培養(yǎng)的現(xiàn)狀(一)老師重學(xué)歷輕理論經(jīng)歷,缺乏職業(yè)判斷才能高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的保證。目前我國(guó)高職院校大多是近幾年來(lái)通過(guò)中職轉(zhuǎn)型、重組、合并等形式組成的,因此師資的層次、程度與高等職業(yè)教育的開(kāi)展需求相差

3、較大。近幾年,高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大,學(xué)校師資嚴(yán)重短缺,多數(shù)學(xué)校在引進(jìn)老師時(shí)往往以學(xué)歷達(dá)標(biāo)作為根本標(biāo)準(zhǔn),老師多是走出課堂就走上講臺(tái),普遍缺乏理論經(jīng)歷,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。近年來(lái),各高職院校雖加強(qiáng)了“雙師型老師隊(duì)伍的建立,但是多數(shù)高職院校的“雙師型老師隊(duì)伍的建立僅僅是鼓勵(lì)老師考取相關(guān)的資格證書(shū),并未真正引導(dǎo)老師加強(qiáng)理論才能的培養(yǎng)。很多院校也沒(méi)有把老師參加社會(huì)理論納入教學(xué)管理方案或形成制度,在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒(méi)有相應(yīng)的安排和保證,不可防止地出現(xiàn)老師脫離理論的現(xiàn)象。由于老師缺乏理論經(jīng)歷,其自身的職業(yè)判斷才能就不強(qiáng),往往只是把會(huì)計(jì)作為一種定論灌輸給學(xué)生,學(xué)生接觸到的僅是具有固

4、定形式的會(huì)計(jì)知識(shí),更談不上對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷才能的培養(yǎng)。(二)課程設(shè)置重理論輕理論,不利于培養(yǎng)職業(yè)判斷才能高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目的是培養(yǎng)從事詳細(xì)會(huì)計(jì)崗位工作,具有專業(yè)崗位技能的應(yīng)用型人才。這樣的培養(yǎng)目的已經(jīng)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中形成了共識(shí)。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要因素之一,是培養(yǎng)人才應(yīng)具備的知識(shí)構(gòu)造的詳細(xì)表達(dá)。目前多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷才能的要求。許多高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)“本科壓縮型現(xiàn)象或強(qiáng)調(diào)學(xué)科型的傾向,在課程設(shè)置方面重理論,輕理論。有些院校雖已意識(shí)到理論課程的重要性,但重視得還不夠。此外,會(huì)計(jì)職業(yè)判斷才能要求學(xué)生可以綜合管理、金融、法律等相

5、關(guān)學(xué)科知識(shí),對(duì)詳細(xì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)做出判斷,選擇會(huì)計(jì)處理方法。而目前,多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程仍停留在根底會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、本錢會(huì)計(jì)等傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程上,即使一些院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程,大多也是理論型的,很難產(chǎn)生效果。致使學(xué)生不能宏觀地從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)展全面的把握,不利于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷才能。(三)教學(xué)手段、方法重理論講解輕才能培養(yǎng)盡管多數(shù)高職院校及其老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用實(shí)物模擬、多媒體教學(xué)的重要性,但是,由于很多高職院校不斷擴(kuò)招,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備跟不上,局部老師自身的素質(zhì)導(dǎo)致其不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。目前,大局部高職會(huì)計(jì)教學(xué)都還是“填鴨式的知識(shí)傳授,老師只管教授書(shū)本上的知識(shí),讓學(xué)生掌握相

6、關(guān)準(zhǔn)那么、法律法規(guī)和條文,根本不管學(xué)生終究能否應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)展會(huì)計(jì)判斷,做出正確的會(huì)計(jì)處理。(四)理論教學(xué)與實(shí)務(wù)脫節(jié),不利于進(jìn)步職業(yè)判斷才能目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)大多是采用產(chǎn)品制造企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)工程,要求學(xué)生完成“憑證賬簿報(bào)表的循環(huán),實(shí)訓(xùn)工程根本上都是局限在會(huì)計(jì)核算上。由于在模擬實(shí)訓(xùn)中不存在詳細(xì)的會(huì)計(jì)環(huán)境,所給出的問(wèn)題都是非常標(biāo)準(zhǔn)的,根本上把需要進(jìn)展職業(yè)判斷的要素作為條件給出,實(shí)訓(xùn)課程往往變成了驗(yàn)證性訓(xùn)練,學(xué)生根本不需要進(jìn)展判斷,也就無(wú)法進(jìn)步職業(yè)判斷才能。(五)課程考核不標(biāo)準(zhǔn),阻礙職業(yè)判斷才能的培養(yǎng)在會(huì)計(jì)根底課程和主干課程的考核中,大多以筆試閉卷為主,更多地側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的死記硬背,這將

