初中散文教案模板

1、中學(xué)散文教案模板【篇一：中學(xué)語文教案模板匯編】中學(xué)語文教案匯編 教案一：藤野先生一教案二：藤野先生二教案三：我的同學(xué)教案四：我的第一本書教案五：列夫 .托爾斯泰教案六：雪教案七：雷電頌教案八：海燕教案九：端午的鴨蛋教案十：五柳先生傳教案十一：馬說教案十二：送東陽馬生序教案十三：小石譚記教案十四：岳陽樓記教案十五：醉翁亭記教案十六：滿井游記【在老師聘請(qǐng)考試中,順當(dāng)通過筆試之后進(jìn)入面試環(huán)節(jié)是不是又興 奮,又有點(diǎn)小緊急呢,別擔(dān)憂,考生們有福了,這里為你預(yù)備了面試考試中最關(guān)鍵的部分試講的“教案 ” ,事業(yè)單位老師考試,面試這一環(huán)節(jié),是您進(jìn)入老師崗位最終的沖刺了,所以要做好充分的預(yù)備,現(xiàn)有復(fù)習(xí)資料下載,

2、使用能助您實(shí)現(xiàn)理想；】藤野先生一一、教學(xué)目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中主要事例； 2.懂得藤野先生的高尚品質(zhì)和作者劇烈的愛國主義精神； 3.爭(zhēng)論什么是真正的愛國主義,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),關(guān)懷時(shí)事； 4.品析文中含義深刻的語句懂得反語的運(yùn)用；二、教學(xué)重點(diǎn) 1.理思路、找線索,析事例； 2.懂得藤野先生的高尚品質(zhì)和作者劇烈的愛國主義精神；三、教學(xué)難點(diǎn) 1.對(duì)文中含義深刻的語句的懂得及反語的運(yùn)用； 2.對(duì)真正 “ 愛國性 ” 的懂得； 3.摸索中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問題；第一課時(shí) 四、教學(xué)過程一導(dǎo)入魯迅是大家所熟識(shí)的宏大的文學(xué)家,思想家；你知道他最難忘、最 使他感謝的老師是誰嗎？這節(jié)課

3、我們就來學(xué)習(xí)他寫的藤野先生這篇文章來解開這個(gè)疑問；二依據(jù)預(yù)習(xí),提示生字挾著芋梗湯詰責(zé)寒顫顫畸形 緋紅三學(xué)習(xí)讀第一自然段提示同學(xué)留意：為什么稱為“清國留同學(xué) ”？寫清國留同學(xué)時(shí),著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特點(diǎn)來寫？辮子是民族壓迫的象征,也是封建專制的象征；為什么這么說？請(qǐng)大家爭(zhēng)論；中國人原先是不留辮子的,滿清入關(guān)后,“ 留頭不留發(fā),留發(fā)不留頭 ”,這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子,所以說辮子 是民族壓迫的象征；另外留辮子也是表示對(duì)滿清王朝的忠心,所以 宣揚(yáng)民主反對(duì)封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是 先剪掉自己的辮子以示和專制政權(quán)的決裂可是這些清國留同學(xué)對(duì)辮子的態(tài)度如何呢？他們非常珍視

4、這根辮子. 這里作者用了一個(gè)詞“ 標(biāo)致 ”,“ 標(biāo)致 ” 的本意是什么？漂亮,魯迅真的認(rèn)為這樣很美麗嗎？爭(zhēng)論那他實(shí)際的意思是什 么？丑陋 通過這里的爭(zhēng)論使同學(xué)懂得什么是“ 反語 ” ：就是 說反話,字面的意思和實(shí)際要表達(dá)的意思正好相反事實(shí)上,反語 在我們的日常生活中常常被使用,你能舉出一些例子嗎？. 同學(xué) 們很可能會(huì)舉出一些很好玩的例子；提問：第一段寫清國留同學(xué)在干什么？賞櫻花指讀其次段：他 們又在干什么？學(xué)跳舞他們做這些事應(yīng)不應(yīng)當(dāng)呢？為了更好地 爭(zhēng)論這個(gè)問題,請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么歲月？當(dāng)時(shí)中國是什么樣的狀況？魯迅于1902 年去日本留學(xué),1904 年去仙臺(tái)醫(yī)學(xué)特地

