《黃河頌》導(dǎo)學(xué)案 (人教版七年級(jí)下冊(cè)) -1

1、黃河頌導(dǎo)學(xué)案 (人教版七年級(jí)下冊(cè)) 課題：6 （1課時(shí)） 一、目標(biāo)展示：（1分鐘） 1、努力培養(yǎng)自我朗讀、感悟和理解詩歌的能力。 2、體味歌詞意境，把握作者感情。 3、深刻感悟黃河的英雄氣概；深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格。 二、自主學(xué)習(xí)：（14分鐘） 1、你了解本文的創(chuàng)作背景嗎？ 1931年，日本帝國(guó)主義侵占了東北地區(qū)；1937年，日本帝國(guó)主義侵略了我國(guó)的華北地區(qū)。面對(duì)亡國(guó)滅種的危機(jī)，全國(guó)掀起了抗日救亡的高潮，許多進(jìn)步作家藝術(shù)家也積極地投入到抗擊日本帝國(guó)主義的斗爭(zhēng)中來，他們通過自己創(chuàng)造的形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。 2、你知道黃河頌的創(chuàng)作者是誰嗎？ 光未然，原名張光年，1913年出

2、生在湖北光華縣。1927年在中學(xué)年代就參加革命工作。1935年創(chuàng)作了五月的鮮花歌詞，1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩黃河大合唱。經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)。黃河大合唱是一部大型合唱音樂作品，共有八個(gè)樂章，分別是黃河船夫曲黃河頌黃河之水天上來黃河對(duì)口曲黃水謠黃河怨保衛(wèi)黃河怒吼吧，黃河。 3、音樂欣賞： 4、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音： 澎湃（）（）氣魄（）高山之巔（）狂瀾（） 哺育（）濁流（）屏障（） 5、齊讀課文，思考： （1）開頭的朗誦詞的作用是什么？ （2）歌詞包括幾層意思，你能概括一下嗎？ 三、質(zhì)疑交流、合作探究：（10分鐘） 1.題目黃河頌中，哪個(gè)字是關(guān)鍵詞？ 2.詩中三次出現(xiàn)的“

3、啊，黃河”有什么作用?詩人從哪些方面贊美黃河的英雄氣概的? 3.全詩表達(dá)了詩人怎樣的感情？ 四、歸納總結(jié)：（5分鐘） 你認(rèn)為全詩是寫一種氣勢(shì)，還是寫一種精神？你認(rèn)為中華民族的偉大精神指什么? 五、檢測(cè)訓(xùn)練：（10分鐘） 1.“望黃河滾滾”的“望”字，統(tǒng)領(lǐng)詩中哪些內(nèi)容？ 2根據(jù)下面的提示，寫出文中相應(yīng)的詩句。 詩中所“望”的內(nèi)容，既有寫實(shí)的成分，也有雄奇瑰麗的想象，條理清楚，章法謹(jǐn)嚴(yán)。先是近鏡頭特寫：；再是俯瞰全景式的總寫：；然后是縱向描寫黃河的流向：；最后橫向展開到黃河流域兩岸：。 3為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”？ 4詩中說“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”。“鐵的臂膀”指什么？這個(gè)

4、比喻有什么深刻含義？ 5黃河是中華民族的文化搖籃，也是中華民族精神的搖籃。詩中說：“五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源；多少英雄的故事，在你身邊扮演！”你能從歷史長(zhǎng)河中擷取一朵浪花來解釋一下嗎？ 導(dǎo)學(xué)更新 教學(xué)反思： 等級(jí)評(píng)價(jià)： 優(yōu)（） 良（） 一般（） 課題：7最后一課導(dǎo)學(xué)案(一) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1了解小說的三要素，結(jié)合小說背景理題目的含義。 2分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感； 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】小弗郎士的情感變化。 【學(xué)習(xí)方法】比較法，討論法，點(diǎn)撥法 【預(yù)習(xí)積累】 1知識(shí)鏈接 （1）寫作背景：最

5、后一課寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)后第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是18701871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。 （2）作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯.都德