7、導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視理論才能的培養(yǎng),久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)理論才能的訓(xùn)練松懈下來(lái),更談不上對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷才能的培養(yǎng),造成在校各門(mén)功課全優(yōu)的學(xué)生到了實(shí)際工作崗位卻表現(xiàn)得無(wú)所適從。二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷才能培養(yǎng)的措施(一)正確定位人才培養(yǎng)目的,樹(shù)立職業(yè)判斷意識(shí),加強(qiáng)職業(yè)道德教育是培養(yǎng)職業(yè)判斷才能的根本前提任何階段教育都應(yīng)該有其培養(yǎng)目的,我國(guó)現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目的應(yīng)該是向社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷才能作為將來(lái)會(huì)計(jì)人員必備的根本素質(zhì)之一,必須在學(xué)校中予以培養(yǎng)和鍛煉,假如在校期間不培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷才能,學(xué)生就業(yè)后由于沒(méi)有職業(yè)判斷意識(shí)和相應(yīng)的職業(yè)判斷才能,就很難適應(yīng)將來(lái)復(fù)雜多

8、變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng),這樣的高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育是不成功的。在會(huì)計(jì)教學(xué)中,老師首先在思想意識(shí)上應(yīng)注意對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生理解什么是會(huì)計(jì)職業(yè)判斷,為什么要進(jìn)展會(huì)計(jì)職業(yè)判斷,它給各相關(guān)利益人所帶來(lái)的影響是什么。在整個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷意識(shí),使學(xué)生牢牢樹(shù)立職業(yè)判斷意識(shí),養(yǎng)成會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的思維習(xí)慣。會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷的過(guò)程往往伴隨著職業(yè)道德的權(quán)衡過(guò)程,在形成職業(yè)判斷才能的同時(shí)也考驗(yàn)了會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德程度。所以,在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿于專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中。(二)改革課程設(shè)置是培養(yǎng)職業(yè)判斷才能的根本保證為了實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題才能的應(yīng)

9、用型人才的目的,會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上也需要進(jìn)展優(yōu)化。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置可分成四個(gè)模塊:一是根底知識(shí)模塊,是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的根底,主要開(kāi)設(shè)?根底會(huì)計(jì)?、?計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶等課程。二是專業(yè)知識(shí)模塊,是專業(yè)教學(xué)的核心,可將現(xiàn)有的?財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)?、?本錢會(huì)計(jì)?、?財(cái)務(wù)管理?、?稅務(wù)會(huì)計(jì)?等課程,按照企業(yè)常見(jiàn)工作崗位的職責(zé)要求劃分為幾大模塊(如出納、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、報(bào)稅、本錢核算等),并針對(duì)每一技能模塊提出明確其培養(yǎng)目的及技能要求。三是技能訓(xùn)練模塊,該模塊注重學(xué)生根本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練,包括書(shū)法、珠算、應(yīng)用文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)操作等技能的訓(xùn)練。四是輔助模塊,該模塊是專業(yè)根底模塊和專業(yè)模塊的必要補(bǔ)充,包括?統(tǒng)

10、計(jì)學(xué)?、?經(jīng)濟(jì)法?、?金融學(xué)?、?管理學(xué)?等課程。課程設(shè)置模塊化,可以整合教學(xué)內(nèi)容。不僅有利于學(xué)生全面、扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí),而且可以幫助學(xué)生將各類知識(shí)融會(huì)貫穿,這樣學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷才能的培養(yǎng)才有全面而扎實(shí)的根本保證。(三)進(jìn)步老師的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)判斷才能的根本保證培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目的要求作為教學(xué)主體的專業(yè)課老師應(yīng)具有一定的實(shí)際操作才能和理論經(jīng)歷。老師只有自身的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷才能進(jìn)步了,才能談得上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷才能。高職院校要積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)老師參加多種形式的培訓(xùn)。老師在課程安排上打破教研室的界限,防止長(zhǎng)期只上一兩門(mén)課的狀況。在老師專業(yè)知識(shí)不斷得到更新和補(bǔ)充的根底上,有方案地選派會(huì)

11、計(jì)老師到企業(yè)、事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,要注意加強(qiáng)管理,保證老師真正進(jìn)入實(shí)習(xí)單位鍛煉,不斷進(jìn)步他們的會(huì)計(jì)理論才能。學(xué)校還可以從企業(yè)、事業(yè)單位聘請(qǐng)有經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作兼職老師,這些專業(yè)技術(shù)人員在會(huì)計(jì)崗位上積累了豐富的會(huì)計(jì)處理經(jīng)歷,可以把平時(shí)遇到的問(wèn)題及解決方法傳授給學(xué)生。通過(guò)他們把企業(yè)最新的技能,最新的管理理念帶到學(xué)校,使老師和學(xué)生從中能承受良好的職業(yè)熏陶。(四)加強(qiáng)學(xué)生的理論教學(xué),并在實(shí)訓(xùn)課程中融入職業(yè)判斷是培養(yǎng)職業(yè)判斷才能的重要途徑會(huì)計(jì)職業(yè)判斷是理論性很強(qiáng)的活動(dòng),會(huì)計(jì)人員只有在掌握專業(yè)知識(shí)的根底上,進(jìn)步適應(yīng)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境的才能,才能做好職業(yè)判斷,而這種才能是在會(huì)計(jì)理論中通過(guò)

