臨汾曲沃縣教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》強化題庫練習卷

1、第 頁 臨汾曲沃縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力強化題庫練習卷一、單選題12012年單項選擇：在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了下列哪種因素對學生身心發(fā)展的影響（）A.遺傳素質(zhì) B.家庭背景 C.社會環(huán)境 D.個體主觀能動性 答案：D解析：略。 2按照學習進程進行的分類，做筆記屬于（）。A.促進選擇性注意的策略B.促進新舊知識聯(lián)系的策略C.促進新知識長期保存的策略D.促進短時記憶的策略 答案：A解析：做筆記是一種去粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮書本信息的方法。應(yīng)屬于促進選擇性注意的策略。故選A。 3課程的文本一般表現(xiàn)

2、為（）。A.課程計劃、課程標準、教材B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務(wù)、課程標準 答案：A解析：課程的文本有三種表現(xiàn)形式：課程計劃是教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學珥作的指導(dǎo)性文件；課程標準是課程計劃的具體化，是每門學科以綱要的形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是課程標準的進一步展開和具體化。 4在教育史上，提出著名的“白板說”和完整的紳士教育理論的學者是（）A.夸美紐斯B.洛克C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特 答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智教育”、班級授課制和百科全書式的教學；裴斯泰洛齊提出“教育心理學化”的理論；赫爾巴特提出教育

3、性教學原則和教師中心、教材中心、課堂中心的傳統(tǒng)三中心論；洛克提出“白板說”和紳士教育。 5“人心不同，各如其面”，反映了人格的( )的特點。 A.獨特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.功能性答案：A解析：人格具有獨特性、穩(wěn)定性、整體性(統(tǒng)合性)和功能性的特點。一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。人與人沒有完全一樣的人格特點。所謂“人心不同，各如其面”，就是人格的獨特性。 6形式教育論的基本觀點是( )。 A.教育應(yīng)以獲得有價值的知識為主要任務(wù)，學習知識本身包含著能力的培養(yǎng)B.教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學生的道德情感C.教育的核心任務(wù)

4、是讓學生“知善”，即提高學生的道德認知水平D.教育的目的在于發(fā)展學生的各種官能或能力答案：D解析：形式教育論者認為，教學的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的，形式教育以官能心理學為基礎(chǔ)。 7“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（ ） A.外部強化B.自我強化C.替代強化D.積極強化答案：C解析：班杜拉的社會學習理論中提出了三個強化，即直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是學習者因為表現(xiàn)出所觀察到的行為而受到激勵。替代強化指一種榜樣替代的強化。如看到班級的其他同學學習成績好受到老師的表揚，所以自己也好好學習。自我強化是社會

5、向個體傳遞某一行為規(guī)則和標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。在題干中，“警示教育”是通過別人的事例來教育和告誡當前的聽眾，故而是替代強化。A項看起來好像也對，但是“外部強化”在心理學中不算是專業(yè)術(shù)語，在選擇題中如果出現(xiàn)這種選項，一般都不能選做正確答案。在這里，雖然警示也是來自外部的，但是相對來說，替代強化更準確。 8小川學習敕勒川這首詩歌時，頭腦中呈現(xiàn)出一幅大草原牧民生活的壯麗圖景。這種心理活動屬于( )。 A.無意記憶B.有意記憶C.再造想象D.創(chuàng)造想象答案：C解析：本題知識點為想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創(chuàng)造想象和

6、幻想。再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。 9荀況認為“人之性惡”，因此教育要從“禮”這一需要出發(fā)，須以“禮義”加以教化。這體現(xiàn)的教育目的價值取向是( )。 A.社會本位論B.個人本位論C.無目的論D.生活本位論答案：A解析：所謂“禮”，就是外在的社會要求，約之以禮，屬于社會本位論。 10洛克提出了“白板說”，認為人生來如同白板，人的知識都是學習得來的，人的差別都是由教育產(chǎn)生的結(jié)果。 A.識記B.領(lǐng)會C.分析D.運用答案：A解析：布魯姆將認知領(lǐng)域的目標按由低到高、由簡到繁的順序劃分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個亞領(lǐng)域。知識目標又稱為識記目標。 11我

7、國最早的?？茖W校可以追溯到東漢末年的( )。A、弦琴學校B、鴻都門學C、國子監(jiān)D、航海學校 答案：B解析：我國最早的?？茖W校要追溯到東漢末年的“鴻都門學”，一所文藝?？茖W校，而西歐最早的?？茖W校則要追溯到雅典時期的弦琴學校。 12（）是直接決定教育目的的因素。A、生產(chǎn)力B、政治制度C、科學技術(shù)D、文化 答案：B解析：政治經(jīng)濟制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。 13曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以復(fù)述，這個單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（）。A. 瞬時記憶B. 短時記憶C. 長時記憶D. 內(nèi)隱記憶答案：B解析：根據(jù)從信息輸入到提取所經(jīng)歷的時間間隔不同及編碼方式不同，記