5、學(xué)校學(xué)醫(yī),當(dāng)時(shí)正是中國積貧積弱受列強(qiáng)欺 侮的時(shí)候 . 腐朽的滿清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不公平條約 . 通過補(bǔ)充資料和爭(zhēng)論,使同學(xué)們熟識(shí)到魯迅對(duì)這些只知游樂置國家民 族命運(yùn)于不顧者的鄙視,所以魯迅離開東京到了仙臺(tái)；從魯迅和那些 “ 清國留同學(xué) ” 的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng) 烈的愛國主義精神,這正是本文敘事的一條暗線；請(qǐng)大家在下文的 學(xué)習(xí)中留意這一點(diǎn)；板書：魯迅：劇烈的愛國主義精神；暗線四課文的主體故事就發(fā)生在仙臺(tái),現(xiàn)在請(qǐng)大家依據(jù)地點(diǎn)的變換 理清文章的結(jié)構(gòu),整體感知課文；師生總結(jié)板書：五 速讀課文,練習(xí)一下概括才能,說出作者和藤野先生交往中的 幾件事 爭(zhēng)論之后在其次部分后板書： 1.添改

6、講義； 2.訂正解剖圖； 3.關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)； 4.想明白中國女人裹 腳；從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)？結(jié)合爭(zhēng)論幻燈展現(xiàn)藤野 先生的照片及魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)時(shí)的課堂筆記內(nèi)有藤野先生修 改的筆跡；板書：藤野先生：正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 六魯迅為什么要到仙臺(tái)去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的吶喊自序,誰能給說明一下？請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料從魯迅小時(shí)候他父親的病說起. 說到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過分的話：中醫(yī)是有意或無意的騙子 . 說到他學(xué)醫(yī)的兩個(gè)目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國人對(duì)于維新的信仰 . 從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷；如時(shí)間答應(yīng)的話,老師也

7、可在這里給補(bǔ)充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進(jìn)開頭的：一個(gè)叫前野良澤的人依據(jù)一原來自荷蘭的解體新書的指導(dǎo)去解剖尸體,結(jié)果讓他感到震動(dòng)的是,書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差；從今日本人逐步熟識(shí)到西方科學(xué)的先 進(jìn),開創(chuàng)出一條通向近代學(xué)術(shù)的道路,使日本快速成為一個(gè)強(qiáng)國那么魯迅后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來解開這個(gè) 疑問； 其次課時(shí)四、教學(xué)過程一找一個(gè)同學(xué)回憶一下魯迅先生去日本學(xué)醫(yī)的緣由 那么作 者后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？主要是由于兩件事,請(qǐng)同學(xué)們速讀 課文看是兩件什么事,并預(yù)備復(fù)述；二一邊復(fù)述一邊分析；第一個(gè)大事我們給它命個(gè)名可以叫它什么大事？可以叫“ 匿名信事 件” ,也可以叫它 “漏

8、題大事 ” .“ 最終這流言毀滅了”,從這句話可 以看出魯迅究竟是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青 年這樣做說明白什么？說明他們對(duì)弱國國民的無故鄙視在這里可指讀“ 中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒. 也無怪他們疑問 ” 句,使同學(xué)熟識(shí)這種規(guī)律的荒唐,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)極度憤慨的感情；接著復(fù)述其次個(gè)大事：我們可以叫它什么大事？電影大事在這 里請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)的日俄戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事？. 戰(zhàn)爭(zhēng)本身就是令中國人屈辱的事魯迅為什么聽得“ 這一聲特殊得刺耳” ？. 再次體會(huì)魯迅劇烈的民族自尊心和愛國精神. 現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的打算,是為了個(gè)人的前途嗎？展現(xiàn)幻燈片：魯迅：劇烈的民族自尊心和

9、劇烈的愛國主義精神 不過他的這個(gè)打算對(duì)我們中國人來說真是一件幸事,從今中國少了 一個(gè)高明的醫(yī)生,卻多了一個(gè)宏大的文學(xué)家、思想家,多了一個(gè)喚 醒民族的文化巨人；三促使魯迅做出棄醫(yī)從文打算的這兩件事都和“ 愛國青年 ” 有關(guān),現(xiàn)在我們來分析一下他的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種 愛國主義是否可?。磕敲次覀儜?yīng)有什么樣的愛國主義呢？爭(zhēng)論總結(jié)后幻燈展現(xiàn)：愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：藐視、仇視其他民族和 國家； 正確的愛國主義：既喜愛本民族,又對(duì)其它國家民族抱一種友善的態(tài)度；四 現(xiàn)在我們?cè)賮砜刺僖跋壬?他除了我們分析過的具有“ 正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) ” 的特點(diǎn)外,和 “ 愛國青年 ”