6、(18401897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。最后一課就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。 （3）小說的基本知識(shí)： 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活。 小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、

7、高潮、結(jié)局。 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。 小說分類（按篇幅長(zhǎng)短分）：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說。 2給加點(diǎn)字注音 捂()戒()郝叟()()膝()詫() 鑰匙()()祈禱()()哽住()挾()懊悔() 4了解課文內(nèi)容 （1）小說中寫了哪些人物？ （2）簡(jiǎn)要概括小說的主要情節(jié)： 該小說主要講述了_的故事。 （3）從文中找一找最后一課和平日上課的情形有哪些不同？氣氛、老師、學(xué)生、后排板凳幾個(gè)方面比較 （4）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？并說出劃分依據(jù)。 【課堂學(xué)習(xí)】 一、導(dǎo)入新課 如果有一天，有人告訴你，你再也不

8、能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天讓我們一起走進(jìn)都德的最后一課，體會(huì)一下一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 【合作學(xué)習(xí)】 二、感情朗讀展示 (1)自主閱讀：挑選自己印象最深或讓你深受感動(dòng)的地方進(jìn)行組內(nèi)感情朗讀。 (2)各組選一名同學(xué)代表朗讀。給朗讀代表提朗讀建議。 (3)讀完進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。 三、朗讀課文，自主完成： (1)請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。 (2)最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么? (3)小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的

9、什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？請(qǐng)韓麥爾先生為例說明。 (4)小弗郎士上課前后的思想感情發(fā)生了那些變化？試總結(jié) 。 (5)找出小說中的環(huán)境描寫的句子，并說明各有什么作用？ (6)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義? 【課后反思】 課題：7最后一課導(dǎo)學(xué)案(二) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1分析人物形象，學(xué)習(xí)人物形象的描寫方法； 2教育學(xué)生熱愛漢語、學(xué)好漢語，培養(yǎng)愛國(guó)感情。 【課堂學(xué)習(xí)】 一、小組合作，品味賞析： 1“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話你怎樣理解? 2“我的朋友啊,”他說,“我我”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒

10、說出來的話補(bǔ)寫出來。 3“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理? 4“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么? 5探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)? 6為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？ 7為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？ 二、放飛思緒，各抒己見 1、作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用? 2、從韓麥

11、爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟) 【課后鞏固】 1給加粗字注音。 郝叟（）詫異（）懲罰（）踱來踱去（）懊()悔 2最后一課的作者是_國(guó)人_。體裁是_,本文是以_為歷史背景創(chuàng)作的。作者運(yùn)用第（）人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了（）描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從（）（）（）（），充滿愛國(guó)主義思想感情。 3表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)用語言、行動(dòng)、心理描寫等手法。試對(duì)下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析 （1）他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！” 描寫的對(duì)象是_。 運(yùn)用的描寫方法是_。

12、 表現(xiàn)了_。 （2）屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！” 描寫的對(duì)象是_。 運(yùn)用的描寫方法是_。 表現(xiàn)了_。 4下列說法正確的一項(xiàng)是（）（2分） 、最后一課中韓麥爾和小弗郎士愛國(guó)感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國(guó)情懷。 、最后一課的作者是一位愛國(guó)主義作者，以長(zhǎng)篇小說見稱于世。 、韓麥爾先生因?yàn)槟昙o(jì)大，上課非常吃力，所以上課時(shí)“臉色慘白”，小弗郎士也認(rèn)為老師累得這樣是一個(gè)“可憐的人”。 、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對(duì)祖國(guó)愛的表現(xiàn)。 5指出下列各句的描寫方法和作用。 畫眉在林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。 天

13、啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。 有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心。 【課后反思】 課題：8艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、反復(fù)朗讀，品味詞語，體會(huì)作者的豪情壯志。 2、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。 3、聯(lián)系生活，正確感悟雄健精神對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。 4、培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn) 1、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。 2、聯(lián)系生活，正確感悟雄健精神對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。 學(xué)習(xí)過程 一、引入新課。 此文寫于20世紀(jì)20年代。19

