匯編語言精品課程立體化教學(xué)模式探索

1、匯編語言精品課程立體化教學(xué)形式探究匯編語言精品課程立體化教學(xué)形式探究精品課程建立和立體化教學(xué)體系的構(gòu)建，建立了一個(gè)開放、互動(dòng)、積極、科學(xué)的和高效率的教學(xué)機(jī)制，為高校課程建立和改革指明方向，推動(dòng)理論教學(xué)和人才培養(yǎng)形式改革創(chuàng)新，整合教學(xué)資源，最大限度地滿足教學(xué)需要，進(jìn)步教學(xué)效果1。匯編語言程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生必修的專業(yè)根底課，是操作系統(tǒng)、單片機(jī)和微型計(jì)算機(jī)原理與接口等核心課程的先修課。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和編寫匯編語言程序的才能，對(duì)計(jì)算機(jī)的底層編程有一定認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握時(shí)效性要求高、直接控制硬件的程序設(shè)計(jì)方法；另一方面，使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)底層運(yùn)行程序的機(jī)制，理解計(jì)算機(jī)的工作原理

2、，為以后一些課程的學(xué)習(xí)打下良好的根底，并使各門課程之間的知識(shí)融會(huì)貫穿。實(shí)行立體化教學(xué)將在進(jìn)步教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、加大教學(xué)信息量、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用才能、加強(qiáng)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)才能等方面起到積極的作用2。一匯編語言及其教學(xué)現(xiàn)狀匯編語言是面向機(jī)器的程序設(shè)計(jì)語言。在匯編語言中，用助記符代替操作碼，用地址符號(hào)或標(biāo)號(hào)代替地址碼。這樣用符號(hào)代替機(jī)器語言的二進(jìn)制碼，就把機(jī)器語言變成了匯編語言。匯編語言直接描繪機(jī)器指令，與機(jī)器指令相比更容易記憶和理解。通過學(xué)習(xí)和使用匯編語言，可以感知、體會(huì)、理解機(jī)器的邏輯功能，向上為理解各種軟件系統(tǒng)的原理，打下技術(shù)理論根底；向下為掌握硬件系統(tǒng)的原理，打下理論應(yīng)用基矗學(xué)習(xí)匯編語

3、言，向上可以理解軟件，向下可以感知硬件，是我們理解整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的最正確起點(diǎn)。在以往匯編語言課程教學(xué)過程中，經(jīng)常存在以下問題3：第一，匯編語言是一種完全面向硬件的語言，和機(jī)器的體系構(gòu)造結(jié)合嚴(yán)密，使用者需要對(duì)計(jì)算機(jī)的組成、硬件控制和指令的解釋過程有比擬明晰的掌握才可以，學(xué)生反映難懂。第二，匯編語言指令和偽指令眾多，語法難記，調(diào)試?yán)щy，程序的可讀性差。因此學(xué)生普遍反映這門課難學(xué)難懂。由此，學(xué)生一開場(chǎng)就產(chǎn)生了畏學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性喪失，給老師的教學(xué)工作也帶來一定的困難。在多年該課程教學(xué)經(jīng)歷的根底上，我們對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)展了深化的改革，在教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面提出并采用了一系列新舉措，明顯

4、進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量和效果。二關(guān)于匯編語言課程立體化教學(xué)形式的探究1組建創(chuàng)新型老師隊(duì)伍，是精品課程建立成功的根底創(chuàng)新型老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)造詣深、授課經(jīng)歷豐富、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、改革成果明顯的創(chuàng)造型高素質(zhì)老師。合理的教學(xué)梯隊(duì)，可以將多年積累下來的行之有效教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)成果穩(wěn)固和開展下去。因此要形成師資質(zhì)量優(yōu)秀、師德高尚、人員穩(wěn)定、教學(xué)程度高、教學(xué)效果好、年齡構(gòu)造和職稱構(gòu)造鈞合理的老師隊(duì)伍。目前匯編語言程序設(shè)計(jì)課程組老師7人，其中2名博士，4名碩士；高級(jí)職稱4人，中級(jí)職稱3人，老師隊(duì)伍構(gòu)造合理，師資力量扎實(shí)結(jié)實(shí)。近年來，課程組積極加強(qiáng)在職老師的素質(zhì)培訓(xùn)，屢次組織專題研討會(huì)和教研室會(huì)議，就課程的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)中

5、出現(xiàn)的疑難問題及如何進(jìn)步教學(xué)效果等問題進(jìn)展研討，共同進(jìn)步授課程度。為進(jìn)步教學(xué)技能，教學(xué)組定期和不定期地進(jìn)展教學(xué)心得和教學(xué)方法的交流，并鼓勵(lì)撰寫教學(xué)研究論文。課題組還屢次組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，一方面要求青年老師學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師課堂教學(xué)的經(jīng)歷和技巧，另一方面也要求有經(jīng)歷的老師結(jié)對(duì)幫助青年老師，進(jìn)步他們的教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)青年老師積極申請(qǐng)教學(xué)和科研工程，鼓勵(lì)青年老師出國深造等。嚴(yán)格按照省級(jí)精品課程評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展建立，定期組織專家對(duì)本課程建立情況進(jìn)展檢查和監(jiān)視，每年召開不少于一次的精品課程建立工作研討會(huì)。積極開展課程建立，大力支持本課程省部級(jí)以上教學(xué)成果和教改工程的申報(bào)工作。2教學(xué)方法改革，讓學(xué)生由被動(dòng)承受變?yōu)橹鲃?dòng)