10、 比,他仍有哪點(diǎn)精神是更為珍貴、更讓魯迅為之感動(dòng)的？板書：藤野先生：沒有狹隘的民族偏見,對(duì)一個(gè)弱國國民給以應(yīng)有的敬重、熱忱的關(guān)懷；我們也可從文中找出一段魯迅對(duì)藤野先生給以高度評(píng)判的話；齊讀“ 但不知怎的,我總?cè)詴r(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?. 他的性格,在我的眼里和心里是宏大的,雖然他的并不為很多人所知道；”這段要求同學(xué)讀出感情；如“最使我感謝,給我勉勵(lì)” 句要讀出重音、讀出深情；同時(shí)對(duì)“ 小而言之 ” “大而言之 ” 句仍要做懂得分析 五尋疑解難；從文中找出有疑問的話或有深意的語句,提出來發(fā)表 評(píng)論或供大家爭(zhēng)論；為了表達(dá)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神,此處的問題由同學(xué)自行找 出,爭(zhēng)論解決；應(yīng)當(dāng)

11、說,本課的篇幅較長,學(xué)問點(diǎn)眾多,難懂得的 語句也有很多,同學(xué)找出哪句話來評(píng)論和爭(zhēng)論有肯定的不確定性,而且在課上的有限時(shí)間里也不行能都處理完；老師實(shí)行的策略就是,同學(xué)提什么問題就爭(zhēng)論什么問題,不求課上把全部的問題都爭(zhēng)論完,至下課時(shí)為止； 事實(shí)上事關(guān)對(duì)內(nèi)容和人物懂得的重要問題都已處 理過了,所以此處可以敏捷處理；同學(xué)可能提的問題有以下這些： 1.對(duì)“ 再連續(xù)寫些為 正人君子 之流所深惡痛疾的文字” 一句的懂得及“ 正人君子 ” 這一反語的運(yùn)用； 2.如何懂得在仙臺(tái)醫(yī)專所受到的 么關(guān)系？“ 優(yōu)待 ”？寫這件事和藤野先生有什 3.作者為什么對(duì) “ 日暮里 ” 和“ 水戶 ” 印象深刻？ 4.如何懂得

12、“ 他們也何嘗不酒醉似的喝采” 這句話？ 5.本文的寫法特點(diǎn)； .說課教案 一、說教材 1、教材分析【篇二：說課教案模板散文】 是 代表作；這是一篇寫景抒情的散文；在這篇散文里,作者 給我們描畫 美麗景象；語言美麗、高雅,是一篇聞名的美文；高中語文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“ 在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上,培育觀賞文學(xué)作品的才能；明白文學(xué)作品的基本特點(diǎn),初步把握觀賞文學(xué)作品 的方法；感受文學(xué)形象,品嘗文學(xué)作品的語言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力,具有初步鑒賞文學(xué)作品的才能；” 編者正是按大綱要求把散文的閱讀與觀賞支配在人教版高中語文必修 第的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思,以及語言藝術(shù)的魅力； 2、說同學(xué)情形 同學(xué)是學(xué)習(xí)

13、的主體,高中年級(jí)同學(xué),多數(shù)對(duì)散文有肯定明白,從 的匆忙、春到威尼斯,對(duì)語言美、意境美有所領(lǐng)悟,但由于我們的同學(xué) 熟識(shí)問題淺薄,知其然而不知其所以然,他們的閱讀仍停留在泛讀 和初讀上,他們的思維才能和審美才能尚在培育形成之中；鑒于此 種情形,老師要充分利用他們的愛好引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入特定的審美意境,培育同學(xué)具有安靜的、相宜接納美的事物的心胸； 3、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下：出示課件1情感與態(tài)度目標(biāo)：懂得作者在作品中所顯露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、憧憬自由美好生活的情懷；紹2學(xué)問與才能目標(biāo)：觀賞作者所描畫的此處可適當(dāng)加入背景介的美景,領(lǐng)悟情形交融的寫作手法,揣摩

