三班級數(shù)學(xué)分數(shù)的初步熟悉教學(xué)反思

1、三班級數(shù)學(xué)分數(shù)的初步熟悉教學(xué)反思三班級數(shù)學(xué)分數(shù)的初步熟識教學(xué)反思 篇1 分數(shù)的初步熟識是在同學(xué)把握了一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上，初步熟識分數(shù)的含義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，同學(xué)初次感知會有必需的困難。因此，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些同學(xué)生疏的、感愛好的情境，使同學(xué)在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟并明白分數(shù)的含義，讓同學(xué)在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠： 一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟?qū)W問 從整數(shù)到分數(shù)，是同學(xué)認知上的突破，為了給同學(xué)搭建突破的平臺，在課的開頭，我借助同學(xué)生疏的“分蘋果”事例，引導(dǎo)同學(xué)感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個

2、蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數(shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展此刻同學(xué)的面前，讓同學(xué)體會到“平均分”的重要性，不僅僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)問間的聯(lián)系，而且使同學(xué)進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增加了學(xué)習(xí)的情趣性。 二、借助閱歷，自主探究 分數(shù)對同學(xué)來講是生疏的，但“物體或圖形的一半”卻是同學(xué)生疏的。因此我在同學(xué)已有的閱歷基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)在真實的情境中，透過動手、動腦、動口等活動，親自經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)成的過程。如引導(dǎo)同學(xué)透過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)問聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數(shù)表示，為連續(xù)探究分數(shù)學(xué)

3、問奠定了堅實的基礎(chǔ)，提高了同學(xué)自主探究的熱忱。 三、加強實踐，主動建構(gòu) “分數(shù)”對于同學(xué)來講是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻留意將分數(shù)的熟識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在同學(xué)主動建構(gòu)中用心的促進作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動的基礎(chǔ)上進行探究活動，用心實踐，主動建構(gòu)學(xué)問，提升同學(xué)的思維。猶如學(xué)在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，透過對不一樣折法的分析比較，進一步加深了對分數(shù)好處的熟識。讓每個同學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到進展與提高，獲得成功的體驗，增加同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。 但同時也存在著許多不足： 第一、在教學(xué)中本人在如何激勵同學(xué)方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱忱；其

4、次、在引導(dǎo)同學(xué)突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓同學(xué)自主地建構(gòu)學(xué)問，但當同學(xué)對認知消逝分歧的時候，如何賜予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心。 三班級數(shù)學(xué)分數(shù)的初步熟識教學(xué)反思 篇2 分數(shù)的初步熟識教學(xué)的主要資料是分數(shù)的初步熟識，明白分數(shù)的含義并在明白分數(shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會比較分數(shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來看，基本上完成教學(xué)目標。但教學(xué)的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問題，因此以后還需從思想上充分重視同學(xué)的主體地位，在專業(yè)上我還要多讀書，多學(xué)習(xí)多吸取。 此堂課是三班級的孩子第一次接觸分數(shù)的學(xué)習(xí)，因此就顯得尤為重要。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分數(shù)

5、。整數(shù)，孩子們一向都在接觸，因此都很生疏?！敖?gòu)留意者”認為學(xué)問的學(xué)習(xí)就是學(xué)問的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個觀點。因此導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結(jié)果是半個。爭辯半個該怎樣寫，引起孩子學(xué)問結(jié)構(gòu)的沖擊。在老師書寫半個能夠這樣寫，再讓同學(xué)把和我們以前學(xué)過的數(shù)比較有什么不一樣進行比較，從而發(fā)覺分數(shù)的特點也就是分數(shù)的三大組成，分數(shù)線，分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步熟識分數(shù)這一部分教學(xué)還是能夠的。 但在教學(xué)分數(shù)的含義時，我似乎操之過急，沒讓同學(xué)去發(fā)覺而自己說了出來，當然是事倍而功半了。我就應(yīng)課件演示的動態(tài)構(gòu)成，讓同學(xué)發(fā)覺它表示的含義，同學(xué)自己說說。假