14、23年，發(fā)生了中國(guó)歷史上一件慘案“二.七”慘案，當(dāng)時(shí)，有一部分五四運(yùn)動(dòng)期間一度覺醒的知識(shí)分子又陷于迷惘之中，他們有一腔愛國(guó)熱血，卻看不到中國(guó)的希望，不知所措地嘆息、彷徨，而李大釗等革命先驅(qū)者則已找到了中華民族的希望之光，已經(jīng)全身心地投入救國(guó)救民的偉大事業(yè)之中，李大釗正是在這件事后寫下了這篇文章的。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭(zhēng)，趣味無窮。他企望動(dòng)員更多的人投身于救國(guó)救民的偉大事業(yè)，使救國(guó)的事業(yè)變成全民的事業(yè)。全文不滿500字，但內(nèi)容豐富，激情澎湃。 二、自讀感知，整體把握。 1、積累生字生詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞義，并從中選四個(gè)詞語寫一段話。

15、逼狹崎嶇阻抑險(xiǎn)峻一瀉萬里奇趣橫生回環(huán)曲折亦復(fù)如是 2、激情朗誦：學(xué)生激情朗誦，初步感知課文。 3、抓住割斷的關(guān)鍵詞來看作者的行文思路： 4、說說本文的各段段意 5、說說本文的主要內(nèi)容 三、再讀課文，解題探究。 1、怎樣理解“艱難的國(guó)運(yùn)”？ 2、怎樣理解文中“雄健”的含義？ 3、“雄健的精神”指的是什么精神？ 4、怎樣理解作者所說的“趣味”？ 5、文章的語言有什么特點(diǎn)？本文的語言運(yùn)用有什么技巧？ 6、本文表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？ 四：小結(jié)： 一分鐘安全教育： 五、鞏固練習(xí)： 1、這篇文章第二、三兩段都說到兩種境界，語意的重點(diǎn)在哪一方面？第三段同第二段相比，語意的重點(diǎn)又有什么不同？ 2、請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系

16、課后練習(xí)二，理解文中比喻的含義和作用。 長(zhǎng)江大河民族生命進(jìn)程揚(yáng)子江、黃河中華民族歷史進(jìn)程 浩浩蕩蕩中華民族歷史勢(shì)不可擋、一往無前平原無際，一瀉萬里中華民族歷史順利發(fā)展曲折回徊，崎嶇險(xiǎn)阻中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn) 長(zhǎng)江、黃河穿沙漠，過山峽中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng) 濁流滾滾，一瀉萬里中華民族的光明前程艱難的國(guó)運(yùn)：“一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路” 雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神雄健的國(guó)民：勇敢、執(zhí)著、愛國(guó) 比喻的作用：此文在寫法上最大的特點(diǎn)是層層設(shè)喻，步步推理，增強(qiáng)了說理的透辟性，情感的生動(dòng)性和語言的形象性，豐富了文字的含義和作品的意蘊(yùn)。 3、今天的中華民族，國(guó)運(yùn)昌盛，聯(lián)系國(guó)際形式來想想，我們還需要

17、“雄健的國(guó)民”嗎？ 教與學(xué)后反思： 課題：9土地的誓言導(dǎo)學(xué)案 【教學(xué)目標(biāo)】1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。 2、揣摩、品位本文具有激情的語言。 3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國(guó)的情感。 【教學(xué)重點(diǎn)】 品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。 課時(shí)：1課時(shí) 【預(yù)習(xí)案】 練一練 1給加粗字注音。 熾痛（）嗥叫（）斑斕（）亙古（） 默契（）田壟（）污穢（）鎬頭（） 2文學(xué)常識(shí)填空。 土地的誓言選自_卷一，作者_(dá)，原名_，_作家。 3學(xué)一學(xué)，用一用。 請(qǐng)你以“家鄉(xiāng)”為寫作內(nèi)容，寫一組排比句，贊美吟誦家鄉(xiāng)的美麗富饒。 【課堂探索案】 一、激情導(dǎo)入 “九.一八”事件，

