濟(jì)南的冬天課件6篇

1、第 PAGE26 頁 共 NUMPAGES26 頁濟(jì)南的冬天課件6篇濟(jì)南的冬天課件篇1 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.整體感知，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，描繪的景物及其特征，體會作者的贊美之情。 2.能找出文中選用的準(zhǔn)確生動的詞語及形象貼切的比喻、擬人句，并分析它們的精妙之處。 3.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。 課前學(xué)習(xí)活動 1.摘錄文中的生字詞，借助工具書，結(jié)合課文，讀準(zhǔn)字音，理解它們在文中的意思; 2.借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作和描繪冬天的詩文或名句; 3.反復(fù)朗讀課文，能讀出感情并體會語言的精妙。 學(xué)習(xí)過程： 一、導(dǎo)入新課 一提起北國的冬天，同學(xué)們腦海中

2、浮現(xiàn)的多是怎樣的畫面呢?(學(xué)生暢所欲言：總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”等蕭條景象)。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起去領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。 二、整體感知 1、學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查字詞的掌握情況。 2、學(xué)生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，并思考問題： 濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?這個(gè)特點(diǎn)能從哪些景物上感受得到? 課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?這些景物各有什么特點(diǎn)? 作者寫景是按照一定順序的，你能理清寫景的層次嗎? 表達(dá)了

3、作者怎樣的思想感情?(思考后在小組內(nèi)討論解決) 三、研讀賞析 整體感知后，對文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生可合作探究，進(jìn)一步深入理解賞析文章，品味語言準(zhǔn)確生動的特色。 學(xué)生深入研讀課文，找出自己喜歡的句子賞析，教師提供示例。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以出示以下句子，讓學(xué)生還原到課文中，反復(fù)朗讀，體會語言的妙處： (一)揣摩下列語句，說說劃線的詞語好在哪里。 1.請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界? “老城”本是無情物，作者卻說它們“睡著”，還能被春風(fēng)“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把這一個(gè)老城寫活了。 2.山尖全白了，

4、給藍(lán)天鑲上一道銀邊。 著一“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。 3.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。 兩個(gè)“臥”字，與前邊的“暖和安適地睡著”相照應(yīng)，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態(tài)，就好像它們都有靈性一樣。 4.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢! “不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”凍上，仍然充滿著春意。 (二)精讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，看看哪些地方寫得好，說說理由，然后把這段文字背誦下來。 這一題主要訓(xùn)練學(xué)生精讀文

5、章的能力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)美，理解美的所在。 這一段寫雪后的小山，有很多準(zhǔn)確生動的語句。如“看吧”一語，好像把讀者置身于作者的情境中，使讀者有身臨其境之感。又如不說樹尖上落滿了雪，而說“頂著一髻兒白花”，緊跟著又比作“日本看護(hù)婦”，不僅形象、生動，而且充滿詩情畫意。又如寫薄雪“害羞”的情態(tài)，寫露出“粉色”容顏的山腰，等等，突出了它們嬌美的情態(tài)和小山秀麗的景色。 (三)閱讀全文，找出一些精彩語句，摘抄在筆記本上。 這一題主要是積累語言材料，由學(xué)生自由完成。 (四)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，教師小結(jié)。 四、拓展延伸 1.組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀：通過和春的比較，小結(jié)歸納出景物描寫的一般方法。 2.想一想，為

6、什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學(xué)過的課文春有什么相同之處?(學(xué)生交流、教師小結(jié)) 歸納五點(diǎn)：a.細(xì)致觀察b.抓住特征c.按順序(不同角度)d.運(yùn)用修辭e.情景交融 五、作業(yè)布置 1、課外閱讀白馬湖之冬，和本文進(jìn)行比較鑒賞。 2、假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。濟(jì)南的冬天課件篇2 一、教學(xué)目標(biāo)： 1. 有感情地朗讀課文，領(lǐng)略濟(jì)南冬天特有的迷人景色。 2. 學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，描寫景色的方法(情景交融)。 3. 體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味文章中優(yōu)美的語言。 4. 體會作者在文中所流露的對濟(jì)南

