淺談高中歷史教學(xué)中的情景教學(xué)

1、淺談高中歷史教學(xué)中的情景教學(xué)淺談高中歷史教學(xué)中的情景教學(xué)論文聯(lián)盟.Ll.華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅:我聽見了,就忘記了;我看見了,就領(lǐng)會了;我做過了,就理解了。這句話本質(zhì)上說明不同的學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,而通過創(chuàng)設(shè)歷史情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既聽又看又做,就會受到良好的學(xué)習(xí)效果。筆者為高中歷史教師,幾年來在歷史情境教學(xué)方面積累了一點(diǎn)粗淺的經(jīng)歷。1創(chuàng)立歷史情境的方式11創(chuàng)立角色體驗(yàn)型情境。學(xué)習(xí)的最好刺激,是對所學(xué)材料的興趣,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情景,讓學(xué)生廣泛參與表演,可以更好地表達(dá)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。情景教學(xué)中的角色體驗(yàn)有兩種:一是進(jìn)入角色,二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角

2、色,歷史角色便不再是書本上的人物,而是自己或自己身邊的同學(xué),這樣學(xué)生對歷史角色必然會產(chǎn)生親切感,很自然地加深內(nèi)心體會。進(jìn)入角色的表演,通常為:假設(shè)你是某某,你準(zhǔn)備怎么辦?在學(xué)習(xí)羅馬法的時候,有一個難點(diǎn)是如何理解?十二銅表法?的公布是平民的成功。為此我設(shè)計了這樣的歷史情境:案例:羅莫洛是一個仁慈、仁慈的貴族,也是羅馬一支軍隊(duì)的領(lǐng)袖。生前立遺囑,希望把他一半的財產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后,他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑,受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。第一組:假設(shè)你們是?十二銅表法?公布前的法官,你會怎樣判決?你將怎樣解釋這一判決?第二組:假設(shè)你們是?十二銅表法?公布

3、后的法官,你會怎樣判決?你從內(nèi)心深處想做出這樣判決嗎?第三組:假設(shè)你們是原告,你們是否同意他們的判決?有什么感受?在操作過程中,第一組法官判給了羅莫洛的家人,當(dāng)時立即有扮演原告的學(xué)生表示反對,第一組法官于是想方設(shè)法做出解釋,這正好表達(dá)了?十二銅表法?公布前,法官隨意解釋習(xí)慣法。第二組的法官雖然心里不想判給士兵的家人,但由于規(guī)定財產(chǎn)按遺囑分配,不得不宣布判給了士兵的家人,宣判結(jié)果一公布立即得到扮演原告的同學(xué)的掌聲。教師還可以讓學(xué)生扮演某些歷史角色,把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給學(xué)生看,以幫助他們理解教材。教師課前布置表演任務(wù),學(xué)生做準(zhǔn)備,為了扮好角色,使其更直觀,同學(xué)各盡所能,把角色表演得活靈敏現(xiàn)

4、,令其他同學(xué)看到一段活生生的歷史,學(xué)生才能也得到進(jìn)步。12創(chuàng)設(shè)過程型情境。歷史是一個開展演變的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)中有許多對歷史過程理解的要求,如理解建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的過程、民族工業(yè)曲折開展的歷史等。假設(shè)完全按教材內(nèi)容平鋪直敘地處理,將無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,假設(shè)創(chuàng)設(shè)過程性型情境,就會大大改善教學(xué)效果。以岳麓版必修二?民國時期民族工業(yè)的曲折開展?為例,課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的知識要求是:理解民國時期民族工業(yè)曲折開展的主要史實(shí),討論影響中國民族資本主義開展的主要因素,討論在半殖民地半封建社會條件下,資本主義在中國近代歷史開展進(jìn)程中的地位和作用。筆者在授課時給出榮氏家族企業(yè)的興衰歷史的材料,創(chuàng)設(shè)問

