《棗兒》優(yōu)質(zhì)課實錄 (人教版九年級)

1、 棗兒優(yōu)質(zhì)課實錄 (人教版九年級) 江南實驗楊樺楠 課前，介紹自己木字加一筆，能組成什么字。板書本禾 一、傾聽童謠，感受親情。 棗兒甜，棗兒香， 要吃棗兒喊爹娘； 爹娘給個竹竿竿， 打下棗兒一片片， 爹不吃，娘不吃， 留給嬤嬤過年吃。 二、了解劇情。 師：我們再講木字，很神奇的字，文中老人的兒子名字中也有一個木字，棗兒?？吹竭@個名字你會想到什么？ 生：吃的棗。 師：還可以是什么？ 生：名字叫棗兒。 師：一語雙關(guān)，文章圍繞棗兒寫了哪些故事？ 生：棗兒嚇跑日本鬼子的故事。 生：鬧災(zāi)荒的時候，棗兒救了爺爺和他的兒子。 生：棗兒名字的來歷。 生：老人的兒子摘棗兒時落在棗兒身上。 生：棗兒是怎么長出來的

2、。 師：大家已經(jīng)找了很多棗兒的故事，但是還有很多同學沒有看過這個劇本，怎么辦？我們就來為這個話劇你一個海報，讓更多的人來了解棗兒，好嗎？我們說干說干，我們看看這幾個項目怎么填。 編?。鹤髡?劇情介紹： 師：誰再來用更簡單的語言，比如誰？在哪里？干什么？ 生：老人和男孩在樹下吃棗兒。 師：這是看的見的，他們其實在樹下干什么？ 生：在等待親人。 主要人物：老人和小孩 沒有出場的還有誰？ 棗兒，男孩父親 三、找出矛盾。 師：接下來我們就要看一下，棗兒這出戲劇有哪些精彩的看點，補充戲劇小知識戲劇是一種以矛盾沖突來推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的舞臺藝術(shù)。可以說沒有矛盾沖突就沒有戲劇，正是由一對對矛盾沖突，

3、才有了很多精彩看點。 師：那么棗兒這本戲劇，圍繞四個人物展開了哪些矛盾沖突？矛盾雙方、矛盾的焦點各是什么？我們一起來討論一下？ 生討論。 師：哪一組同學先來說 生：發(fā)現(xiàn)老人盼望孩子回來，孩子沒有回來。 師：矛盾的雙方是：老人和棗兒叔叔的矛盾，矛盾沖突是？ 生：老人盼望他回來，卻沒有回來。 還有嗎？ 生：巧克力和棗兒的沖突。 師：矛盾的焦點和雙方各是什么？ 生：棗兒和他的父親是矛盾雙方，矛盾的焦點是希望父親回來，但父親沒有回來 師：你是不是誤嘴了，不是棗兒，是男孩。 師：對，是男孩和男孩爹之間的矛盾（板書） 師：還有怎樣的矛盾？ 生：老人希望男孩留下來，男孩想回家等爸爸。 四、分析矛盾。 師：我

4、們可以把人物間的三組矛盾歸納為：走與留，等待與不歸之間的矛盾，那么戲劇是如何體現(xiàn)這些矛盾的呢？我們一起來細細品味一下。老師給大家?guī)砹艘粋€片段，大家一起分角色讀一下。 生讀。 師：我看這組同學讀的非常投入，請他們讀一下。 生讀。 師：大家從兩位同學的演繹中讀出老人心情的怎樣的變化呢？ 生：老人一開始很高興，喜歡這個小孩，但很想念棗兒，所以要這樣曬了有曬，但是一想到兒子，有些無奈。 師：分析的很到位，老人說了兩句話，第一句要讀的歡快些，但是當棗兒問叔叔什么時候回來，老師想到了夜雨寄北中的一句話君問歸期未有期。這個問題一下子觸痛了老人，變得失落，同學們毒的時候要聲音低一些，輕一些。 師生分角色。