18、日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關(guān)東平原，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，四處流浪。他們不知何時(shí)才能回到自己可愛的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了壯懷激越的誓言。 二、有情朗誦，整體感知 1、有情朗誦： 學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步把握文中的思想感情。要求： a流暢、準(zhǔn)確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。 b讀后能夠談出自己的感受。 2、整體感知： 面對(duì)故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達(dá)了作者怎樣的情感？ 三、合作探究，品讀賞析 1、合作探究： 作者運(yùn)用哪些手段把自己對(duì)國(guó)土的這種感情表達(dá)出來？試舉例說明。 課文分為兩段，兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上

19、有什么異同？ 所選景物有什么特點(diǎn)？為何選取不同的景物？ 2、品讀賞析：文中那些句子和詞語最能表達(dá)作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談?wù)勀憷斫夂腕w會(huì)。（可從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味） 例：“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！保ā奥裨帷敝挥糜谝呀?jīng)死去的事物。昔日留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在。取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑已經(jīng)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心

20、緒。）學(xué)法指導(dǎo)： A、明確該詞的本意； B、聯(lián)系上下文，分析該詞所處的語境。 四、回味賽讀，互動(dòng)釋疑 1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進(jìn)行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。 2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，組內(nèi)交流解決。 五、總結(jié)課文，拓展延伸 同學(xué)們，“九.一八”已成過去，它是中國(guó)歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國(guó)的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國(guó)偉大”請(qǐng)大家起立，一起誦讀梁?jiǎn)⒊纳倌曛袊?guó)說中的一段： 故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐

21、洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。 七、作業(yè)設(shè)置： “九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料） 【教學(xué)反思】 10木蘭詩導(dǎo)學(xué)案(第1課時(shí)) 教學(xué)目標(biāo)： 1、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。 2、復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。 2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。 3、重要文言詞語的積累。 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)： 積累與整合 1.給下列加粗字注音。 可汗（）（）機(jī)杼（）軍貼（）燕山（） 朔氣（）金柝（）紅妝（）胡騎（）傍地走（） 2.找出并解釋句中的通假字。 1)當(dāng)窗理云

22、鬢，對(duì)鏡帖花黃。 （）通（）， 2)出門看火伴，火伴皆驚忙。 （）通（）， 3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。 1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_ 2)寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_ 3)寫戰(zhàn)爭(zhēng)激烈緊張的句子是：_ 4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_ 5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：_ 6)贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_ 思考與探究 1.詩中哪些地方寫得詳細(xì)？哪些地方寫得簡(jiǎn)略？ 2.說一說木蘭是怎樣一個(gè)人？ 3.你對(duì)木蘭從軍一事是如何評(píng)價(jià)的？ 知識(shí)鏈接 木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以樂府詩集所載“梁鼓角橫

23、吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕牵砸步小肮慕菣M吹曲”。木蘭詩則是北朝民歌的代表作。 課堂學(xué)習(xí)： 一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 同學(xué)們，你們有誰知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？ 二、詩歌誦讀，整體感悟 1、詩歌誦讀: 學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。 學(xué)生比讀，互評(píng)互讀。 推舉一名學(xué)生有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。 2、整體感悟： 在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。 在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。 明確：第一部分

24、（13段） 第二部分（第4段） 第三部分（56段） 第四部分（第7段）結(jié)尾附文 三、復(fù)述表演，走近木蘭 學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)（可片段），試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。 復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫，人稱上可用第三人稱。 四、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸 1、總結(jié)存儲(chǔ)： 木蘭詩這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合

25、在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 2、課外探究：（這些難度較大，可隨學(xué)生興趣進(jìn)行。） 南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)） 從木蘭詩中看中國(guó)古代女子的服飾 從木蘭詩中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位 我對(duì)木蘭的新看法 詩歌的凝練的語言分析 木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德） 五|教學(xué)反思 10木蘭詩導(dǎo)學(xué)案(第2課時(shí)) 教學(xué)目標(biāo)： 1、人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。 2、體會(huì)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。 3、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?一、人物賞析，品讀探究 1、人物賞析： 你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你