7、冬天的喜愛之情，引導(dǎo)學(xué)生熱愛多姿多彩的大自然，陶冶審美能力。 二、課時(shí)安排：兩課時(shí) 三、教學(xué)步驟：第一課時(shí) 四、情景導(dǎo)入 同學(xué)們，十月的秋天涼爽怡人，這是風(fēng)高云淡、果實(shí)飄香的南方的季節(jié)。而今天呢?我們將組織一次超時(shí)空的北國之旅。我們知道“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里飄雪”，北方的冬天白雪飄飛、寒風(fēng)凜冽。嚴(yán)寒幾乎成為人們頭腦中的一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺而語言大師老舍先生告訴我們，濟(jì)南的冬天是溫暖、響晴的。他作為我們的導(dǎo)游，帶著我們北上濟(jì)南城，會讓我們領(lǐng)略怎樣的冬天?(板書課文題目與作者) 五、教學(xué)新課 1. 明確教學(xué)目的(利用多媒體課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)) 2. 作者簡介與創(chuàng)作背景(利用多媒體展

8、示) 3. 整體感知 播放朗讀錄音，圈點(diǎn)生字詞，整體把握，理出文章脈絡(luò)(若條件不允許，則分兩個(gè)小組齊讀課文，相互糾正錯(cuò)誤讀音。老師強(qiáng)調(diào)注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握); 疏通生字詞，強(qiáng)化記憶; 多媒體課件展示“字詞練習(xí)”： 為下列加點(diǎn)字詞注音： 鑲( ); 響( )晴 肌( )膚; 綠萍( ) 水藻( ); 貯藏( ) 澄( )清 六、師生共賞 齊讀第一自然段，老師提問，學(xué)生作答，老師再作引導(dǎo)與補(bǔ)充。 (1)本文的開頭的寫法有什么特點(diǎn)?(對比的寫作手法) (2)你能具體說一說是怎樣對比的嗎?運(yùn)用這一組對比的目的又是什么?(突出濟(jì)南的冬天溫情的特點(diǎn)) 板書： (3)本文段中，出現(xiàn)了多少次“像我

9、”，為什么這樣寫呢? 2次。文中原句強(qiáng)調(diào)了“像我”這個(gè)短語，作為插入語出現(xiàn)在句子中，就著重指出了“我”獨(dú)特的感受。 (4)本文段中，“響晴”，“響亮”分別是什么意思?又怎樣的表達(dá)效果? “響晴”指天空晴朗無云;“響亮”指非常明亮，這兩個(gè)“響”相當(dāng)于一個(gè)程度副詞，可解釋為“很”，“非?！薄＿@樣寫是為了突出濟(jì)南冬天無風(fēng)，無霧而“溫晴”的特點(diǎn)。 (5)老師補(bǔ)充： “溫晴”貫串全文的主線。下文老舍先生筆下的濟(jì)南冬天的景色便是緊緊扣住這一天氣特點(diǎn)來寫的。作者之所以拿這三個(gè)地方來對比，與他的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國任教，在其生活6年，回國途中又在地處熱帶的新加坡住

10、了半年，領(lǐng)教了北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南，兩相比較，老舍不禁發(fā)自肺腑抒情道，“濟(jì)南真算個(gè)寶地”(板書：體現(xiàn)贊美之情)。從中我們可以深深體會到：作文時(shí)，一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。 七、師生共賞： 隨機(jī)抽樣三名同學(xué)朗讀第二自然段 創(chuàng)新訓(xùn)練 作者為了讓我們對濟(jì)南“溫晴”的冬天有個(gè)具體可感的印象，在描寫景物時(shí)，發(fā)揮想象，用了不少精美的富有情趣的語句。其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等的修辭手法。現(xiàn)在請你們細(xì)細(xì)默讀、品味文章的第二自然段，簡單勾勒出濟(jì)南冬天的樣子，也就是讓老師看一看在你腦海中陽光下的濟(jì)南城是怎樣的? 要求：同學(xué)們根據(jù)