12、不斷訓(xùn)練逐步積累起來(lái)的。1.嘗試?yán)碚摾碚撘惑w化的教學(xué)方法所謂理論理論一體化教學(xué)就是打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限,將某門(mén)課程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中,由同一老師主講,教學(xué)場(chǎng)所安排在實(shí)訓(xùn)室,理論與理論同步進(jìn)展,邊講邊練,及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用根本理論去處理詳細(xì)的問(wèn)題,以此來(lái)穩(wěn)固所學(xué)的理論知識(shí),使學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能,以到達(dá)理論指導(dǎo)理論,理論又加深對(duì)理論理解的效果,真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。理論理論一體化教學(xué)中必須以學(xué)生為中心,老師的作用是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去考慮、分析、歸納、總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。2.手工與電算化相結(jié)合在手工模擬實(shí)驗(yàn)的根底上,還應(yīng)該利用原有的資料進(jìn)展會(huì)計(jì)電算化模擬操作,將手工操作與電

13、腦操作相結(jié)合,從形式、內(nèi)容、速度、結(jié)果等方面比擬手工操作與電腦操作的異同點(diǎn)。這樣,既掌握傳統(tǒng)的操作技能,又純熟掌握電算化會(huì)計(jì)的應(yīng)用技巧,為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基矗3.加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職理論教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成局部,加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建立,可以使學(xué)生親臨工作一線,以進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手才能,豐富理論經(jīng)歷?？蛇x擇不同行業(yè)的企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地。要盡可能獲得企業(yè)的支持和配合,給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī),在理論中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手才能、分析才能和決策才能,進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)判斷才能。(五)革新教學(xué)方法和手段是培養(yǎng)職業(yè)判斷才能的重要手段會(huì)計(jì)是理論性很強(qiáng)的專業(yè),必須注重學(xué)生應(yīng)用才能的進(jìn)步。作為會(huì)計(jì)專

14、業(yè)的老師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷才能及多角度思維方式。這樣既可以幫助學(xué)生深化理解課程內(nèi)容,也有助于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷才能的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“老師為中心向“以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,由注重“理論教學(xué)向“理論根底上的理論教學(xué)的轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化,由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化,由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化,變注重問(wèn)題結(jié)論為注重解決過(guò)程,由重視記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵響?yīng)用。案例教學(xué)法是一種很好的互動(dòng)式教學(xué)方法。學(xué)生在老師引導(dǎo)下,采用互動(dòng)方式討論、分析案例,老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮,對(duì)他們的判斷才能、創(chuàng)造才能給予重視,使學(xué)生在案例中領(lǐng)悟會(huì)

15、計(jì)職業(yè)判斷。老師還可將教學(xué)軟件引入課堂,在教學(xué)中使用實(shí)物、圖片等作為教學(xué)工具,這樣可以使理論知識(shí)變得通俗易懂,在寓教于樂(lè)中到達(dá)教學(xué)的目的。在教學(xué)中還可以配套使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件,如用友、金碟等會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件,講完一局部理論之后,可以通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件,對(duì)這局部?jī)?nèi)容進(jìn)展理論訓(xùn)練,這可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿。(六)完善考試評(píng)價(jià)制度是培養(yǎng)職業(yè)判斷才能的有效保障高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)是一種“才能本位的培養(yǎng)形式。因此,高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)目的為根據(jù),以才能考核為中心,考核方法力求全面、真實(shí)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的考試內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才開(kāi)展的需要,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),特別是綜合性

16、、創(chuàng)造性運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的職業(yè)才能考核,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、才能、素質(zhì)的全面開(kāi)展。對(duì)考核方式的改革,應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)不同課程的不同要求,建立一套靈敏的、開(kāi)放的、科學(xué)的考核體系。對(duì)一些理論性較強(qiáng)的課程可以進(jìn)展理論知識(shí)考核;對(duì)一些既有理論又有理論的課程可以既進(jìn)展理論考核又進(jìn)展操作技能考核,兩者各占有一定的比例;對(duì)一些以理論為主的課程那么可只進(jìn)展操作技能考核?？己思瓤梢蚤]卷也可以開(kāi)卷,既可以筆試也可以口試。對(duì)于操作技能考試,還可以操作和口試相結(jié)合。例如,對(duì)學(xué)生在校期間理論、實(shí)訓(xùn)才能的考核以及對(duì)其校外實(shí)習(xí)的考核,老師應(yīng)在檢查實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告的根底上,結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn),通過(guò)提問(wèn)或辯論形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,甄別學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容掌握和理解的程度,從而對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)展評(píng)分?？傊?面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的