26、從課文中的哪些語句可以看出？ 2、品讀探究：（小組合作探究） 第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 第5段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？ 第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？ 結(jié)尾附文在文中起什么作用？ 這首詩的中心思想是什么呢？ 3、詳略分析： 這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？ 學(xué)生四人一小組討論明確： 從軍緣由（）寫 出征前的準(zhǔn)備（）寫 出征中的思親心理（）寫寫女兒情態(tài) 關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)（）寫寫英雄氣慨 凱旋辭官（）寫 家人迎接（）寫 木蘭改裝（）寫 作用： 這樣安排是因

27、為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。 4、語言品味： 請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈娭姓Z言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。 例：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。” （僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。） 二、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑 1、體驗(yàn)反思： 試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。（用自己的話歸納） 假如“我”就是木蘭姑娘（請(qǐng)發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。 假如你是木蘭的親人，十幾年沒

28、見面了，見到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說些什么呢？ 2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，組內(nèi)交流解決。 三、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 1.選擇對(duì)字詞理解正確的項(xiàng)。 策勛十二轉(zhuǎn)（）A次B回C轉(zhuǎn)動(dòng) 賞賜百千強(qiáng)（）A多B大C有余 愿為市鞍馬（）A市場(chǎng)B買C集市 愿馳千里足（）A希望B愿意C能夠 2.選出對(duì)“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項(xiàng)是（） A將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來。 B將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。 C將軍在千百次戰(zhàn)斗中死去了，木蘭卻在十年后回來了。 D從軍十年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來了。 3.對(duì)第3段中的“不聞但聞”分析正確的一項(xiàng)是（） A采用對(duì)比

29、手法，反映戰(zhàn)爭(zhēng)緊迫。 B采用反復(fù)手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深切懷念。 C采用對(duì)比手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。 D采用反復(fù)手法，表達(dá)了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。 4.對(duì)“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵”一句中的“大”字的理解準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（） A表明了可汗的積極性很高。 B“大”就是大規(guī)模的意思。 C顯現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)緊張、頻繁、涉及范圍廣。 D意思是非常、十分。 5.對(duì)下列句子修辭手法依次判斷正確的一項(xiàng)是（） 不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。 阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。 旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。 A比喻對(duì)偶反復(fù)夸張B對(duì)偶對(duì)偶排比對(duì)偶 C借代

30、反復(fù)排比對(duì)偶D對(duì)偶反復(fù)對(duì)偶比喻 6.對(duì)“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句理解正確的一項(xiàng)是（） A寫征程的遙遠(yuǎn)和軍情的急迫。 B寫戰(zhàn)爭(zhēng)到來的悲涼氣氛。 C以宿營(yíng)地空曠寂涼烘托木蘭離家思親的情懷。 D寫行軍旅途的歡快。 四、教學(xué)反思 課題：黃河，母親河導(dǎo)學(xué)案 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、了解黃河歷史，接觸黃河文化，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想感情。 2、學(xué)會(huì)根據(jù)主題收集、整理、篩選資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 熱愛祖國(guó)河山，感受黃河文明，體會(huì)黃河作為“母親河”是怎樣深入全面地積淀在中國(guó)文化中的。 【學(xué)習(xí)過程】 一、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)黃河頌后感受導(dǎo)入。 二、進(jìn)行分組，活動(dòng)準(zhǔn)

31、備 全班分3個(gè)大組，每組（）人，分工合作，小組長(zhǎng)分配任務(wù)。 第一組負(fù)責(zé)搜集黃河的自然概況資料。 第二組負(fù)責(zé)搜集與黃河有關(guān)的俗語、諺語、成語、古今詩詞。 白日依山盡,黃河入海流。黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。（李白贈(zèng)裴十四） 不見棺材不落淚，不到黃河不死心。黃河清，圣人出。跳進(jìn)黃河洗不清。黃河歸來不看川，黛眉?xì)w來不看山。九曲黃河十八彎，一碗河水半碗沙。黃河尚有澄清日，豈可人無得運(yùn)時(shí)。 河清海晏指代太平，九曲黃河形容大河彎曲。俟河之清等黃河清了 中流砥柱黃河在山門峽一帶的水中石柱，比喻社會(huì)或一個(gè)團(tuán)體中的中堅(jiān)力量。 跳進(jìn)黃河洗不清比喻百口難辯。山河表里指陜西潼關(guān)的地勢(shì)：有黃河和華山互為表里。 第三