6、如還是有困難，還能夠課件預(yù)備一個將一個餅分成大小不等的兩塊，準備是不是。這樣我想同學(xué)確定能說出一二了。而我卻在無形中養(yǎng)成了思維的惰性，真的很不就應(yīng)。 在教學(xué)分數(shù)的比較時，我設(shè)計的是折長方形的幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色，再來比較分數(shù)的大小。我本想將抽象的分數(shù)，建立在形象的紙的上，對抽象的分數(shù)比較有一個依托和支撐。但我沒有思考到才剛熟識了分數(shù)就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對很多孩子來說都是一個難點。因此后經(jīng)思考，還不如換成比較圓的幾分之幾好，比較既明確又清楚，簡潔把握。現(xiàn)成的教具也有，只怪我沒去看。折長方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來思考，還是很

7、不錯的。 到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提看法。 三班級數(shù)學(xué)分數(shù)的初步熟識教學(xué)反思 篇3 分數(shù)的初步熟識是我們在學(xué)習(xí)了自然數(shù)、小數(shù)之后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課，它為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)熟識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 一、在教學(xué)中首先要讓同學(xué)產(chǎn)生求知的欲望。 我奇異的設(shè)計一些動畫，使同學(xué)自然而然的帶著感情顏色進入課堂，陷入情景，并樂觀主動地參入思索和爭辯。同學(xué)有了學(xué)習(xí)愛好和激情，課堂就會親切自然。同學(xué)的學(xué)習(xí)活動在一種民主、公正、和諧的氣氛。 二、從1/2入手，到幾分之一，步步深化中開放。 分數(shù)的學(xué)問是同學(xué)第一次接觸，是在整數(shù)熟識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對同學(xué)來說，理解

8、分數(shù)的意義有確定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地關(guān)懷同學(xué)把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師充分重視同學(xué)對學(xué)具的操作，通過折紙讓同學(xué)對分數(shù)的含義有一個直觀的熟識，先從1/2，讓同學(xué)動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再推斷能不能用1/2來表示，在同學(xué)充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓同學(xué)加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，同學(xué)有不同的方法，老師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使同學(xué)對分數(shù)的意義有了更深刻的理解。最終讓同學(xué)自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分數(shù)。反饋時留

9、意從正反兩方面，讓同學(xué)自己評析，說說理由，對幾分之一確定平均分理解的更加深刻，到位。 三、教學(xué)應(yīng)從同學(xué)已有的生活閱歷和學(xué)問背景動身。 在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使同學(xué)意識到數(shù)學(xué)來源于生活，給數(shù)學(xué)找個原型，把常識提煉為數(shù)學(xué)，促進同學(xué)對學(xué)問的理解。依托學(xué)問背景進行學(xué)習(xí)，促進同學(xué)學(xué)問的遷移進展。因此在教學(xué)中我設(shè)計了讓同學(xué)將分數(shù)學(xué)問與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，這樣的問題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來了，讓同學(xué)深刻體會到分數(shù)來源于生活。 四、加強直觀教學(xué)，降低認知難度 特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管同學(xué)在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，比較1/2和1/

10、4、1/8大，同學(xué)直觀的熟識到分的份數(shù)越多，一份就越小。 原來想好的卻有一點忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5后，讓同學(xué)說了分子和分母表示的意義，卻忘了說平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個問題。以后盡量做得更完善。 三班級數(shù)學(xué)分數(shù)的初步熟識教學(xué)反思 篇4 一、教學(xué)設(shè)計：做到“目中有人” “為了每一位同學(xué)的進展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，老師在進行課堂設(shè)計時應(yīng)凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有同學(xué)。分數(shù)的初步熟識這節(jié)課的設(shè)計，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”，對教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合同學(xué)的“初始狀態(tài)”為原則。 上課伊始，我以同學(xué)寵愛