8、憶可以分為三種系統(tǒng)，或稱三級信息加工模式，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。其中，短時記憶是指刺激物停止作用后，其信息在頭腦中保持1分鐘以內(nèi)的記憶，短時記憶的保持在無復(fù)述的情況下只有2.5-20秒。題干中曉東的記憶現(xiàn)象正是短時記憶。 14人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度屬于（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：B解析：道德情感是指人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。 152013年單項選擇：“西鄰有五子，一子樸、一子敏、一子盲、一子僂、一子跛,乃使樸者農(nóng)、敏者賈、盲者卜、僂者績、跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學原

9、則是（）A、啟發(fā)性原則 B、因材施教原則 C、循序漸進原則 D、直觀性原則 答案：B解析：因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差弄，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中的描述正體現(xiàn)了這一原則。 16我國第一個體現(xiàn)女子享有與男子平等的法定教育權(quán)的學制是( )。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制 答案：C解析：1912-1913年，南京臨時政府頒布了“壬子癸丑學制”，第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)容，并將學堂改為學校。 17我國先秦時期，主張“有教無類”

10、，倡導(dǎo)“因材施教”的教育家是( )。 A.孔子B.孟子C.荀子D.莊子 答案：A解析：孔子是中國古代偉大的教育家與思想家。孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調(diào)“學而知之”，主張“有教無類”，重視因材施教。 18人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當某代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )。 A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：C解析：人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當某些代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。 19對兒童青少年的成長發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是（

11、）。 A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性 答案：C解析：在個體身心發(fā)展的過程中，遺傳是前提條件,提供了可能性;環(huán)境將可能性變?yōu)楝F(xiàn)實,教育起到了主導(dǎo)作用。 20侯老師將樂于助人的李可的照片貼在班級的光榮榜上.這種方法對其他學生的品德教育來說屬于( )。 A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.情感陶冶法 答案：A解析：【知識點】德育方法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。李可就是侯老師為其他學生樹立的榜樣。 21小文在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，就會放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀這主要屬于元認知策略中的( )。A.計

12、劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略 答案：C解析：元認知策略中的調(diào)節(jié)策略，是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的補救措施。 22人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為( )。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.需要 答案：C解析：性格在人格特征中具有核心意義。 23新教師王老師在上入職后的第一節(jié)課時，盡管在教學內(nèi)容和時間上做了很充分的準備但是由于緊張，她的教學過程顯得匆忙，語速快，也沒有關(guān)注到學生。最后還沒有按時下課。你認為王老師今后在教師能力素養(yǎng)方面應(yīng)首先提高( )A.組織教育和教學能力B.語言表達能力C.組織管理能力D.自我

13、調(diào)控能力 答案：A解析：題干的描述充分說明了新教師王老師的教育教學能力不足，需要進一步提高。 24學習策略的核心是()。A.計劃性B.規(guī)則C.方法D.監(jiān)控 答案：A解析：計劃性是學習策略的核心。 25在論述教育與經(jīng)濟發(fā)展時，( )提出了“庶一富一教”的思想。A.孔子B.荀子C.孟子D.老子 答案：A解析：孔子在論述教育的社會功能時，提出了“庶富教”的思想。 26我國心理學家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段，其中14、15歲25歲屬于( )A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期 答案：C27把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是（ ）。A.課程任務(wù) B.課程制定者C.課程設(shè)置的要求 D.課程管理層次

14、答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“中學課程的類型”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻空n程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。根據(jù)課程的任務(wù)不同，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式來劃分，可分為分科課程和綜合課程。根據(jù)課程計劃中對課程設(shè)置的要求來劃分，可分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程的制定者來劃分可分為國家課程、地方課程和學校課程。 28德育過程的基本矛盾是()。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾 答案：D解析：我國學校德育內(nèi)

15、容主要有以下方面：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。 29下列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是（）。A、備教案B、備教材C、備學生D、備教法 答案：A解析：備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設(shè)計教法。故選A。 二、問答題30順向遷移就是正遷移。 解析：錯誤正遷移與順向遷移是兩個不同的概念。正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用；順向指先行學習對后繼學習的影響。由此可知，正向遷移側(cè)重遷移的性質(zhì)作用，順向遷移側(cè)重遷移的時間方向，順向遷移可能產(chǎn)生促進作用或阻礙作用。因此本題說法錯誤。 31

16、學習所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。 解析：這種說法是錯誤的。學習是個體在特定的情景下由于練習和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。因此，學習引起的行為變化是持久的而非短暫的。 32簡述意志行動中的動機沖突類型。 解析：(1)接近-接近型沖突，也稱雙趨沖突。指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時獲得而產(chǎn)生的動機沖突。 (2)回避-回避型沖突，也稱雙避沖突，指個體以同等程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同時避開而產(chǎn)生的動機沖突。 (3)接近-回避型沖突，也稱趨避沖突，指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機沖突。 (4)多重接近-回避型沖突，也稱多重趨避沖突。人們面對兩個或兩個以上的目標，而每個目標都對人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊，這時產(chǎn)生的沖突就是多重趨避沖突。 三、簡答題33學習動機越強學習效果越好。 解析：【考查要點】本題考查的知識點是“學習動機與學習效果的關(guān)系”，這部分知識需要考生理解?！緟⒖即鸢浮垮e誤。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，