《北方民族大融合》教學教案

1、PAGE11PAGE11北方民族大融合教案北方民族大融合教案北方民族大融合教案1一、教學目標（一）知識與技能通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學生綜合分析歷史問題能力。（二）過程與方法層層設問啟發(fā)激活學生的好奇心和求知欲，通過合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究式學習等方法突破對重難點的學習。（三）情感態(tài)度與價值觀北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時代發(fā)展潮流的，從而初步樹立維護民族團結和祖國統(tǒng)一歷史價值觀。二、教學重難點（一）教學重點北魏孝文帝改革（二）教學難點1.正確認識民族大融合含義；2.北魏孝文帝改革如何促進了北方民族大融合？三、教學方法討論引導活動探究法四、

2、教學過程（一）復習提問公元420年開始，我國南方經歷了哪幾個朝代都城在哪歷總稱什么（二）導入新課北魏統(tǒng)治北方時期，民族融和的步伐進一步加快，其原因是什么呢孝文帝改革在民族融合的過程中究竟起了什么作用呢今天這節(jié)課就要解答這些問題。（三）探討新課1.你知道嗎，北方是怎樣統(tǒng)一和融合的？2.北魏政權為什么要遷都呢？想一想孝文帝的大臣們會同意遷都嗎假如不同意，動動腦筋想一想孝文帝會用什么理由來說服的大臣北魏政權遷都洛陽后，你以旅游者的身份談一談哪里都發(fā)生了那些巨大的變化3.北魏孝文帝改革的措施第一，推行均田制。在均田制的同時又頒布了與之相聯(lián)系的三長制和租調制。均田制使農民分得了一定數(shù)量的土地，將農民牢牢

3、束縛在土地上，成為國家的編戶，保證了地主們的基本利益及土地私有制。而租調制則相對減輕了農民的租調負擔，改善了農民的生產生活條件，從另一方面促進了生產力的發(fā)展。第二，整頓吏治。吏治的敗壞不僅激化了社會矛盾，同時也使統(tǒng)治階級內部產生了矛盾。在這項改革措施中，以“治績”的好壞為標準。整肅了官僚機構，鞏固了封建統(tǒng)治。第三，遷都洛陽。為了接受漢族先進文化，加強對黃河流域的控制，孝文帝決定遷都洛陽。495年正式遷都洛陽。第四，實行漢制與移風易俗。主要內容有改官制、禁胡服、斷北語、改復姓、定族姓、遷都洛陽等，這是孝文帝改革中最重要的措施。4.北魏孝文帝改革的意義北魏孝文帝的改革，有利于北方經濟的恢復與發(fā)展，

4、加速了北方各族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數(shù)民族政治改革家。五、教學小節(jié)北魏統(tǒng)一北方后，在黃河流域出現(xiàn)了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統(tǒng)治區(qū)域內進行改革，加速了北方各民族封建化的過程，進一步促進了民族間的融合。六、活動與探究在今天的日常生活中，漢族和少數(shù)民族相互影響的現(xiàn)象還有哪些？寫一份微型歷史專題報告。七、板書設計一、北方的統(tǒng)一和融合1.北魏建立；2.統(tǒng)一北方；3.融合的概況二、遷都洛陽1.遷都的原因；2.遷都的作用三、孝文帝改革1.歷史背景；2.主要措施；3.歷史作用孝文帝所推行的漢化改革措施有利于緩和階級矛盾，為社會經濟的恢復和發(fā)展發(fā)揮了積極作

5、用。在教學過程中，要著重幫助學生理解北魏孝文帝改革的意義。北方民族大融合教案2課題圍繞主題梳理知識，形成網絡。板書設計第20課北方民族大融合一、北方的統(tǒng)一和民族的融合1、北魏統(tǒng)一黃河流域2、黃河流域民族大融合3、影響二、北魏孝文帝遷都洛陽三、北魏孝文帝的改革措施教學反思本節(jié)課學生氣氛活躍，收到了良好的教學效果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，強化學生愛國思想，激發(fā)學生的學習動力和開拓進取意識，使學生充分認識到中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力，正確認識我國的民族關系，認識改革在國家發(fā)展中的作用。當然，在本課的教學中我還存在著很多不足之處。在教教學環(huán)