5、師：老人這時候在沉思什么？ 師：大家來猜測老人的想法。 生：老人向兒子會什么時候回來。 生：想兒子就算不回來，他住的地方在哪兒，生活的地方怎樣，好不好，很擔心。 師：兒行千里父擔憂。 生：想老人有沒有想他。 師：從這個片段中分明看出了老人的等待，兒子的不歸，從剛才的分析中我們關(guān)注了哪些角度：首先是最直接的語言，也可以從舞臺說明來分析，也可以從人物的語氣，這些標點符號中來分析心情。 師：知道了這些分析人物的角度，大家從這三個角度，任選一個角度來分析“男孩的期盼，父親的冷落”。 生：從兩個標點看出男孩對父親的思念，出現(xiàn)的時候，看出十分想念，表達對父親回來的迫切希望。 師：你認為讀的時候要怎樣？要緩

6、慢一些。要注意什么？要拖緩一些。 師讀。 師：大家已經(jīng)能讀出標點的意味了 生:我從“興許”讀到這個爹做的不夠好，偶爾回家，一般的爹應(yīng)該每天陪兒子。興許也能讀出兒子的期盼。 生讀。 師：大家還沒有注意到這個舞臺說明，請同學讀一下。 師：大家分別從三個角度來品析，接下來老師要加大難度了，請大家自己來找找“走與留”的片段。 生： 師：找的很仔細，說的很精彩。還有嗎 生：134頁，時間還早呢？ 師出示片段。 師：老人為什么這么肯定的說你有了巧克力就不回來了， 生：老人把對棗兒叔叔的思念寄托在棗兒身上，怕棗兒走了就和叔叔一樣不會回來了 師：分析的很不錯，所以大家想想，巧克力象征什么？ 生：象征新奇的事物

7、， 生：是象征父親回來的佐證。 師：再看看，父親從哪里來的城里。所以巧克力象征？ 生：城市里新奇的食物，他想去了解，就不再回來。 師：象征著精彩的新的生活，與之對應(yīng)的是棗兒生活在鄉(xiāng)村，和他比起來，棗兒象征著什么生活？ 生：純樸的鄉(xiāng)村生活。 師：我們對棗兒又增加了新的理解。大家思考過嗎，產(chǎn)生這些矛盾的根本的原因是什么？ 生：是城市變遷，時代變化，但很多人喜歡原來的生活。 師：他的回答真是一語中的，我們一起來看棗兒的創(chuàng)作年代，（回首90年代） 師：為什么那么多的人離開家園？ 生：想要到外面闖蕩世界。 師：是啊，要追求沒有的世界，正如曹文軒在前方中說的那樣： 外面有一個廣大無邊的世界。這個世界充滿艱

8、辛，充滿危險，然而又豐富多彩，富有刺激性。外面的世界能夠開闊視野，能夠壯大和發(fā)展自己。它總在誘惑著人走出家門。人會在闖蕩世界之中獲得生命的快感或滿足按捺不住的虛榮心。因此，人的內(nèi)心總在吶喊：走啊走! 生齊讀。 師：他們能走的無牽無掛嗎？ 師：內(nèi)心里有牽掛嗎？牽掛什么？故鄉(xiāng) 師：作家王鼎鈞說的話 五、思索矛盾，感悟生活。 師：這是人們在開拓時，存在的深深地家園之戀，那么是開拓，還是留在家園呢？這一對矛盾，才是導致劇中矛盾的社會原因。在劇中就是一種留在棗兒身邊，守護棗兒，一種是到外面追求巧克力的生活。你選擇什么？ 生：和親人在一起時最幸福的。 生：我選擇巧克力，隨著時代的變遷，舊事物會淘汰。 生：

