高中化學(xué)課堂“問(wèn)題探究”教學(xué)模式的研究

1、高中化學(xué)課堂“問(wèn)題探究教學(xué)形式的研究高中化學(xué)課堂問(wèn)題探究教學(xué)形式的研究問(wèn)題意識(shí)為思維活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，亦為思維活動(dòng)的推動(dòng)力，可促使學(xué)生自主自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，問(wèn)題成為探究過(guò)程的載體，探究活動(dòng)源于問(wèn)題，學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究，最終到達(dá)分析并解決問(wèn)題的目的。問(wèn)題探究教學(xué)形式通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)熱情，讓學(xué)生參與到知識(shí)體系的形成過(guò)程，活潑大腦思維，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手理論才能與創(chuàng)新意識(shí)2。高中化學(xué)已由中學(xué)階段的定性學(xué)習(xí)過(guò)渡到定量學(xué)習(xí)，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與技能的掌握，亦需培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建才能，高中化學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性增強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)的互相浸透更是加重了學(xué)習(xí)的難

2、度，因此，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為廣闊化學(xué)教學(xué)工作者必須考慮的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高中化學(xué)教學(xué)假設(shè)能采用問(wèn)題探究式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題情境，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非難事。1問(wèn)題探究教學(xué)形式的形式1.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境2通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，可鍛煉學(xué)生勤問(wèn)的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)展質(zhì)疑與提煉，可培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)提問(wèn)的才能。通過(guò)訓(xùn)練，當(dāng)個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)與大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生認(rèn)知失調(diào)現(xiàn)象時(shí)，其可通過(guò)各種驗(yàn)證途徑來(lái)到達(dá)認(rèn)知協(xié)調(diào)。老師在教學(xué)中可大膽嘗試質(zhì)疑教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，利用課堂調(diào)控策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，問(wèn)題情境應(yīng)具備獨(dú)特性、矛盾特征，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好

3、奇、挑戰(zhàn)的心理，使學(xué)生迫切地施行自主探究并解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，課堂氣氛本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理被有效調(diào)動(dòng)，老師假設(shè)能對(duì)學(xué)生群體的心理特征進(jìn)展認(rèn)真分析，預(yù)先進(jìn)展精巧的課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，老師巧提問(wèn)，學(xué)生愛(ài)答復(fù)，可到達(dá)知行統(tǒng)一的效果，學(xué)生在探究過(guò)程中收獲滿(mǎn)足與自豪感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得本來(lái)耳提面命式教學(xué)方式下昏昏欲睡、死氣沉沉的化學(xué)課堂被活潑起來(lái)，更易于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。1.2問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，以書(shū)本知識(shí)為主線(xiàn)來(lái)貫穿教學(xué)，而問(wèn)題探究教學(xué)那么以問(wèn)題為主線(xiàn)，教學(xué)全程圍繞問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，課堂教學(xué)更具實(shí)效性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，問(wèn)題既可由老師提起，亦可由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，或是在老師引導(dǎo)下由學(xué)生

4、發(fā)現(xiàn)，以上均可培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但問(wèn)題必須緊繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提出的問(wèn)題要符合科學(xué)性與探究性原那么，筆者發(fā)現(xiàn)，假設(shè)具有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，那么可自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，否那么那么需在老師的引導(dǎo)下完成，解決問(wèn)題時(shí)那么應(yīng)給學(xué)生最大的空間去自行解決，假設(shè)學(xué)生實(shí)在解答不出，那么由老師引導(dǎo)其解決。1.3提出假設(shè)學(xué)生基于自身知識(shí)儲(chǔ)藏，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展初步分析后，找尋問(wèn)題的解決要點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，才能對(duì)目的問(wèn)題的形成科學(xué)合理的假設(shè)，老師可通過(guò)學(xué)生的假設(shè)來(lái)理解其認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)有一定的診斷效用，另一方面也為學(xué)生接下來(lái)的探究活動(dòng)指明了方向，問(wèn)題的假設(shè)可在一定程度幫助學(xué)生定位采集證據(jù)的范圍。老師設(shè)置問(wèn)題假設(shè)階段，即有助于調(diào)和課堂