6、節(jié)設計上應該更細致些，有些問題的探討不夠充分。知識鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。希望在今后的教學中，我能發(fā)揮長處，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。北方民族大融合教案3（一）知識與能力1、通過本課的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。2、培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則來理解、思考歷史上的民族關系問題的初步能力，理清歷史發(fā)展的基本線索。（二）過程與方法1、充分利用地圖等教學資源，加深

7、學生的直觀印象。2、先由學生閱讀、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教師選擇項目進行補充講述，增強學生的學習興趣。3、思考和討論“孝文帝改革措施的歷史必然性”。（三）情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生在民族*上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上的民族關系的重要內容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。教學重點與難點1、重點：北魏孝文帝的改革措施2、難點：正確認識民族大融合的含義。教學突破1、教學突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趨勢長期發(fā)展的必然結果。2、難點突破：民族融合不是漢化、民族同化。板書設計第20課北方民族大融合一、北方的統(tǒng)一和民族的融合1、北魏統(tǒng)一黃河流域2、黃河流域

8、民族大融合3、影響二、北魏孝文帝遷都洛陽三、北魏孝文帝的改革措施教學分析：導入：本課采用懸念導入法導入新課，目的在于設置懸念，引起學生的學習興趣。例如教師設問：兩個同姓的人碰面，常常會說“五百年前是一家”，事實果真如此嗎？學生對這個問題產生極大的興趣，有各種各樣的答案出現(xiàn)。這時候教師再舉例說明，解開學生心中的疑惑。舉例如下：以“元”姓為例，據(jù)考證，其來源有四，上古商朝時，有位大夫叫元銑，他的子孫便以元為姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更為元氏；改自玄姓，北宋時，因為趙匡胤的父親叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；魏書官氏志記載，“后魏紇骨氏、是云氏均改為元氏?！睂W生這個時

9、候可以明白，同一姓氏的由來是多種多樣的，同姓的人在五百年前不見得是一家。學生可能會因為了解到這個知識而有一種滿足感，學習興趣增加。這個時候，教師再追問：“請你想一想，上文介紹的元姓的來源之二和來源之四，體現(xiàn)了中國古代歷史發(fā)展的一個什么重要特點”學生這個時候可以思考，但回答這個問題有難度，教師必須給予適當?shù)奶崾?，指導學生分析的思路。如：從元姓的來源可以看到，元姓有一部分是由少數(shù)民族的姓氏更改而來，這實際上反映了中國古代歷史上少數(shù)民族與漢族之間融合的現(xiàn)象，體現(xiàn)了中國古代歷史發(fā)展中民族融合的特點。這時教師適時地引出課題?！拔覈且粋€多民族的國家，自秦始皇統(tǒng)一中國后，中國這個多民族的國家不斷發(fā)展，民族

10、不斷融合，每個民族在自身民族發(fā)展的同時，又促進中華民族大家庭的發(fā)展?！惫?世紀到6世紀，三國兩晉南北朝時期，這一歷史時期的特征表現(xiàn)為社會分裂，政權分立，同時這一時期又是民族融合的高峰時期。新課講解：本課的內容層次比較分明，基本上可以按照鮮卑族的歷史發(fā)展線索來安排教學。教師把它分成三個部分分別講述，第一部分講述鮮卑族建立政權、統(tǒng)一北方；第二部分講述北魏政權傳到孝文帝手里時，遷都到了洛陽；第三部分講述孝文帝遷都后，進行了一系列的改革。（板書）一、北方的統(tǒng)一和民族的融合這一部分要講清幾個問題，首先要介紹鮮卑族的起源與發(fā)展。這里教師引用了一首鮮卑族的民歌：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼

11、，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊。”學生們可以從這首民歌中感受鮮卑族，這支北方游牧民族豪放雄渾的風格。教師接著可以簡單介紹一下鮮卑族的概況。再提問，鮮卑族曾建立政權，一度十分強大，你們知道他們在何時統(tǒng)一了黃河流域嗎這時候可以示意學生閱讀課本，回答問題。其次這部分要介紹黃河流域統(tǒng)一前后少數(shù)民族的分布情況。教師這時可以提醒學生回憶前一課的內容，黃河流域生活著許多少數(shù)民族，鮮卑、匈奴、羌、羯、氐等，教師提問：“這些少數(shù)民族進入中原以后，對于中原民族的生產或生活造成了什么樣的影響呢”學生在閱讀課文后可以回答，教師再進行總結，服裝、飲食、家具、農業(yè)生產技術等方面，少數(shù)民族和中原民族相互學習，相互影響，民族融合已

12、經成為趨勢。如果時間允許，教師可以在總結學生回答的基礎上，插入一些趣味性的講解。最后要向學生解釋“民族融合”這個詞語。民族融合指的是幾個民族在共同的經濟基礎上和思想基礎上互相影響，形成一個從來沒有的新民族，歷史上的民族融合指的是民族間的自然同化。許多個民族，互相學習、互相影響、互相滲透，在地域、血緣、習俗等各方面形成你中有我，我中有你的一種局面?？紤]到學生的接受層次，這里的講解點到即止，不必刻意強求理解。（板書）二、北魏孝文帝遷都洛陽北魏政權建立后，定都在平城，后來孝文帝把都城遷到了洛陽。這部分內容的講述可以在學生閱讀課文的基礎上，設問：“為什么要遷都”讓學生帶著問題去閱讀，從課文中尋找答案。

13、在學生回答的基礎上，總結為兩個方面：平城的氣候環(huán)境和地理位置。在總結時還可以聯(lián)系前后文內容，如前文講到民族融合，這也應該是遷都的原因之一；接著可以聯(lián)系下文，遷都后，孝文帝進行了一系列的改革。這部分內容比較簡單，可以簡略講解。但如果時間允許，可以在這里設置問題，讓學生們緊張的神經松弛一下。如：“為什么有一些鮮卑貴族反對遷都”學生們可能會從貴族的個人利益的角度提出觀點，也可能從遷都困難的角度出發(fā)提出自己的設想，教師不必下結論。過渡到下部分內容，可以利用總結遷都的影響。孝文帝的遷都，使洛陽獲得了發(fā)展和繁榮，也為孝文帝進一步實行改革創(chuàng)造了條件。（板書）三、北魏孝文帝的改革措施這部分內容是本課的重點，由

14、老師的講解為主，也穿插了一些趣味性的故事，幫助學生理解改革措施的內容和影響，讓學生加深記憶。首先可以讓學生閱讀課文，然后總結孝文帝改革的措施有哪些，可以歸幾類。在講解改革措施的內容時，穿插故事以便加深記憶。例1、有一次，公元494年，有一位皇帝在洛陽街頭看見一位鮮卑族的婦女仍穿著“夾領小袖”的鮮卑服裝，很生氣，責備洛陽城的任城王，說他行令不力，督察不嚴?；实圻€讓史官把這件事記載下來。例2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用“孝”字，如孝武帝、孝明帝，原因是什么？例3、史書資治通鑒中有這樣一段話：魏王發(fā)布詔令，認為“北方人稱土為拓，稱后為跋。魏朝的祖先是黃帝的后代，以土德而稱帝，所以姓拓拔。土，乃黃中之色，萬物之元，所以應該改姓為元。”同學們，你姓什么，你知道你姓氏的來源嗎？這些故事不僅可以幫助內容的講解，還提高了學生的學習興趣，讓他們更積極的參與到教學活動中來。課堂小結：本課內容以問題形式結束。教師提問，在我們今天56個民族中，沒有鮮卑族了，有人認為這是由于當年北魏孝文帝實行改革，實行漢化政策，使得鮮卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你