9、隨著社會的進步，棗兒被淘汰是不可避免的 生：我選擇棗兒，棗兒象征親情，如果沒有親情，那么有再多的錢也是一無所有的。 生：他們之所以會追求巧克力，就是為了改善棗兒的生活，等我們出去，得到自己需要的東西后，戀家的根一定能召喚他回家。 師：劇中的棗兒叔叔和男孩的爹選擇了巧克力的生活，留下親人在樹下無盡的等待，因為棗兒堅信娘說的：。 大家說，棗兒叔叔和老人的爹是迷路了嗎？ 生：不是。 師：那為什么。 生：為改善家里的環(huán)境而努力奮斗。也有可能迷戀燈紅酒綠的生活而不回來了 生：我認為無論多遠，在外面打拼，他們都會渴望回家，就不會再分開了。所以他們才奮力的打拼，到現(xiàn)在不會來。 師：所以，他們爬上土坡，翹首呼

10、喊，他們在呼換什么？請你將你的理解寫下來。 生寫。一生到前面寫。 生讀。 師：最樸實，最深沉的呼喊。就讓這位同學的呼喊，作為棗兒的宣傳語寫在海報上，大家都在呼喊，是在呼喊濃濃的親情，出門的人們，你們難道忘了你們的親人嗎？ 師：他們該不該回來？ 生：回來。 生：在該回來時回來，在得到自己擁有的東西后回來，如果還沒有得成就繼續(xù)打拼。 師:只是未到回來時。 生：打拼的好，就回來，打拼的不好，家里的人的大門也永遠會等你，羅大佑有家一家二兩首歌唱出這個意思。伏爾泰說：對于亞當而言，天堂是他的家。對于亞當?shù)暮笠醽碚f，家就是他們的永遠天堂。 師：不管是回去還是繼續(xù)遠行，我們要永遠帶著親情回家。這就是精神“回

11、”鄉(xiāng)。 同學們正是“禾苗”，不管我們的未來選擇怎樣的生活方式，我們永遠不要忘了本，那是青春棗兒的味道。下課。（禾本課前學生組成的字） 鄉(xiāng)愁 舟山大成顧盛紅 課前競賽，有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩： 故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。 海日生殘夜 散入春風滿洛城 何人不起故園情 獨在異鄉(xiāng)為異客 一、導入： 1972年，臺灣的一個深夜，一輪明月高高地掛在天空，如水的月光推開窗欞，灑滿房間，一位詩人倚窗而立，抬頭眺望，不僅雙眼朦朧，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，于是一首從他的筆尖流淌而出： 師朗讀。 師：小小的詩，融入了詩人濃濃的鄉(xiāng)愁，這位詩人就是我們熟悉的余光中，讓我們一起走進濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界。 生讀。讀完這首詩，你

12、感受詩人是怎樣的內(nèi)心世界。 師：誰來說，詩人在怎樣的心情下寫下這首詩的？ 生：生在異鄉(xiāng)特別想家。 生：惆悵 師：我們感受到海外游子無限的眷念和深情，誰能把這種深情朗讀出來。 生讀。 師：我好像感受到鄉(xiāng)愁一浪一浪向我襲來。他適合用哪樣的語調(diào)來朗誦？ 生：慢慢的語調(diào)，鄉(xiāng)愁不能太 師：舒緩深情的語調(diào)來讀。語速語調(diào)聲音節(jié)奏很重要，但是更重要的是把詩歌的情韻讀出來，最高境界。那么詩人是如何表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情韻的？鄉(xiāng)愁是看不見摸不著，但在詩人筆下是很具體，詩人是用哪些具體的物象來表現(xiàn)抽象的呢？ 生：郵票船票墳?zāi)购{ 師：詩歌中就有較多意象。意象融合了詩人特殊的感情，那么詩人為什么選擇了這4樣意象？ 生：小時候詩