32、組負(fù)責(zé)搜集黃河給人類帶來的災(zāi)難和黃河斷流、水污染現(xiàn)狀的資料。 黃河自然斷流始于1972年，主要發(fā)生在下游的山東河段。在19721996年的25年間，有19年出現(xiàn)河干斷流，平均4年3次斷流。1987年后幾乎連年出現(xiàn)斷流，其斷流時(shí)間不斷提前，斷流范圍不斷擴(kuò)大，斷流頻次、歷時(shí)不斷增加。1995年，地處河口段的利津水文站，斷流歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)122天，斷流河長(zhǎng)上延至河南開封市以下的陳橋村附近，長(zhǎng)度達(dá)683km，占黃河下游（花園口以下）河道長(zhǎng)度的80%以上。1996年，地處濟(jì)南市郊的濼口水文站于2月14日就開始斷流；利津水文站該年先后斷流7次，歷時(shí)達(dá)136天，是有史以來黃河斷流時(shí)間最早、歷時(shí)最長(zhǎng)的年份。 三、討

33、論交流，完成預(yù)習(xí)題 （一）了解黃河自然概況（此活動(dòng)由第一組同學(xué)負(fù)責(zé)） 黃河，中國(guó)的第二大河。發(fā)源于青海高原巴顏喀拉山北麓約古宗列盆地，蜿蜒東流，穿越黃土高原及黃淮海大平原，注入渤海。干流全長(zhǎng)5464公里，水面落差4480米。流域總面積79.5萬平方公里(含內(nèi)流區(qū)面積4.2萬平方公里)。由于黃河的洪水挾帶大量泥沙，進(jìn)入下游平原地區(qū)后迅速沉積，主流在漫流區(qū)游蕩，人們開始筑堤防洪，行洪河道不斷淤積抬高，成為高出兩岸的“地上河”，在一定條件下就決溢泛濫，改走新道。黃河下游河道遷徙變化的劇烈程度，在世界上是獨(dú)一無二的。 （二）、了解黃河的歷史文化（此活動(dòng)由第一組同學(xué)負(fù)責(zé)） 7萬年前山西襄汾丁村早期智人，

34、3萬年前內(nèi)蒙古烏審旗大溝灣晚期智人，奏響了古老黃河文明的序曲。 距今100007000年的細(xì)石器文化遺址、70003700年的新石器文化遺址、37002700年的青銅器文化遺址和出現(xiàn)于公元前770年的鐵器文化遺址等幾乎遍布黃河流域。從中石器時(shí)代起，黃河流域就成了我國(guó)遠(yuǎn)古文化的發(fā)展中心。燧人氏、伏羲氏、神農(nóng)氏創(chuàng)造發(fā)明了人工取火技術(shù)、原始畜牧業(yè)和原始農(nóng)業(yè)，他們拉開了黃河文明發(fā)展的序幕。秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕成吉思汗，這些帝王統(tǒng)領(lǐng)著中華民族把古代黃河文明推向了令世界矚目的輝煌頂峰?；鹚?、指南針、造紙、印刷術(shù)，唐詩、宋詞、元曲是黃河文明中閃閃發(fā)光的瑰寶，發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)成就不僅推動(dòng)了中國(guó)的發(fā)展，而且傳播到世界各地，促進(jìn)了全人類的進(jìn)步。 （三）賞析一首有關(guān)“黃河”的古今詩詞，由第二組學(xué)生代表朗誦精選的黃河詩歌。 將進(jìn)酒李白 君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。烹羊宰牛且為樂，會(huì)須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，君莫停。與君歌一曲，請(qǐng)君為我側(cè)耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。 （四）了解黃河近百年的現(xiàn)狀。