匯編語言精品課程立體化教學模式探索

1、匯編語言精品課程立體化教學形式探究匯編語言精品課程立體化教學形式探究精品課程建立和立體化教學體系的構建，建立了一個開放、互動、積極、科學的和高效率的教學機制，為高校課程建立和改革指明方向，推動理論教學和人才培養(yǎng)形式改革創(chuàng)新，整合教學資源，最大限度地滿足教學需要，進步教學效果1。匯編語言程序設計是高校計算機類專業(yè)本科生必修的專業(yè)根底課，是操作系統(tǒng)、單片機和微型計算機原理與接口等核心課程的先修課。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生設計和編寫匯編語言程序的才能，對計算機的底層編程有一定認識，使學生掌握時效性要求高、直接控制硬件的程序設計方法；另一方面，使學生理解計算機底層運行程序的機制，理解計算機的工作原理

2、，為以后一些課程的學習打下良好的根底，并使各門課程之間的知識融會貫穿。實行立體化教學將在進步教學效率、增強教學效果、加大教學信息量、培養(yǎng)學生的實際應用才能、加強學生課后的學習才能等方面起到積極的作用2。一匯編語言及其教學現(xiàn)狀匯編語言是面向機器的程序設計語言。在匯編語言中，用助記符代替操作碼，用地址符號或標號代替地址碼。這樣用符號代替機器語言的二進制碼，就把機器語言變成了匯編語言。匯編語言直接描繪機器指令，與機器指令相比更容易記憶和理解。通過學習和使用匯編語言，可以感知、體會、理解機器的邏輯功能，向上為理解各種軟件系統(tǒng)的原理，打下技術理論根底；向下為掌握硬件系統(tǒng)的原理，打下理論應用基矗學習匯編語

3、言，向上可以理解軟件，向下可以感知硬件，是我們理解整個計算機系統(tǒng)的最正確起點。在以往匯編語言課程教學過程中，經(jīng)常存在以下問題3：第一，匯編語言是一種完全面向硬件的語言，和機器的體系構造結合嚴密，使用者需要對計算機的組成、硬件控制和指令的解釋過程有比擬明晰的掌握才可以，學生反映難懂。第二，匯編語言指令和偽指令眾多，語法難記，調(diào)試困難，程序的可讀性差。因此學生普遍反映這門課難學難懂。由此，學生一開場就產(chǎn)生了畏學情緒，學習的能動性喪失，給老師的教學工作也帶來一定的困難。在多年該課程教學經(jīng)歷的根底上，我們對該課程的教學進展了深化的改革，在教學形式、教學方法和教學手段等方面提出并采用了一系列新舉措，明顯

4、進步了教學質(zhì)量和效果。二關于匯編語言課程立體化教學形式的探究1組建創(chuàng)新型老師隊伍，是精品課程建立成功的根底創(chuàng)新型老師應當是學術造詣深、授課經(jīng)歷豐富、創(chuàng)新意識強、改革成果明顯的創(chuàng)造型高素質(zhì)老師。合理的教學梯隊，可以將多年積累下來的行之有效教學經(jīng)歷和教學成果穩(wěn)固和開展下去。因此要形成師資質(zhì)量優(yōu)秀、師德高尚、人員穩(wěn)定、教學程度高、教學效果好、年齡構造和職稱構造鈞合理的老師隊伍。目前匯編語言程序設計課程組老師7人，其中2名博士，4名碩士；高級職稱4人，中級職稱3人，老師隊伍構造合理，師資力量扎實結實。近年來，課程組積極加強在職老師的素質(zhì)培訓，屢次組織專題研討會和教研室會議，就課程的教學內(nèi)容安排、教學中

5、出現(xiàn)的疑難問題及如何進步教學效果等問題進展研討，共同進步授課程度。為進步教學技能，教學組定期和不定期地進展教學心得和教學方法的交流，并鼓勵撰寫教學研究論文。課題組還屢次組織教學觀摩活動，一方面要求青年老師學習優(yōu)秀老師課堂教學的經(jīng)歷和技巧，另一方面也要求有經(jīng)歷的老師結對幫助青年老師，進步他們的教學質(zhì)量。鼓勵青年老師積極申請教學和科研工程，鼓勵青年老師出國深造等。嚴格按照省級精品課程評選標準進展建立，定期組織專家對本課程建立情況進展檢查和監(jiān)視，每年召開不少于一次的精品課程建立工作研討會。積極開展課程建立，大力支持本課程省部級以上教學成果和教改工程的申報工作。2教學方法改革，讓學生由被動承受變?yōu)橹鲃?/p>

