贛州章貢區(qū)教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考試模擬試卷

1、第 頁 贛州章貢區(qū)教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試模擬試卷一、單選題1教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在( )A.教育對生產(chǎn)力的促進作用B.教育再生產(chǎn)勞動力C.文化體系D.教育為文化本體 答案：D解析：從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因為教育既是文化的構(gòu)成體，又是文化傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。 2在教學(xué)的各種備課中最為深入、最為具體的是（）。 A.單元備課B.學(xué)年備課C.課時備課D.學(xué)期備課 答案：C解析：課時計劃即教案，它通常是指教師為某一節(jié)課而擬定的上課計劃，一般包括班級、學(xué)科名稱、授課時間、課題、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)進程等。它是

2、最為深入、最為具體的備課。 3小學(xué)教育通常是指一個國家學(xué)制中第一個階段的教育，也稱為初等教育，教育對象一般為（）歲的兒童。 A.511B.512C.612D.713 答案：C解析：小學(xué)教育的教育對象一般為612歲的兒童。 4下列選項中，屬于程序性知識的是（ ）。 A.弗洛伊德的自傳 B.關(guān)于袋鼠的含義C.劉翔的個人檔案D.產(chǎn)品的使用說明答案：D解析：程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。這種知識具有動態(tài)的性質(zhì)。選項D 產(chǎn)品的使用說明就是解決做什么和怎么做的問題。 5課程與教學(xué)的基本原理一

3、書被譽為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)”，其作者是美國著名課程理論專家（）。 A.康德B.涂爾干C.斯賓塞D.泰勒答案：D解析：泰勒是美國著名的課程理論家，他于1949年出版了課程與教學(xué)的基本原理。 6張老師在生字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有丟筆少畫的現(xiàn)象，于是把“小學(xué)生丟筆少畫現(xiàn)象的原因及對策研究”作為自己的研究課題，根據(jù)工作中收集整理的資料提出可能的假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計并實施教學(xué)措施，并根據(jù)反饋信息進一步調(diào)整教學(xué)行動方案，這種研究方法屬于（）。 A.個案研究法7學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是（ ）A、品德認識 B、品德情感 C、品德意志 D、品德行為 答案：A8下列（ ）不屬于小學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。A、連續(xù)性與階段性

4、 B、定向性與順序性C、平衡性 D、差異性 答案：C解析：C。小學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。 9技能的種類有（）。A、工作技能和生活技能B、動作技能和操作技能C、智力技能和認知技能D、認知技能和動作技能 答案：D解析：技能的種類有心智技能和操作技能兩種，心智技能也叫認知技能、智力技能，操作技能也叫動作技能、運動技能。 10兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是個體身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性 答案：B解析：這是個體身心發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)。 11根據(jù)認知同化學(xué)習論，從例證到規(guī)則的學(xué)習，屬于（）。

5、A、下位學(xué)習B、上位學(xué)習C、并列學(xué)習D、組合學(xué)習 答案：B解析：上位學(xué)習也叫總括學(xué)習，指的是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習。所以通過例證到規(guī)則的學(xué)習屬于上位學(xué)習。 12人的身心發(fā)展是由低級到高級、連續(xù)的、不可逆的過程。這反映人的身心發(fā)展具有（ ）。 A階段性 B 整體性C順序性 D 差異性答案：C解析：本題考查小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。 人的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，體現(xiàn)的是身心發(fā)展的順序性。 故本題選 C。13格賽爾的“同卵雙生子爬梯實驗”表明，兒童有效學(xué)習和接受教育的前提條件是（ ）。A.遺傳素質(zhì)B.學(xué)習訓(xùn)練C.指導(dǎo)學(xué)習D.成熟程度答案：D解析：雙生

6、子爬樓梯實驗說明了成熟個體發(fā)展的影響。格塞爾認為發(fā)展是一個順序模式的過程，這個模式是由機體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。 14“同學(xué)們，每到春天校園里百花齊放、萬紫嫣紅，花兒為什么呈現(xiàn)出不同的顏色呢？帶著這個問題讓我們來學(xué)習這一課?！睆埨蠋熕\用的導(dǎo)課方式屬于( ) A.設(shè)疑導(dǎo)入B.溫固導(dǎo)入C.釋題導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入 答案：A解析：本題考查的是老師的教學(xué)過程：設(shè)疑導(dǎo)入，是指教師通過富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的思維，引出新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。題目中教師通過提問，引入新課，屬于設(shè)疑導(dǎo)入。15以下哪個選項不屬于學(xué)習策略的范疇( )A.利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)習內(nèi)容B.設(shè)計探究式學(xué)習活動，促進實踐能力和創(chuàng)新思

7、維的發(fā)展C.在學(xué)習過程中進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習目標D.制定階段性學(xué)習目標以及實現(xiàn)目標的方法 答案：B解析：設(shè)計探究式學(xué)習活動屬于教學(xué)策略，而不是學(xué)習策略。 16“前怕狼，后怕虎”這種沖突矛盾是（）。 A.多重趨避沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙趨沖突 答案：B解析：雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突?！扒芭吕牵笈禄ⅰ奔措p避沖突。雙趨沖突指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時獲得而產(chǎn)生的動機沖突。趨避沖突指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機沖突。多重趨避沖突是一種最為復(fù)雜的沖突形式，人們面對兩個或兩個以