11、第二自然段，邊默讀邊勾勒出陽光下的濟(jì)南城，花時(shí)2分鐘(提示：濟(jì)南的地理環(huán)境，小山的全景等)。 老師抽樣欣賞學(xué)生的作品，適當(dāng)評價(jià)。 出示教具，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)(小黑板上的勾勒圖)。 品味語言 (1)文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景? 使用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。 (2)文中哪些句子寫的是小山的地理特征? 小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺了點(diǎn)口兒，寫出小山圍住濟(jì)南城的地理環(huán)境。 (3)作者采用哪些修辭手法來寫景的?找出相應(yīng)的句子，并說說它有什么作用。(學(xué)生思考體味、朗讀后，小組討論交流。比一比，看哪個(gè)小組說的最好) “這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在

12、一個(gè)小搖籃里，它們安靜地低聲說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?(用小搖籃比喻小山圍城的地理環(huán)境，用低聲細(xì)語的看護(hù)者比喻四周的小山。當(dāng)小山將濟(jì)南城圍攏，中間低，四周高，作者便把這種形狀聯(lián)想成“小搖籃”，濟(jì)南城便像嬰兒一樣，在小山圍成的小搖籃里酣睡。冬天的凜冽寒風(fēng)被阻擋在外，使得濟(jì)南冬天的氣候變得與眾不同，它是溫暖響晴的。加上小山們那一句安靜低聲、溫存體貼的撫慰“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”，這樣便十分形象、生動地寫出這一圈小山的可愛) “一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。 (用一曬、-睡、-醒，一連串相關(guān)的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味

13、，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)，烘托舒適溫暖的環(huán)境。) (4)作者為什么說濟(jì)南的冬天是慈善的呢? 有近代人為慈善下了如此的定義：懷有仁愛之心謂之慈;廣行濟(jì)困之舉為之善，慈善是仁德與善行的統(tǒng)一?！按壬啤蓖ǔＪ侵溉说纳駪B(tài)，慈祥、謙遜。老舍用“慈善”形容濟(jì)南的冬天，表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天給人無比親切之感。像小搖籃一樣的小山保護(hù)人們免受寒冬冰凍之苦，而是創(chuàng)造了如春天一樣溫暖、響晴的生存環(huán)境。如此安全而舒適，使人們不由得對濟(jì)南的冬天產(chǎn)生喜愛和感激之情。我們都領(lǐng)略過“寒冬”的淫威。然而，這里的冬天并非一副嚴(yán)酷的面孔，而是那樣的笑容可掬，如長輩般的“慈善”可親，怎不叫人喜愛并由衷贊美它呢? 八、課堂回顧與總結(jié)：

14、濟(jì)南的冬天是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。 文章開頭，作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。 第二自然段中，作者緊緊抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，從地理環(huán)境、人們的表情與幻想這幾個(gè)角度來寫，描繪了陽光下濟(jì)南的全景。濟(jì)南像被“放在一個(gè)小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜、多么安逸。因此，濟(jì)南的人們“在冬天是面上含笑的”。 本文情景交融，語言準(zhǔn)確，生動，是一篇充滿詩情畫意的散文，值得我們細(xì)細(xì)品讀。 九、拓展延伸： 你生活的城市里，冬天是個(gè)什么樣子的?請你練練筆，把心中最深的感受與老師和同學(xué)們分享注意：觀

15、察和描寫景物的特點(diǎn); 抄寫、注音和解釋“讀一讀 寫一寫”中的詞語。 附錄： 老舍(1899-1966)，現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，出生于城市貧民家庭。幼年喪又靠母親撫養(yǎng)長大。1912年入北京師范學(xué)校，愛上了文學(xué)。畢業(yè)后，任天津南開中學(xué)國文教員。1924年應(yīng)聘去英國倫敦東方學(xué)院教中文。在英國六年，共發(fā)表三部長篇小說：老張的哲學(xué)趙子曰二馬。1930年回國，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島大學(xué)任教。這期間，老舍寫了長篇小說貓城記離婚牛天錫傳駱駝祥子和多部短篇小說集。其中尤以駱駝祥子影響最大，這是一首舊時(shí)代的葬歌。小說被譯成十幾種外國文字，在國際上有較大影響。1966年8月24