6、求知啟發(fā)與鼓勵啟發(fā)式教學是教學理論中一個古老又新穎的課題。從孔子提出啟發(fā)式教學至今兩千多年的歷史中，啟發(fā)式教學日益展現(xiàn)出自身強大的功能4?，F(xiàn)代教學的指導思想是學生為主體，老師為主導，如何表達學生為主體，老師為主導，關鍵是學生能否有學習動機，而學生的學習動機并不會無緣無故地產(chǎn)生，在很大程度上和老師的主導作用有直接關系,要靠老師在師生的交流中去激發(fā)、去培養(yǎng)。特別是對于匯編語言這門指令多、語法難記、程序難讀的課程，啟發(fā)的過程中，可能對一局部同學還產(chǎn)生不了很好的效果，這時就要啟發(fā)加鼓勵并行。例如在講解尋址方式時，不同的尋址方式如何區(qū)分？區(qū)分尋址方式的關鍵點在哪里？問題拋出后，給學生一段考慮的時間后，為

7、了讓學生可以站起來主動答復這個問題，一定要對主動答復下列問題的同學給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，而且不管答復對與否，主要是先把學生的學習的主動性和積極性調(diào)動起來，使學生擺脫老師那種生澆硬灌的教學形式，掌握學習的主動權，主動探求蘊藏在教材中的知識，變講授知識為主動求知。探究式教學探究性教學形式是指以自主、探究、合作為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進展自主學習、深化探究并進展小組合作交流，從而較好地到達課程標準中關于認知目的與情感目的要求的一種教學形式5。探究式教學的核心是問題，所以老師在采用探究式的教學方法之前，需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題，以便全班學生帶著

8、這些問題去探究，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長才能。老師為了到達讓學生自主學習的目的，要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向。在探究教學中，老師是引導者，根本任務是啟發(fā)誘導；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理老師的引和學生的探的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。最后老師引導學生對問題進展總結，對學習成果進展分析歸納，并可聯(lián)絡實際，對當前知識點進展深化、遷移與進步。探究式教學使學生的主體地位和自主才能都得到了加強，對知識技能的理解與掌握都到達了較深的程度，非常有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的形成和開展。3

9、改變考核方式，注重綜合才能的培養(yǎng)打破以最終的一次期末考試成績作為學生學習好壞的唯一評價標準的形式。把評價學生的標準分成三局部：平時表現(xiàn)占20%，期末考試占40%，才能作業(yè)占40%。結合教學內(nèi)容老師布置專題工程的學習內(nèi)容作為才能作業(yè)，學生以小組形式通過課下調(diào)研、上網(wǎng)、各級圖書館資料查詢完成作業(yè)。最后學生要上臺講授自己的才能作業(yè)，通過評分競選優(yōu)勝者。這樣就把由老師講授學生被動承受的過程變成學生主動獲取知識的過程。通過這種形式的學習，在引入競爭機制后，不僅培養(yǎng)學生的濃重的學習興趣，而且學生可獲得更多課堂以外的專業(yè)知識，擁有了較強的自學才能、組織才能、人際交往才能和人與人之間的協(xié)作溝通才能。最后對于學

10、生的評價是根據(jù)學生的學習成績和才能作業(yè)給予綜合評定，全面考察學生的綜合素質(zhì)。4課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合隨著網(wǎng)絡、通信技術的迅速開展，可以制作多媒體網(wǎng)絡課件、建立網(wǎng)上教學平臺。網(wǎng)上教學的優(yōu)勢在于它不受課堂教學時間和空間的限制，可以在課程網(wǎng)站上補充、增加更多的相關專業(yè)知識與內(nèi)容，建立更多的專業(yè)網(wǎng)站鏈接，有助于學生從更大范圍內(nèi)理解學科與專業(yè)開展的現(xiàn)狀。借助于網(wǎng)絡教學，學生的自學、自測根本不受時間和地點的限制，方便了學生的自主學習；學生遇到任何問題，老師都可以通過網(wǎng)絡進展答疑，這些問題也可能是同學們共有的問題，老師的答復信息可供學生共享，這就從一對一的形式轉變成一對多形式，大大進步了教學效率。我們學院

11、已經(jīng)建立了一個比擬完善的網(wǎng)絡教學平臺，供老師和學生使用。5重視立體化教材建立為了支撐教學方式的立體化，我們進展了教學資源立體化建立。編寫了21世紀高等院校規(guī)劃教材?80868088和ar核匯編語言程序設計?及其配套的實驗教材6，該書第二版已由中國科技大學出版社出版，并被評為安徽省教育廳十一五規(guī)劃教材。該教材深化淺出地闡述了8086/8088的尋址方式、指令系統(tǒng)、匯編語言的根本程序設計方法、高級匯編語言技術和ds、bis調(diào)用并介紹了基于ar核的匯編語言程序設計的方法和技術。同時，我們按照立體化教材的標準來建立這門課程，制作學習指導、老師手冊和ai課件。本課程在教學中將逐步采用這套立體化教材，并應用其中的ai課件開展