8、上的目標，而每個目標都對人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊，這時產(chǎn)生的沖突就是多重趨避沖突。 17蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“寬恕觸及兒童自尊心的最敏感的角落，使兒童心靈 中產(chǎn)生要改正錯誤的意志力。”這啟示我們要堅持（ ）。 A.尊重學(xué)生和嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則B.因材施教原則C.集體教育和個別教育相結(jié)合的原則D.知行統(tǒng)一原則 答案：A解析：這句教育名言體現(xiàn)的是蘇霍姆林斯基對如何糾正兒童錯誤的看法，寬恕意味著熱愛和尊重兒童，同時并不意味著放棄對兒童的要求。 18一名學(xué)生在學(xué)習上非常努力和勤奮，投入了大量的時間和精力，可是學(xué)習成績不理想。這種情況可能是（ ）

9、 A.多動癥B.學(xué)習焦慮C.學(xué)習困難D.人際障礙 答案：C解析：學(xué)習困難，即學(xué)習技能缺乏，指在知識的獲取、鞏固和應(yīng)用的過程中缺乏策略和技巧也就是我們常說的沒有掌握學(xué)習方法。學(xué)習上非常努力和勤奮，投入了大量的時間和精力可是學(xué)習成績不理想。 19當有學(xué)生中暑時，下列選項中做法錯誤的是（ ） A.將病人搬到陰涼通風處B.用浸濕的冷毛巾敷在頭部C.讓病人躺下，墊高頭部D.服用仁丹或十滴水等藥物 答案：C解析：有人中暑時，首先將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部是否需要墊高應(yīng)視患者的具體情況而定。然后解開病人衣領(lǐng)，用浸濕的冷毛巾敷在其頭部再服用一些仁丹或十滴水等藥物。 20研究性學(xué)習的組織形式不

10、包括( )A.小組合作研究B.個人獨立研究C.師生討論研究D.個人研究與全班集體討論相結(jié)合 答案：C解析：研究性學(xué)習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。 21美育最高層次的任務(wù)是()。A.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力B.提高學(xué)生感受美的能力C.形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力D.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀 答案：C解析：形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力，這是美育的最高層次的任務(wù)。美育的概念、任務(wù)和小學(xué)美育的要求、實施途徑是美育的相關(guān)知識點，在歷年考試中主要以單選題、簡答題的形式進行考查。 22小學(xué)兒童對教師懷有特殊的信賴感，把教師看

11、作無所不曉、無所不能的人，愿聽從教師的教導(dǎo)，小學(xué)生的這種心理傾向稱之為()。A.依賴性B.獨立感C.自制力D.向師性 答案：D解析：向師性指的是小學(xué)生依附于教師，對教師產(chǎn)生依賴。在低年級兒童心目中，教師的地位是神圣不可動搖的，他們往往把教師當作道德標準的化身，對教師懷有特殊的信賴感，把教師看作無所不曉、無所不能的人，愿聽從教師的教導(dǎo)。 23班級活動是指()。A.以班級為單位的一切活動B.課堂教學(xué)以外的活動C.建設(shè)班集體為中心的活動D.晨會等常規(guī)活動 答案：A解析：A【解析】班級活動是指在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，為實現(xiàn)教育方針和培養(yǎng)目標，完成學(xué)習的教育工作計劃，組織班集體成員參加的一系列活動，即以

12、班級為單位的一切活動。 24教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( )A.做出分析B.做出判斷C.進行評估D.做出決策 答案：D解析：教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。 25教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是()。A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C.鞏固與保持知識D.運用知識，形成技能技巧 答案：B解析：理解教材、形成概念是教師給學(xué)生解惑答疑的過程，是一個雙向活動，只有通過“老師的教”與“學(xué)生的學(xué)”才能完成，所以被稱為是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。 26萌芽于16世紀，興起于17世紀，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進和理論升華的教學(xué)組織形式是()。A.特朗普制B.分組教學(xué)制C

13、.班級授課制D.道爾頓制 答案：C解析：夸美紐斯在其著作大教學(xué)論中，從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級授課制的基本輪廓。 27教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即( )A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感 答案：B解析：題干描述的是教育機智的內(nèi)涵。 28課程內(nèi)部各要素、各成分間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)方式往往可以用數(shù)量關(guān)系來說明，這表明課程結(jié)構(gòu)具有( )A.可替代性B.可轉(zhuǎn)換性C.可度量性D.可操作性 答案：C解析：題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的可度量性。 29小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性()。A.并不重要

14、的時期B.非常重要的奠基時期C.沒有效果的時期D.最不會受外界影響的時期 答案：B解析：所謂個性就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個性是在個體生活過程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。在小學(xué)階段，兒童第一次脫離父母進入集體生活，這時是形成個性非常關(guān)鍵的時期。 二、問答題30簡述嘗試錯誤說所提出的三條學(xué)習規(guī)律。 解析：(1)準備律：在進入某種學(xué)習活動之前，學(xué)生做好的與相應(yīng)的學(xué)習活動相關(guān)的預(yù)備性反映。 (2)練習律：對學(xué)生已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反映會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。 (3)效果律：學(xué)生在學(xué)習過程中所得到的各

15、種正或負的反饋意見會加強或減弱學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。 31簡述班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。 解析：(1)主要內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個體；了解和研究學(xué)生群體；了解和研究學(xué)生的學(xué)習生活環(huán)境。(2) 方法：通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問；在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。 32簡述教育影響的一致性與連貫性原則的貫徹要求。 解析：(1)充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體； (2)爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)；(3)保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進地持續(xù)發(fā)展。三、簡答題33教學(xué)過程有哪些特點? 解析：【答案要點】(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)生以學(xué)習間接經(jīng)驗為主;學(xué)生學(xué)習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ);智力發(fā)展是掌握知識的重要條件;掌握知識與發(fā)展智力具有相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。(3)掌握知識與提高思想相結(jié)合。學(xué)生思想的提高以知識為基礎(chǔ);學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習知