《登高》名師優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學設計(統(tǒng)編版高一必修上)

1、登高名師優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學設計(統(tǒng)編版高一必修上) 【教學目標】 1進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。 2結(jié)合課文注釋，掌握重點字詞并能夠理解詩句基本意義。 3能夠賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩歌風格。 4把握詩歌情感基調(diào)，運用誦讀技巧，朗誦詩歌。 【教學重點】 1.領悟作者的情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。 2結(jié)合課文注釋，掌握重點字詞并能夠理解詩句基本意義。 3能夠賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩歌風格。 【教學難點】 1理解詩歌的意象和意境。 2感知抑揚頓挫的律詩中所沉淀的深沉情感。 【教學方法】 運用誦讀法、合作探究法等完成教學目標。 【教學課時】 1課時

2、【教學過程】 一、導入新課 以初中學過的杜詩為導入。 【設計意圖】教師需樹立歷史觀，建立初中舊知和高中新識的關聯(lián)，喚醒學生對杜詩過去的認知。 二、作者簡介 杜甫（712770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任工部員外郎，世稱杜工部。是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，代表作有“三吏”“三別”。其詩反映了唐朝的歷史，被稱為“詩史”，后人推崇他為“詩圣”。有杜工部集。 杜甫身逢戰(zhàn)亂，從四十八歲開始，一直到五十八歲去世，十一年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭了，三年后病死出蜀途中。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時寫的。此時“安史之亂”已結(jié)束四年，但政局依然動蕩不安，

3、吐蕃不斷入侵，兵機此起彼伏，再加上好友李白、嚴武、高適等相繼去世所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺的。 【設計思路】逐步引導學生樹立“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感。懂得知人論世，理解詩歌才會通透。 三、誦讀全文，品味賞析 1聽錄音。 2學生齊讀。 【設計思路】教師做朗讀示范，朗讀的目的是讓學生通過“讀”整體感知文本，積極思考。 四、合作探究 1首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。 （1）這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？各分別用什么詞描寫的？十四字寫六種景，什么特點？ 參考： 這首詩首聯(lián)共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“

4、嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。 （2）急風、高天、哀猿、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。 參考： “急風”使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的，但更主要是心靈的；“天高”顯得天底下的人很渺小，很孤單；“哀猿”使人聽到它的叫聲非常悲涼“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。 小探討：飛鳥，應該是一種什么處境的鳥？是不是一只歡樂的鳥呢？ 參考： 飛鳥，可以是一只找不到食物找不到家的鳥，它到處盤旋，尋找自己的巢；還可以是一只跟鳥群失散的鳥。總之，這是一只孤獨痛苦的鳥，而且只能是一只，而不是多只。因為根據(jù)杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫應該是孤單一人在外漂泊。 【設計

5、思路】首聯(lián)問題的設置主要從意象和意境出發(fā)，但是在分解詩句后，要用自己的理解重新組合，把握詩句的整體意境；賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。 2頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。 （1）頷聯(lián)給我們勾畫出一副極其廣闊深遠的圖景，前人譽之為“古今獨步”的“句中化境”。寫了兩種景物？（落木和長江） （2）聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想，面對此情此景，詩人想到了什么？ 參考： 落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會引起韶光易逝的感覺。也許會加重鄉(xiāng)愁，他會問自己，這常年漂泊的生活何時能結(jié)束。不盡長江：是時間的無窮，是歷史長河永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，他會超越時空

6、的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。 【設計思路】頷聯(lián)的問題類似于首聯(lián)，讓學生理解情景交融的手法，在問題表述上滲入詩歌技巧。 3頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。 宋代羅大經(jīng)讀頸聯(lián)讀出了八層意思，那同學們讀一下，看看你們能讀出幾層意思？（小組討論） 參考： “萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確?！?【設計思路】介紹古人對詩句分析的結(jié)果，引導學生深入思考，激發(fā)探究熱情；此問題是課后習題，正文講解中應合理介入習題的講解。

7、 4尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。 杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢？ 參考： 國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強烈的憂國憂民情懷，無奈年老多病，無能為力，他怎能不悲愁萬端？古人認為有酒方能澆愁，無奈多病不能喝，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解？只能郁結(jié)在詩中，郁結(jié)在心頭！ 【設計思路】讀這首詩，解這首詩，既要把握詩境對表現(xiàn)人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內(nèi)涵詩人憂國憂民、兼濟天下的剛烈情懷（思想內(nèi)涵也可理解為其他層面，理由合理均可，但大方向要對）；問題解答需宏觀把握詩歌。 五、分析鑒賞 1怎樣理解杜甫在登高一詩中所表現(xiàn)出的情懷？ 參考： 詩人在垂暮之年，在深秋時

8、節(jié)，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著。不讀出這首詩的積極意義，就不能體會出詩人憂國憂民、感時嘆逝的博大胸懷。明代的胡應麟推此詩為“古今七言律第一”，確不虛夸。 【設計思路】選擇這個問題的理由是，從它的問題陳述以及參考答案對學生均具有啟發(fā)性，參考答案對作者情感的把握是多維的、有層次的，對學生來說是一個很好的導向。 2杜甫的詩風：沉郁頓挫。 參考： 清人吳瞻泰杜詩提要云：“沉郁者，意也；頓挫者，法也?！薄俺痢奔础吧睢?，深刻、深厚?！坝簟奔础胺e”，凝重、含蓄?！俺劣簟保侵杆枷肭楦猩系呢S富深厚；“頓挫”，主要表現(xiàn)為語言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的詩蘊含著一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時，他的仁者之心、他的儒家涵養(yǎng)所形成的中和處世的心態(tài)，便把這噴薄欲出的悲愴抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。個人的悲痛變成了對于百姓苦難的深沉憂思，留下了無窮韻味。 【設計思路】讓學生再次體會杜詩藝術(shù)和思想的精妙。 六、課文總結(jié) 播放朗讀視頻，再次整體感知。 七、拓展訓練 時空對話“我有話對老杜說”。 【設計思路】這是一個開放性的話題，給予學生更多表達自己觀點的機會，問題