11、看西游記的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒看法，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在同學(xué)“山窮水盡”時，點燃探究的欲望，引發(fā)同學(xué)思維。 二、教學(xué)方法：做到：“樸實有效” 分數(shù)的初步熟識這一課我進行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴看法。在熟識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓同學(xué)初步理解了“二分之一”的含義，再讓同學(xué)動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓同學(xué)進一步理解了“二分之一”的含義。同學(xué)由“不會”到“會”的效果特殊明

12、顯。我認為課件取代了老師的演示，課件取代了同學(xué)的操作，這樣的課堂不愿定高效。 三、老師的主導(dǎo)性：做到“該出手時就出手” 老師在課堂中不再是確定的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實際教學(xué)中，要充分發(fā)揮同學(xué)的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為老師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，由于老師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。同學(xué)在已有的閱歷基礎(chǔ)上停步不前時，我們老師該出手時要出手。這樣，我們的教學(xué)活動才能達到預(yù)期的目標。 扎實有效的數(shù)學(xué)課堂需要老師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實的教學(xué)，在真實的課堂中，一樣能開出明麗的“花朵”。 三班級數(shù)學(xué)分數(shù)的初步熟識教學(xué)反思

13、 篇5 分數(shù)，對于我們來說，是第一次接觸，同學(xué)感覺到的是生疏，不太理解。所以我設(shè)計分數(shù)的初步熟識本節(jié)課的教學(xué)目標為，讓同學(xué)明白為什么要產(chǎn)生分數(shù)，體會到只有平均分了，才能產(chǎn)生分數(shù)，并且理解分數(shù)各部分的意義。 1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從同學(xué)的已有生活閱歷動身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)問原來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個特別貼近兒童生活實際的教學(xué)情境旅游分東西。 （1）把4個蘋果平均分給2個小伴侶，每人分得多少個？ （2）把2瓶水平均分給

14、2個小伴侶，每人分得多少瓶？ 師：我們分東西時要做到公正、公正，那要怎么分呢？ 生：每份分得同樣多。 師：每份分得同樣多，數(shù)學(xué)里我們叫“平均分”。 生：蘋果每人分得2個（可以用“數(shù)字2”表示） 水每人分得1瓶（可以用“數(shù)字1”表示） （3）現(xiàn)在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個小伴侶，每人分得多少呢？ 生：半個。 師：每人分到的是這個月餅的一半，能不能也用一個數(shù)來表示呢？ 師：看來要表示一個月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過的整數(shù)來表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？ 師：這節(jié)課我們就來熟識分數(shù)。 感受：在分月餅的過程中，讓同學(xué)體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)受分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個

15、過程中，沒有人為的灌輸，同學(xué)的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了樂觀探究的情感。 2做數(shù)學(xué)，體會幾分之一的意義。 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠和仿照與記憶，動手實踐、資助探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課，我留意為同學(xué)制造探究條件，讓同學(xué)動手折一折，涂一涂，進一步探究分數(shù)的意義，使同學(xué)獲得直接的感官熟識。本節(jié)課我支配了兩次的操作活動，在熟識1/2時，同學(xué)通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我支配了一個找圓形1/2的活動，讓同學(xué)從實物上升到抽象圖形的熟識。熟識1/4時，同樣一張正方形紙，同學(xué)的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式進展同學(xué)

16、的求異思維，拓展同學(xué)的思路，進行思維訓(xùn)練。同時讓同學(xué)感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來表示。 （一）熟識1/2。 熟識了月餅的1/2，你知道什么是這個圓形的1/2嗎？請你動手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來。 師：誰能說說，什么是這個圓形的1/2？ （二）熟識1/4。 師：1/4大家都會寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會嗎？ 師：拿出我們桌上的藍色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個正方形的1/4。） 經(jīng)過手腦并用，建立起清晰鮮亮的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進而培育同學(xué)的抽象思維力氣。 3自主探究，發(fā)覺規(guī)律。 本課沒有停留在學(xué)問的傳授上，而是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個自主探究、自主制造的空間，調(diào)動同學(xué)的各種感官，讓同學(xué)利用各種形狀的紙片自由地動手