13、人離家在外所用郵票。長大后工作與妻子分離船票。后來與母親隔離，墳?zāi)箒肀硎距l(xiāng)愁。 師：還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：海峽，臺灣作家對大陸游很深的感情，他也是大陸人。 師：4種意象代表詩人不同時期的鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁隨什么變化？ 生：時間。 師：是，詩歌通通過形象來表示，這種方法古已有之。李煜就寫到恰似一江春水向東流。這首詩是具體的，但是僅僅用了這4個意象這首詩就那么具體可感了嗎？ 生：不是。還有前面的幾個詞，淺淺的，有心而無力。 師：前面修飾意象的詞你注意到了，如果去掉會有怎么樣變化。我來讀一下 刪去修飾語。 師：少了這些詞，少了什么 生：郵票海峽就沒有辦法展現(xiàn)，就像剛才同學說的心有余力不足，更心理發(fā)酸。 師：

14、說的真好，有了這些詞更加具體可感。那么大家加上去，讀前兩句有什么體會。 讀。 師：這些詞都有什么特點？ 生：都是很小的，情感表達都在這些很小的詞上面。 師：小而深的東西。 生：海峽并不是淺的，這就是寫出詩人內(nèi)心的感覺，惆悵。 師：你能把這種無可奈何的惆悵感讀出來嗎 生讀。 師：這小小的，在在的，矮矮的，淺淺的在音韻上有什么特點？ 生：第三聲，很綿長的感覺。 生：都是押AI的韻，很連貫，都是押韻。 師：還有中國古典詩歌音韻的美。 生：還寄托了家國之思。 師：郵票寄托了戀母之情，那船票？ 生：熱烈的，對妻子的愛情。 師；是思念之情，那矮矮的墳?zāi)梗?生；憶母之情。 師：這是怎么樣的感情 生：逝去之后

15、再無法得到的感情。 生：懊悔。 師：想象一下這種畫面，矮矮的墳?zāi)雇庹局髡撸@是怎樣的距離？ 生：一層土的距離。 師：但卻是不能再見天人永隔的距離。誰能把這種感情讀出來？ 生讀。 師：讀的好嗎？矮矮的墳?zāi)褂昧税竦囊庀蠛嫱邪г沟臍夥?。大家再朗讀時有沒有發(fā)現(xiàn)有一個詞，一個字很特別？生頓，師讀。 師：多了啊，和上面一節(jié)，有什么區(qū)別 生：無盡的感慨母親去世。 生：不是感嘆那，是哀嘆。緩慢，也是心有余而力不足。 師：感嘆氣要拖長一生的哀嘆都在這個字，你能讀出來嗎？ 生讀。 師：把沉重和滄桑都讀出來，讓我們齊讀體會和母親天人永隔的哀痛。 生讀。 師：詩人用這些小而輕的異鄉(xiāng)，承載了沉重的哀痛，方寸之中有很

16、多的感情，海峽呢，為什么詩人說他是淺淺的？ 生：海峽還比不過自己的思念。 師：這是一種愿景，想要跨越。但是這淺淺的海峽能跨越過去嗎？當時是不能跨越過去，但是我想無論怎樣的海峽都是能跨越過去，那么當時阻隔詩人的是這淺淺的海峽嗎？ 生：國共合作破裂，使得很多人逃往臺灣。臺灣人不能回鄉(xiāng)。 師：這代表所有臺灣人想要回歸大陸的這種心愿。我們來看余光中的心路歷程。 1位學生讀。 師：49年離開，1972年寫了這首詩。這種無法回想的漂泊感又有誰能體會。郵票可以傳達思念，船票可以幫我寄托思念，但隔著這海峽我能也許看到對岸的大陸，這是怎么樣的鄉(xiāng)愁？ 生：悲痛；無奈；可望不可即。 師：的確，這淺淺的還寫寄托了無奈