14、語言,體會(huì)語言的抒情性,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的 技巧；同時(shí),學(xué)習(xí)本文比如、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用；本文構(gòu)思奇妙,寫的荷塘,是月下的荷塘；所寫的月色,是荷塘 上的月色；作者將描寫荷塘與描寫月色奇妙地結(jié)合起來,突出文雅、模糊、寂靜的意境之美；語言美麗,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比如、通感的修辭 手法,是本文一大特色；3過程與方法目標(biāo)：在老師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培育同學(xué)“ 自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式,讓語文課具有開放性；說明確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要表達(dá)“ 新課標(biāo) ” 提倡的 “學(xué)問與才能、過程與方法、情感與態(tài)度” 并重的教學(xué)理念； 4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：課文段的賞析；本文語言布滿詩情畫意,品嘗語言運(yùn)用的妙處,是本課的

15、重點(diǎn)；難點(diǎn)主要有 個(gè)：二、說教學(xué)方法：借助多媒體課件的教學(xué)手段,采納：激趣 感知 品讀、賞析 爭(zhēng)論 拓展延長的教學(xué)模式 ,課前讓同學(xué)查找收集資料；提倡教 師必要的牽引到放手 ,到同學(xué)的 “ 自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變,真正表達(dá)老師的主導(dǎo)作用,同學(xué)的主體位置；同時(shí),老師適時(shí)的 啟示點(diǎn)撥,使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序,從而構(gòu)建師生間和諧公平互動(dòng)的 語文課堂；三、說學(xué)習(xí)方法：新課程改革的一個(gè)重要理念,就是要培育同學(xué)的自我學(xué)習(xí)才能,為 此,我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、觀賞法、爭(zhēng)論法、質(zhì)疑法等指 導(dǎo)同學(xué)如何鑒賞寫景抒情的散文,如何品析作品的語言,體會(huì)情形 交融的美麗意境；四、教具的使用： mp3 、音

16、頻設(shè)備、多媒體課件 五、教學(xué)設(shè)計(jì)：擬定兩課時(shí)；第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課、釋題,簡(jiǎn)介作者準(zhǔn)時(shí)代背景,范讀 課文,初步感知課文內(nèi)容,把握作品的感情基調(diào),重點(diǎn)賞析 其次課時(shí) 教學(xué)設(shè)想：通過爭(zhēng)論、質(zhì)疑重在懂得作者情感,感受文章情形交融 的美麗意境；第一課教學(xué)內(nèi)容及步驟：一激趣 1、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文；設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境,為課文教 學(xué)作情感鋪墊；作者將這幅畫給我們描摹了下來,成為一篇膾炙人口的名篇佳作,我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣；那篇文章就是聞名的,作者就是；運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體,顯示配樂的景色,板書課 題； 2、簡(jiǎn)介作者準(zhǔn)時(shí)代背景力求創(chuàng)新,用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的

17、介紹方式,培育同學(xué)的創(chuàng)新精神；特殊是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染同學(xué),激發(fā)同學(xué) 的求知欲；今日我們就帶著深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池,去領(lǐng) 會(huì)朱自清先生妙筆回春之奇妙；設(shè)計(jì)這一步驟是由于朱自清是一 位現(xiàn)代聞名作家,對(duì)他應(yīng)作多明白；出示課件二感知 1、老師播放配樂課文音頻同學(xué)聽讀,在溝通聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào),在老師 指導(dǎo)朗讀方法后,再來齊讀重點(diǎn)段落；這樣同學(xué)有了遵循,誦讀就 有了美感,讓同學(xué)如身臨其境,接受美的熏陶,也為后面賞析語言 打下基礎(chǔ)；要求：1標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)字音；如曲,讀第一聲；似,與似 的在一起時(shí)讀卷舌音；2 標(biāo)出自然段的序號(hào)； 2、 同學(xué)自讀課文,整體感知課