5、氣氛，又可鼓勵(lì)學(xué)生大膽考慮，根據(jù)學(xué)生假設(shè)之中所顯露的問(wèn)題制定應(yīng)對(duì)措施。1.4信息采集學(xué)生提出假設(shè)后，往往需要通過(guò)各類(lèi)途徑去搜尋自身假設(shè)的佐證，獲取問(wèn)題解決過(guò)程中所需要的資料與信息，以支撐自身假設(shè)。一般而言，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資源，翻閱工具書(shū)，施行化學(xué)實(shí)驗(yàn)等；在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是獲得證據(jù)的常用處徑，該教學(xué)環(huán)節(jié)需要老師進(jìn)展精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生留取充足的時(shí)間，使學(xué)生立足于自身假設(shè)與認(rèn)知才能，來(lái)進(jìn)展信息的采集，由學(xué)生自主選擇并設(shè)計(jì)調(diào)查與取證的方式、渠道，老師既不能完全放手又不可過(guò)于干預(yù)，因單憑學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)藏才能，要想實(shí)現(xiàn)真正的獨(dú)立自主探究尚有一定的難度，老師可積極理解學(xué)生的想法與需要，施

6、行提供指導(dǎo)與幫助，優(yōu)化其探究思路3，老師應(yīng)防止給出結(jié)論性指導(dǎo)或建議，筆者發(fā)現(xiàn)，倘假設(shè)在此階段為學(xué)生留取足夠的空間與時(shí)間，大多可收獲理想的效果。1.5反思與評(píng)價(jià)反思為對(duì)問(wèn)題結(jié)果的檢查與分析過(guò)程，在解決問(wèn)題后，老師應(yīng)組織學(xué)生互相交流與評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)展評(píng)估，既要將成功的信息傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得自我認(rèn)可，又要將其中存在的問(wèn)題及時(shí)反響給學(xué)生，并提出改良的意見(jiàn)，便于學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)作出經(jīng)歷總結(jié)。2高中化學(xué)課堂問(wèn)題探究教學(xué)策略既然提出化學(xué)問(wèn)題為探究性教學(xué)的前提，那么，所提問(wèn)題將直接對(duì)化學(xué)探究性教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，一般而言，化學(xué)問(wèn)題情境均由老師創(chuàng)設(shè)，在老師的引導(dǎo)下促使學(xué)生提出問(wèn)題，或由老師直接提問(wèn)，給

7、學(xué)生明確的的指示，那么，老師終究該從何處尋找問(wèn)題呢？2.1提問(wèn)的途徑提問(wèn)的途徑具有多樣性，老師可根據(jù)教學(xué)目的與內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征來(lái)提出問(wèn)題。2.1.1從書(shū)中尋找問(wèn)題教科書(shū)乃教學(xué)活動(dòng)不可缺缺的教學(xué)資源，教學(xué)中可充分挖掘教材中所隱藏的探究性教學(xué)因子。以必修1教材中所給的關(guān)于氫氧化鐵膠體的制備之科學(xué)探究?jī)?nèi)容為例，根據(jù)教科書(shū)內(nèi)的科學(xué)探究可提出如下問(wèn)題：1加熱氯化鐵溶液并使其充分水解后，可生成氫氧化鐵膠體、氯化氫，當(dāng)光束照亮FeH3膠體時(shí)，可在膠體內(nèi)觀察到光亮通路現(xiàn)象，而當(dāng)光束照射泥水、uS4溶液時(shí)，那么無(wú)此現(xiàn)象出現(xiàn)，F(xiàn)eH3膠體與uS4溶液、泥水的區(qū)別；2我們可通過(guò)顏色將泥水、uS4溶液與FeH3