17、的惆悵感。我們齊讀體會這種。 齊讀 師：前面的3個意象已經(jīng)能表達作者的鄉(xiāng)愁了，為什么還要加加上淺淺的海峽呢？ 生：要反映所有的臺灣人的心愿。 生：就像“桃花潭水深千尺，不及王倫贈我情”一樣。 生：有我這種曲折感情的人很多，是代表所有臺灣人。 師：前面3個意象是表達小我意象，最后一個意象作者想表達是大我之情，前面是家愁，后面則是國恨，這就是平淡的詩歌，化平凡為奇崛，化腐朽為神奇。 師：除了用意象還用了哪些詞？一灣海峽、還有一枚、一張、但我覺得這一灣是最有意蘊的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：一灣，是天塹，曲折的感情，這是國殤。 師：現(xiàn)代漢語中解釋灣為水路彎曲的地方，回國的道路是曲折艱險的，這就是詩歌用淺顯

18、的語言表達意蘊，詩以一字為工。這個工字理解嗎？精巧、凝練。不同的詩人表達同一主題也是不同的，我們來看一下席慕容的鄉(xiāng)愁。誰來讀一下 生讀。 師：你的朗讀仿佛帶我們進入進入溫婉、凄婉的意境當中。我在第一遍的時候，第一節(jié)和第三節(jié)都能理解，當再讀詩發(fā)現(xiàn)第二節(jié)我只要改動一個字就能讀懂了。你們能猜到哪個字嗎？師讀。 生：卻，刪掉。 生：是不是悵惘。 師：改成什么？ 迷惘。 師：悵惘和迷惘相近，悵惘更惆悵。 生：悵惘改成面孔。 生：霧里的，可能改成晴天了。 師：我是改了 生：改成家鄉(xiāng)。 生：應(yīng)該是看不清的，霧里本來就模糊。 師：我改成淚字，這個淚字好還是霧里好？肯定是淚眼婆娑，是不是？哪個好？ 生：是霧里好

19、，是望眼欲穿的。 師：是的，這就是詩歌凝練的語言，是一字為工。如果說余光中的鄉(xiāng)愁是，那席慕容的鄉(xiāng)愁就是一曲哀婉凄婉的曲子。這使我又想起了另外一首小詩。 師讀。 師：你們猜猜這首詩是誰寫的。 師：對這是一個普普通通的臺灣人寫的，你理解最后兩句的意思了嗎？ 生：相思淚都凝成在這句中了。 生：和余光中的小我有區(qū)別。 師：前面的幾句都是為自后一句做鋪墊的，無論是的鄉(xiāng)愁，都傳遞了臺灣人的鄉(xiāng)愁。那么余光中他對自己的鄉(xiāng)愁又是怎么樣評論的呢？ 師：我在人民日報里看到這樣的一段話 師讀。 師：如果你讀懂了余光中，你一定能填出最后幾個字。 生：中國臺灣也不合適，大陸也不合適。 師：你真讀懂了余光中。他不僅是臺灣人

20、更是中國人。他說燒我成灰我的唐魂宋魄仍然縈繞那片厚土，這是多么立體多么纏綿的鄉(xiāng)愁，是所有的漂泊的人對文化的追尋，這是歷史的鄉(xiāng)愁，是文化的鄉(xiāng)愁。那是中國5千年所積淀下來的最深沉最厚重的鄉(xiāng)愁。最后我們一起來吟誦鄉(xiāng)愁。起立詠嘆式的來讀。 變色龍 麗水龍泉二中王輝 課前說名字、座右銘。 一、導入：畫像。 師：誰來談對這兩幅畫像的印象？（奧楚蔑洛夫的兩種面部表情） 生:憨厚。 肥頭大耳。 表情變的很快。 奸詐，前面笑后來馬上變了。非常陰險 表情豐富 很狡詐。 二、揭題。 師：這個人就是今天的主人公奧楚蔑洛夫。題目關(guān)鍵在于變。 三、初讀。 檢查預習。小說寫的是奧楚蔑洛夫在什么時候的變? 生：略（完整陳述了