6、求知啟發(fā)與鼓勵(lì)啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)理論中一個(gè)古老又新穎的課題。從孔子提出啟發(fā)式教學(xué)至今兩千多年的歷史中，啟發(fā)式教學(xué)日益展現(xiàn)出自身強(qiáng)大的功能4。現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想是學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，如何表達(dá)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無緣無故地產(chǎn)生，在很大程度上和老師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系,要靠老師在師生的交流中去激發(fā)、去培養(yǎng)。特別是對(duì)于匯編語言這門指令多、語法難記、程序難讀的課程，啟發(fā)的過程中，可能對(duì)一局部同學(xué)還產(chǎn)生不了很好的效果，這時(shí)就要啟發(fā)加鼓勵(lì)并行。例如在講解尋址方式時(shí)，不同的尋址方式如何區(qū)分？區(qū)分尋址方式的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？問題拋出后，給學(xué)生一段考慮的時(shí)間后，為

7、了讓學(xué)生可以站起來主動(dòng)答復(fù)這個(gè)問題，一定要對(duì)主動(dòng)答復(fù)下列問題的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，而且不管答復(fù)對(duì)與否，主要是先把學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生擺脫老師那種生澆硬灌的教學(xué)形式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)，變講授知識(shí)為主動(dòng)求知。探究式教學(xué)探究性教學(xué)形式是指以自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、深化探究并進(jìn)展小組合作交流，從而較好地到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目的與情感目的要求的一種教學(xué)形式5。探究式教學(xué)的核心是問題，所以老師在采用探究式的教學(xué)方法之前，需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題，以便全班學(xué)生帶著

8、這些問題去探究，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長才能。老師為了到達(dá)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。在探究教學(xué)中，老師是引導(dǎo)者，根本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理老師的引和學(xué)生的探的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。最后老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)展總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)展分析歸納，并可聯(lián)絡(luò)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展深化、遷移與進(jìn)步。探究式教學(xué)使學(xué)生的主體地位和自主才能都得到了加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握都到達(dá)了較深的程度，非常有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的形成和開展。3

9、改變考核方式，注重綜合才能的培養(yǎng)打破以最終的一次期末考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式。把評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分成三局部：平時(shí)表現(xiàn)占20%，期末考試占40%，才能作業(yè)占40%。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容老師布置專題工程的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為才能作業(yè)，學(xué)生以小組形式通過課下調(diào)研、上網(wǎng)、各級(jí)圖書館資料查詢完成作業(yè)。最后學(xué)生要上臺(tái)講授自己的才能作業(yè)，通過評(píng)分競(jìng)選優(yōu)勝者。這樣就把由老師講授學(xué)生被動(dòng)承受的過程變成學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。通過這種形式的學(xué)習(xí)，在引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，不僅培養(yǎng)學(xué)生的濃重的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生可獲得更多課堂以外的專業(yè)知識(shí)，擁有了較強(qiáng)的自學(xué)才能、組織才能、人際交往才能和人與人之間的協(xié)作溝通才能。最后對(duì)于學(xué)

10、生的評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和才能作業(yè)給予綜合評(píng)定，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。4課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合隨著網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的迅速開展，可以制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它不受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，可以在課程網(wǎng)站上補(bǔ)充、增加更多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與內(nèi)容，建立更多的專業(yè)網(wǎng)站鏈接，有助于學(xué)生從更大范圍內(nèi)理解學(xué)科與專業(yè)開展的現(xiàn)狀。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)、自測(cè)根本不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生遇到任何問題，老師都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展答疑，這些問題也可能是同學(xué)們共有的問題，老師的答復(fù)信息可供學(xué)生共享，這就從一對(duì)一的形式轉(zhuǎn)變成一對(duì)多形式，大大進(jìn)步了教學(xué)效率。我們學(xué)院

11、已經(jīng)建立了一個(gè)比擬完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供老師和學(xué)生使用。5重視立體化教材建立為了支撐教學(xué)方式的立體化，我們進(jìn)展了教學(xué)資源立體化建立。編寫了21世紀(jì)高等院校規(guī)劃教材?80868088和ar核匯編語言程序設(shè)計(jì)?及其配套的實(shí)驗(yàn)教材6，該書第二版已由中國科技大學(xué)出版社出版，并被評(píng)為安徽省教育廳十一五規(guī)劃教材。該教材深化淺出地闡述了8086/8088的尋址方式、指令系統(tǒng)、匯編語言的根本程序設(shè)計(jì)方法、高級(jí)匯編語言技術(shù)和ds、bis調(diào)用并介紹了基于ar核的匯編語言程序設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)。同時(shí)，我們按照立體化教材的標(biāo)準(zhǔn)來建立這門課程，制作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、老師手冊(cè)和ai課件。本課程在教學(xué)中將逐步采用這套立體化教材，并應(yīng)用其中的ai課件開展