5、題情境。要求學(xué)生自主閱讀之后,用坐標(biāo)曲線繪出其在民國時期的興衰史,由此引發(fā)了學(xué)生的興趣。然后巧妙設(shè)問,提出如下問題讓學(xué)生考慮:近代榮氏企業(yè)開展最快的是哪個時期?促進(jìn)其迅速開展的原因有哪些?榮宗敬曾闡述實(shí)業(yè)救國杜侵略的思想,你認(rèn)為這種方案能成功嗎?為什么?從興衰歷程中,你認(rèn)為影響中國近代民族工業(yè)開展的因素有哪些?討論近代民族工業(yè)的地位和作用。課堂上,學(xué)生熱烈討論甚至劇烈爭論,學(xué)生探究熱情高漲。我適時進(jìn)展點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生自己得出結(jié)論。通過榮氏企業(yè)這個案折射了民族工業(yè)開展的幾個歷史時期,學(xué)生主動參與,事件直觀形象,有效問題的創(chuàng)設(shè)也讓學(xué)生活起來了,學(xué)生的思維不再以教師為中心,而是自覺地主動地去探

6、究去考慮,防止了平鋪直敘的枯燥。13創(chuàng)設(shè)比照型情境。情感、態(tài)度與價值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng),全面進(jìn)步人文素養(yǎng)是歷史課程三維目標(biāo)的最高境界。設(shè)置比照型情境,選取前后比照性強(qiáng)的材料,創(chuàng)設(shè)情境,用事實(shí)證明結(jié)論,讓學(xué)生與歷史有效對話,是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀體驗(yàn)的有效途徑之一。19世紀(jì)中期的中國和西方形成了鮮明的比照,當(dāng)中國還在以泱泱大國沾沾自喜時,西方國家工業(yè)革命正在如火如荼開展。這種聯(lián)絡(luò)與比照能引發(fā)考慮,為讓學(xué)生有更深化的感受,可以設(shè)置以下情境:畫面一:當(dāng)黃河岸邊柳蔭樹下,過著男耕女織的田園生活時,英國的蒸汽機(jī)正吼著工業(yè)交響曲。畫面二:當(dāng)雍正公布抑商手諭時,英國的查理一世正躺在斷頭臺上,仇恨的詛咒著資產(chǎn)階級

7、革命的成功。畫面三:當(dāng)鄉(xiāng)里人趕著牛車,年復(fù)一年重復(fù)著單調(diào)的生活時,西方的蒸汽機(jī)頭已駛?cè)肴碌臅r代。畫面四:當(dāng)范進(jìn)因中舉而神經(jīng)錯亂時,牛頓正將人類帶入科學(xué)時代。通過比照,同學(xué)們對工業(yè)革命后世界資本主義的開展和中國封建經(jīng)濟(jì)的落后有了詳細(xì)而明確的認(rèn)識,情感態(tài)度方面也就有了一個升華。2情境教學(xué)的有效性反思施行歷史情境教學(xué)能進(jìn)步課堂有效性,這種教學(xué)方法正在被越來越多的歷史教師所采用,但在教學(xué)理論中也存在一些無效情境,不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,必須加以糾正。21角色體驗(yàn)情境,應(yīng)防止有過常讓學(xué)生進(jìn)展歷史課本劇表演,演繹歷史事件,是情境教學(xué)的重要方法,但學(xué)生往往按事先準(zhǔn)備好的臺詞念一念,走過場,熱鬧過后無視了歷史學(xué)科內(nèi)容,而且所占時間過多。這樣的課堂有做秀之嫌。角色體驗(yàn)最終要落腳在問題探究上,這一點(diǎn)至關(guān)重要。巧妙設(shè)計合理的問題,以問題探究為核心,才能防止課堂的華而不實(shí)。22沒有探究題的情論文聯(lián)盟.Ll.境就是無效情境。古人云:疑是思之始,學(xué)之端,小疑那么小進(jìn),大疑那么大進(jìn)。我們創(chuàng)設(shè)的情境都是問題情境,沒有探究題的情境就是無效情境。探究題設(shè)計的好壞就是情境設(shè)計的好壞。23師生互動,合作探究是施行有效情境教學(xué)的保證。師生互動是師生雙方在教育活動中的互相交流、影響,只有當(dāng)兩者的積極因