16、日，老舍被林彪、江青及反革命集團(tuán)摧殘迫害，不幸逝世，終年67歲。 老舍1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教七年，對山東產(chǎn)生了深厚感情，他稱山東為第二故鄉(xiāng)。這時(shí)期他生活比較愉快，在創(chuàng)作上也是豐收期。由此可見，山東七年多的時(shí)間，在老舍的一生中占有非常重要的地位。 濟(jì)南的冬天，是老舍1931年春天在齊魯大學(xué)任教是寫的。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文一些印象中的第五節(jié)(第一節(jié)濟(jì)南的馬車、第二節(jié)濟(jì)南的偽洋車、第三節(jié)濟(jì)南的大蔥、第四節(jié)濟(jì)南的秋天、第六節(jié)濟(jì)南的校園、第七節(jié)是全文的結(jié)語。此文雖是節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。濟(jì)南的冬天課件篇3 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者

17、思路。 2、品味精妙語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。 3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 品味精妙語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 品味精妙語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。 自主預(yù)習(xí)案 1、文章里面有你不熟悉的字詞吧，通過努力，你能掌握嗎？趕快動筆吧，親愛的孩子！ 水zo（）chng（）清寬chng（）水藻（） 狹窄（）寬敞（）貯蓄（）澄清（）濟(jì)南（）鑲上（）髻（）看護(hù)婦（） 2、解釋下列詞語 響晴：_ 溫晴：_。 安適：_。 空靈：_。 3、你能選出下面沒有運(yùn)用修辭手法的一項(xiàng)嗎？（） A、這一圈

18、小山在冬天特別可愛；好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。 B、它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?C、就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。 D、他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。 4、濟(jì)南的冬天的作者是_，原名_，字_，_代作家。代表作有小說_，話劇_。 課內(nèi)探究案 一。創(chuàng)設(shè)情境，激情投入，明確目標(biāo)。 同學(xué)們，一提起冬天，我們腦子里浮現(xiàn)的恰是北風(fēng)怒號、白雪皚皚、萬木蕭條的畫面。但濟(jì)南的冬天卻是與眾不同的，老舍筆下濟(jì)南的冬天更是別有情趣，那山、那水、那陽光、那白雪都給人一種別樣的美感。那么濟(jì)南的冬天到底有什么特別的美感呢？作者又是怎樣來表現(xiàn)這種美的呢？ 接下來我們就一起追

19、隨老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨吧。（板書課題） 朗讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 檢查預(yù)習(xí)效果。 二、學(xué)案引導(dǎo)，自主探究，指向目標(biāo)。 （一）聽讀課文，感受濟(jì)南美景 請大家借著美妙的音樂，循著課文的范讀錄音，馳騁你豐富的想象去感受一下濟(jì)南冬天的美。想想，濟(jì)南的冬天給你的總體印象如何？你能用一兩個(gè)詞語概括出來嗎？溫晴、慈善 （二）美讀課文，欣賞冬天美景 1。瀏覽課文，想想作者描繪了濟(jì)南冬天的哪些景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)呢？這些景物又各有什么特點(diǎn)？你能用以“濟(jì)南冬天美，美在”的句式為開頭說一段話嗎？ 比如：濟(jì)南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風(fēng)聲，沒有濃重慘

20、淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。 （學(xué)生自主探究） 濟(jì)南冬天美，美在陽光朗照下的小山溫情可愛，像個(gè)小搖籃；美在薄雪覆蓋下的小山秀美迷人，像位害羞的少女，美在城外的遠(yuǎn)山素淡雅致，像幅小水墨畫。 濟(jì)南冬天美，美在耀眼的雪光、嬌艷的雪色、嬌美的雪態(tài)，翠松白雪相映生色，藍(lán)天白雪相映生輝，白雪黃草，相映成趣。它嬌美、秀氣，情態(tài)可掬。 濟(jì)南冬天美，美在小雪點(diǎn)染后的山色，樹尖上頂著白雪，好像日本看護(hù)婦，山尖上的白雪，好似給藍(lán)天鑲上一道銀邊，山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣，山腰上的雪被陽光斜射，好像害了羞，微露粉色。 濟(jì)南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點(diǎn)兒熱氣，水藻更與碧藍(lán)的