18、文內(nèi)容,1同學(xué)輕聲朗讀 ,配以輕音樂 “書讀百遍 ,其義自見 ” 朗讀是對(duì)課文語言及課文內(nèi)容最直接、真實(shí)的感知,也是同學(xué)自主與文章進(jìn)行情感溝通最直接的方式,通過自讀 ,同學(xué)初步感知了作者的寫作意圖；這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理,由淺入深 ,為品讀課文做好鋪墊；老師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀過程中發(fā)覺問題、獵取感受和熟識(shí),并用精練 精確的語言加以概括；同時(shí)老師可供應(yīng)以下問題供同學(xué)摸索：a文中所寫的景物有哪些？哪些？b文中內(nèi)容直接與題目相照料的段落有2分組溝通爭(zhēng)論各自的熟識(shí)及相關(guān)問題,老師巡回指導(dǎo),參加交 流爭(zhēng)論；3老師主導(dǎo),師生互答；視詳細(xì)情形,就爭(zhēng)論未決的問題在更 大范疇之內(nèi)綻開爭(zhēng)論,仍以同學(xué)為主；主導(dǎo)問題：a、

19、文中最能表達(dá)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？b、文中顯露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃仍是淡？作 者感情進(jìn)展的脈絡(luò)是怎樣的？明確這些問題后,從 段切入三品讀 -賞析 1、局部研討,觀賞作者筆下的美景,體會(huì)借景抒情、情形交融的高 超技巧,領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色；1同學(xué)朗讀段,借助圖片形象直觀的品嘗比如、擬人、通感等修 辭表達(dá)成效,體會(huì)語言的美；出示課件老師點(diǎn)名請(qǐng)朗讀水平好的同學(xué)示范朗讀 讀課程標(biāo)準(zhǔn)中要求同學(xué)對(duì)作,也可勉勵(lì)同學(xué)自告奮勇來朗品中的情境和形象 ,能說出自己的體驗(yàn)；在品讀溝通中 ,讓同學(xué)的思維相互碰撞 ,引起共鳴 ,產(chǎn)生更多的火花 ,當(dāng)同學(xué)有了心得之后 ,讀相關(guān)的語段感情就要充分、

20、真摯；老師對(duì)同學(xué)的朗讀應(yīng)勉勵(lì)、確定 ,讓同學(xué)體驗(yàn)到勝利的歡樂；2賞析課文語段 ,品嘗語言的妙處,體會(huì)景物特點(diǎn)；此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘,但已遠(yuǎn)不是平日走過的荷塘了,而是作者心中的荷塘；通過這些景物作者表現(xiàn)了自己“ 出污泥而不染 ”的品質(zhì)和潔身自好,不與黑暗勢(shì)力同流合污的情懷；景物描寫融進(jìn) 了作者的感情,景物便有了生命力；以上內(nèi)容應(yīng)充分引導(dǎo)同學(xué)摸索把握,老師適時(shí)點(diǎn)撥,然后由老師視 情形加以歸納總結(jié)； 2 3、小結(jié)本課必不行少,老師總結(jié)本文語言的特點(diǎn),點(diǎn)明在美麗和諧中透露出作者淡淡的歡樂之情；這里,老師點(diǎn)到為止,不作過多的說明 ,多媒體的視聽成效 ,加以音樂的陪襯 ,同學(xué)憑借自身的審美力、想

21、象力 ,去感悟文章意境的美；最終再對(duì)這兩個(gè)畫面閱讀賞析,伴著音樂使同學(xué)整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境域；至此第一課時(shí)便結(jié)束；四爭(zhēng)論課堂練習(xí) 明確問題后,將段落請(qǐng)同學(xué)配樂朗誦教學(xué)成效如何主要通過課堂練習(xí)來檢測(cè),依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和同學(xué) 特點(diǎn)以及因材施教的原就,我把練習(xí)定位于記憶；限時(shí)背誦第 ,成效可由同學(xué)自行評(píng)判；五拓展延長語文學(xué)習(xí)要出于教材,但又不能局限于教材,應(yīng)向生活延長,注 重對(duì)同學(xué)人文精神的引導(dǎo)課后練習(xí) 學(xué)習(xí)本文情形交融的寫作方法,寫一段景物描寫的文字,抒發(fā)自己 的某種感情；六、板書設(shè)計(jì) 假如說練習(xí)是教學(xué)檢測(cè),那么板書就是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮；本課 板書設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練,突出重點(diǎn),形象美觀原