8、膠體進(jìn)展區(qū)分，除此之外，還有其他區(qū)分的方法嗎？通過(guò)以上探究性試驗(yàn)，學(xué)生大致理解到分散質(zhì)微粒直徑為導(dǎo)致FeH3膠體、uS4溶液與泥水三者本質(zhì)區(qū)別的重要因素，并由此引出了丁達(dá)爾現(xiàn)象。點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)氫氧化鐵膠體的學(xué)習(xí)興趣，課堂上還有學(xué)生自主提問(wèn)，如膠體的性質(zhì)是什么？日常生活中那些物質(zhì)屬于膠體？筆者接下來(lái)讓學(xué)生繼續(xù)探究，學(xué)生情緒高漲，教材中有許多實(shí)驗(yàn)性探究的學(xué)習(xí)模塊，只要老師擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，多觀察、多挖掘，利于就地取材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生也不至于感到生疏。2.1.2從實(shí)驗(yàn)中引出問(wèn)題化學(xué)教學(xué)自然免不了實(shí)驗(yàn)，新課時(shí)通常會(huì)進(jìn)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管是演示性試驗(yàn)還是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，只要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展細(xì)致的觀察與考慮，照樣可以獲取豐富

9、的問(wèn)題情境資源。如在進(jìn)展銅與稀硝酸的反響實(shí)驗(yàn)時(shí)，倘假設(shè)于開(kāi)放的試管內(nèi)進(jìn)展反響實(shí)驗(yàn)，由于試管內(nèi)存有空氣，往往只能觀察到紅棕色氣體，而無(wú)色氣體是無(wú)法觀察到的，亦無(wú)法搜集純潔氣體，所產(chǎn)生的氣體會(huì)造成空氣污染；且實(shí)驗(yàn)反響實(shí)驗(yàn)無(wú)法自行停頓，只能待硝酸或銅片反響完成過(guò)后才可停頓，造成了實(shí)驗(yàn)藥品的浪費(fèi)。老師可提問(wèn)，如何改良實(shí)驗(yàn)裝置才能明晰地觀察到反響所產(chǎn)生的無(wú)色氣體，并驗(yàn)證氣體是否為N，提出問(wèn)題后，學(xué)生嘗試將裝置內(nèi)的氧氣去除，或?qū)型管的一端改小，實(shí)驗(yàn)被微型化且可控制反映，節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品，或取下分液漏斗，將漏斗下端置入NaH溶液，翻開(kāi)活塞后吸收尾氣。2.2優(yōu)化探究問(wèn)題的策略4所提的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了，所提問(wèn)題不可

10、存在理解上的歧義問(wèn)題，問(wèn)題盡量簡(jiǎn)潔，緊貼學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特征，圍繞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易于理解為佳；所提問(wèn)題需目的明確，首先，所提問(wèn)題要具備明確的探究性，緊扣探究式教學(xué)的重點(diǎn)，盡量保證所提的問(wèn)題可全面開(kāi)展學(xué)生的認(rèn)知程度、探究才能與情感體驗(yàn)；問(wèn)題難易適當(dāng)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知才能差異，既不可太難，也不可過(guò)于簡(jiǎn)單，否那么將挫傷學(xué)生的考慮積極性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，課堂因此淪為老師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲；所提問(wèn)題應(yīng)具備邏輯層次性，假設(shè)問(wèn)題使學(xué)生難以一次理解，可將問(wèn)題進(jìn)展分解，設(shè)計(jì)成關(guān)聯(lián)緊湊的獨(dú)立問(wèn)題進(jìn)展引導(dǎo)式提問(wèn)，按照由簡(jiǎn)至難的步驟進(jìn)展，如探究NaH3、Na23的差異時(shí)，老師可分步提問(wèn)：1二者外觀有何差異？2分別于兩只試管內(nèi)參加少量NaH3、Na23，再滴入適當(dāng)水，觀察二者的變化與差異；分別將NaH3、Na23進(jìn)展加熱，用導(dǎo)管伸入石灰水中，觀察二者與鹽酸的反響。筆者將一個(gè)大問(wèn)題分成假設(shè)干個(gè)小問(wèn)題進(jìn)展逐步誘導(dǎo)，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3結(jié)語(yǔ)問(wèn)題探究式教學(xué)形式對(duì)化學(xué)教學(xué)工作者自身綜合素質(zhì)亦提出了新的要求，老師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中與施行引導(dǎo)的同時(shí)，自身的才能