21、晴交相輝映，像塊藍(lán)水晶，蘊(yùn)蓄蓬勃生機(jī)，洋溢無限溫情。 濟(jì)南冬天美，美在秀美的睡態(tài)，它“在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”多么美妙的理想境界！ 三、聚集主題，合作探究，初達(dá)目標(biāo)。 （三）悟讀課文，體會作者情感 古人曰：一切景語皆情語。寫景是為表達(dá)作者的某種思想感情服務(wù)的。那么作者把濟(jì)南冬天的山水寫得如此之美，是想表達(dá)什么思想感情呢？從哪些語言可以看出來？并有感情地朗讀 作者在描繪濟(jì)南冬天的美麗景色時(shí)，處處流露出對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。如：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地！”、“這一圈小山在冬天特別可愛”、“那些小山太秀氣！”（直接抒發(fā)感情）“請閉上眼睛想：一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡

22、著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀！”“這是張小水墨畫”。（創(chuàng)造意境，流露深情）“樹尖上頂著一？兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”。（虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情）濟(jì)南的冬天課件篇4 一、導(dǎo)人新課。 作者老舍是我國現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語言藝術(shù)大師”。他所寫的小說駱駝樣子和話劇茶館等作品，在中國現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，濟(jì)南的冬天就是其中的一篇。 題目濟(jì)南的冬天明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們

23、都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。 那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。 二、初讀課文。 1.教師范讀課文。 2.學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。 三、初步領(lǐng)會課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。 1.在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問題： 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么? 文中具體描寫了哪些景物? 作者怎樣展開對景物的描寫? 2.組織學(xué)生就上面三個(gè)問題展開討論。 明確：全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。 文章先從自己感受的

24、角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。 四、細(xì)讀、分析課文。 引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們在自讀的同時(shí)提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。 各段問題和提示如下： 1.第1自然段 課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系? 明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。

25、所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟(jì)南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。 這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。 課文中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么? 明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾?jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。 第二課時(shí) (繼續(xù)細(xì)讀、分析課文) 2.第2自然段 作者怎

26、樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的? 明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”;寫山：“安靜不動地低聲說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！痹佻F(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。 濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有人依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟(jì)南冬

27、天的無限喜愛之情。 3.第3自然段 這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物?議論后在全班交流。 明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)?！耙患y的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的手法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光

28、與日光交融的情態(tài)。 4.第4自然段 作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。 在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！边@里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)? 明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。 5.第5自然段 作者是怎樣寫水的“溫晴”的? 明確：課文緊扣“暖

29、”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。 作者是如何收束全文的? 作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶人其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。 五、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。 1.讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀察點(diǎn)。 明確：作者在不同的觀察點(diǎn)

30、上，從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟(jì)南;第三段從仰視的角度，寫小雪點(diǎn)染后的山景;第四段從城內(nèi)往城外，寫雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫出整個(gè)濟(jì)南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟(jì)南“溫晴”的這個(gè)特點(diǎn)。 2.學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。 明確： 用作者以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟(jì)南對比，從而突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”，使人們確實(shí)感到它是“寶地”。 作者不僅細(xì)致觀察和描寫冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。 巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情，把

31、作者感情融入了對景物的描寫之中。 六、反復(fù)朗讀課文。 朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時(shí)可根據(jù)文中描寫的景物展開想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面。 七、指導(dǎo)學(xué)生作文。 可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為XX的冬天(春天)的短文濟(jì)南的冬天課件篇5 一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與能力：學(xué)生能正確讀寫濟(jì)南、鑲上、寬敞、澄清等詞語，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。 2.過程與方法：學(xué)生小組合作探究，品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會作者對濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛之情。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)