21、情節(jié)） 師：說的很充分，簡單就是在處理小狗咬人的時候的變，還有個個人叫赫留金。小說中你從哪里看出了奧楚蔑洛夫的變？ 生：訊問這是誰家的狗，得知是將軍家的狗后，他就馬上說是赫留金編竄出來的。 生：一開始說決不輕放，但得知是將軍哥哥家的狗后就說這狗很伶俐。 生：一開始絕對不能不管，后來 生：一開始說是下賤的胚子，后來就說他是名貴的品種。 師：所以對小狗的什么發(fā)生變化？稱呼。那就到文中找出奧楚蔑洛夫?qū)π」返姆Q呼。 可以用跳讀法。 生：下賤胚子名貴品種怪伶俐的 師：好一條小狗。 生：暴露了本質(zhì)。 生：野畜生瘋狗野狗 師：8段說他是瘋狗，后來說他是下賤胚子，這沒變啊?？?段。 生：10段說他是那么小，就

22、把責任推給赫留金了。 師：接下吧這些稱呼所在的句子，選擇一個變自己讀一讀，就一個要求，讀出奧楚蔑洛夫的變。 生讀 師：誰來評一下。 生：讀出了厭惡心理，后來讀出對赫留金的憐憫，還有對狗的責怪。 師：原創(chuàng)來解讀一下啊。 生：關(guān)鍵是讀出變化。 師：還有誰來讀一下 生讀。 生點評：語調(diào)更加激動，上下語調(diào)變化更大，下面的句子好像是對小孩子講的話一樣 師：你能來試一下嗎？ 生讀。 誰來評？ 生：后面一節(jié)讀的很親切，表明這是將軍家的狗。 生：我覺得他讀得還不好，要一下子把它心理的這種轉(zhuǎn)變讀出來。 師：當不知道這是將軍家狗時要讀的嚴厲，當他知道是將軍家的狗的時候要親切，語速緩慢。那他是怎么咬著你的，這句話要

23、不要親近？ 生：這有點不太相信。 師：也就是在責怪赫流金。 齊讀。 女生讀開始男生緊接著讀。 師：誰找的是這幾句“這條狗呢，鬼知道問清楚，就說這是我找的”。 一生讀。 生點評：前面后面還形成了比較強烈的對比，第一句比較強硬。 師：你來試讀。 生讀。 師：好聽。 生：后面幾句還是再溫柔一點，前面罵的那樣，后面再溫柔。 生試讀。 師：你完全把我們帶入到那個場景中，我們分小組朗讀。兩組讀上面兩組讀下面 生讀。 師：第三次變。我來讀奧楚蔑洛夫，你們做將軍家的廚師。生讀 師：我搞不清他的變化的依據(jù)是什么？ 生；是不是將軍家的狗 師;如果是將軍家的；如果不是將軍呢- 那我赫流金的哥哥是憲兵，和警察是一家，

24、怎么奧楚蔑洛夫不幫他呢？ 生：將軍比憲兵要高。 師：難道將軍能大過法律，奧楚蔑洛夫就不怕法律？ 生：當時社會比較混亂，奧楚蔑洛夫想吹噓自己和將軍很熟。 師反問：難道這樣就可以不受法律制裁了？ 生：群眾會比較怕他，可以更有權(quán)威。 生：當時法律肯定不公平，對窮人和富人不一樣。 師：你說的很透徹，憲兵不能和將軍比，法律不能和權(quán)力比，所以奧楚蔑洛夫心中維護將軍。文中還有一變，注意到了嗎？ 生：穿大衣。寫了三次脫穿大衣的表現(xiàn)。 師：你怎么看待他？ 生：掩飾自己的心理。 師：這么多次變來變?nèi)ァ?生：還有點不好意思，辱罵將軍家的狗。 師：那是不好意思還是。 生：恐懼。. 師：你覺得奧楚蔑洛夫是怎么樣的人 生：趨炎附勢見風轉(zhuǎn)舵 生：專橫跋扈。 生：溜須。 生：沒有主見 生：狐假虎威 四、深入。 師：我們來替他總結(jié)一下他這次的執(zhí)法心得。這樣的人要具備怎樣的伎倆? 生：圓滑處事，要懂得 師：好的就往上爬，不好的就往下踩。 生：是非原則是非常