32、重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。 教學(xué)難點(diǎn)：品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力，激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛之情。 三、教學(xué)方法 朗讀法、活動教學(xué)法、媒體教學(xué)法、小組合作探究法 四、教學(xué)過程 (一)新課導(dǎo)入 導(dǎo)語：老舍在濟(jì)南的秋天里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南?！庇绕涫潜敝袊暮?，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。(多媒體出示畫面)今天，我們就來學(xué)習(xí)他的濟(jì)南的冬天，看大自然賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價(jià)。 課件展示圖片和板書標(biāo)題、作者。 (二)整體

33、感知 教師播放背景音樂讀書，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題： 1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。 教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語。 2.生生自讀討論：作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的，濟(jì)南冬天的總特征是什么? 3.分組討論：圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章結(jié)構(gòu)的? 教師引導(dǎo)學(xué)生：說清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。 贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”;最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語是“溫晴”。 第一部分(1段)總寫濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。 第二部分(26段)具體描繪濟(jì)南冬天的美景。 (三)深入研讀 1.第一環(huán)節(jié) 小組合作探究方式進(jìn)行，教師出示設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。 (1)文章開頭，作者采用什么方法來突出濟(jì)南冬

34、天溫晴的特點(diǎn)? (2)感知作者的情感，互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。 (3)第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點(diǎn)。 師生共同總結(jié)如下： (1)把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對比的方法：北平的寒，濟(jì)南的暖;倫敦的暗，濟(jì)南的明;熱帶的熱，濟(jì)南的溫;抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。 (2)教師點(diǎn)撥：老舍(1899-1966)，現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說駱駝祥子四世同堂，話劇龍須溝茶館等，其中話劇茶館被西方人譽(yù)為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北

35、京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！睆闹形覀兛梢陨钌畹伢w會到：作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。 (3)全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。 文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個(gè)畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，濟(jì)南冬天的水。 2.第二環(huán)節(jié) 語言品讀 語言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語言，才能更好領(lǐng)

36、會文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會句中詞語的意味。 (1)文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅?為什么? (2)我認(rèn)為 是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在 。 教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。 (1)語言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。 舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時(shí)，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn);“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！币詣訉戩o，寫出

37、動人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！卑驯⊙┍扔鞒珊π叩纳倥瑢懗鲅┑那閼B(tài)。 重點(diǎn)分析：被風(fēng)兒吹動;害了羞。 (四)拓展延伸 教師布置圍繞下列問題展開活動。(根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動) 1.選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進(jìn)行仿寫。 2.說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。 3.濟(jì)南的冬天在寫法上與朱自清先生的春有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。 (五)小結(jié)作業(yè) 1.摘錄比喻、擬人句，體會表達(dá)效果。 2.小寫作校園的冬天，400字左右，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。 五、板書設(shè)計(jì)濟(jì)南的冬天課件篇6 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識與能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，整體感

38、知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。 過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章，品味精妙語言，以達(dá)到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。 反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味優(yōu)美的語言。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入 當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請學(xué)生各抒己見) 我們的省會“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的濟(jì)南的冬天去領(lǐng)略

39、“濟(jì)南的冬天”。 二、初讀課文，掃清障礙。 1、簡介作者、作品 老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說駱駝祥子、四世同堂、話劇龍須溝等。本文寫于1931年春。 2、詞語教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。 3、思考并分析 (1)、濟(jì)南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對濟(jì)南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。) (2)、作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山，冬天的水) 4、朗讀課文 要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文 三、細(xì)讀課文，整體感知。 初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思

40、考以下問題： 課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物? 這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)? 全班集體研討，各抒己見，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)，用自己的語言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。 四、精讀(選讀)課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。 1、自由朗讀，思考問題： a.為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”? b.濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的? c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系? d.文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情? e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”? (四人小組討論) 明確(b.c.d.略) a.濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。 e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。 2、研讀第25小節(jié)： 學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論) a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括) b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系? c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么? (四人小組討論后明確) 明確 a.陽光朗照下的山溫靜;薄雪覆蓋下的山秀氣