22、就；板書設(shè)計(jì)林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿一、說教材本單元的說明中提到要“ 滲透一些中國小說進(jìn)展學(xué)問；” 林教頭風(fēng)雪山神廟節(jié)選自水滸傳第十回,水滸傳是我國文學(xué)史上 第一部以農(nóng)夫起義為題材的優(yōu)秀長篇小說,它藝術(shù)地概括了歷史上 農(nóng)夫起義發(fā)生、進(jìn)展直至失敗的過程；是我國古典小說進(jìn)展到高峰 時(shí)產(chǎn)生的優(yōu)秀作品；其創(chuàng)作總體出現(xiàn)如下特點(diǎn)：1留意人物行動(dòng)、語言和細(xì)節(jié)的描寫,在沖突沖突中展現(xiàn)人物性格；2情節(jié)曲折,故事完整； 3語言精確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢；4表達(dá)方式明顯帶有說書人的印跡；林教頭風(fēng)雪山神廟一文在創(chuàng)作上充分表達(dá)了 上述幾點(diǎn) ,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真體會(huì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“鑒賞小說的人物形象和小說語言；” 林教頭風(fēng)雪

23、山神廟中刻畫林沖的性格,極力寫他從逆來順受到奮起抵抗的進(jìn)展歷程,令人信服,而最終被“ 逼上梁山 ” ,揭示了 “ 出官逼民反,民不得不反 ”的生活真理；人物性格刻畫真實(shí)自然,語言凝練傳神,其中 “風(fēng)雪 ” 等自然環(huán)境的描寫起到了重要作用,作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、襯托人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所 稱道的；這些都應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)在寫作中借鑒；在高中語文的小說單元中,著重培育同學(xué)鑒賞“ 小說的人物形象和環(huán)境 ” “小說的情節(jié)和主題”的才能 ,對(duì)同學(xué)閱讀小說提出了更多的要求；因此 ,從教材體系與課標(biāo)要求上看,進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應(yīng)當(dāng)充分考慮到整個(gè)高中階段小說教學(xué)的循序漸進(jìn)性；依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

24、,教材特色以及課標(biāo)要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下：、引導(dǎo)同學(xué)自主合作學(xué)習(xí),探究課文塑造人物形象的方法；、鑒賞景物描寫,以及關(guān)鍵伏筆、細(xì)節(jié)支配,領(lǐng)悟其對(duì)推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用；、懂得林沖由逆來順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿褶D(zhuǎn)變過程,形象地熟識(shí)封建社會(huì)“ 官逼民反 ” 的必定性；、通過探究本文進(jìn)而明白中國古代小說的藝術(shù)特點(diǎn)；二、說同學(xué)情形水滸英雄的故事,同學(xué)聽說過不少,水滸傳也已經(jīng)拍成了電視 劇,很多同學(xué)都看過；林教頭風(fēng)雪山神廟一文情節(jié)曲折,張弛 有致,對(duì)同學(xué)很有吸引力,多數(shù)同學(xué)讀完文章后能夠把握林沖的基 本性格特點(diǎn),但是仍有三點(diǎn)在詳細(xì)教學(xué)中要落實(shí)到位,一點(diǎn)是做好 同學(xué)語言的疏通,文章中有些同學(xué)

25、不甚明白其意的文言實(shí)詞,甚至 有些古代的口語方言,要提示同學(xué)學(xué)習(xí)積存,同時(shí)文中仍有很多地 方文字簡(jiǎn)練傳神極富表現(xiàn)力,要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)；其次點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué) 生挖掘出林沖性格中與一般草莽英雄的不同點(diǎn),他的性格中更多的 是和善和隱忍,隨遇而安的成分很重,被逼上梁山實(shí)屬無奈；第三 點(diǎn)是文中的自然環(huán)境描寫筆力精深,到達(dá)了和社會(huì)環(huán)境的描寫渾然 一體的境域,二者結(jié)合自然無痕；教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)在渲染氣氛,推動(dòng) 情節(jié)進(jìn)展,表現(xiàn)人物性格等方面環(huán)境描寫所起到的作用；引導(dǎo)同學(xué) 學(xué)習(xí)；針對(duì)同學(xué)狀況的分析,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格進(jìn)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；分析 情節(jié)、人物的作用就是本文教學(xué)的難點(diǎn)；三、說教

26、學(xué)方法“ 風(fēng)雪 ” 等景物描寫對(duì)在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)小說教學(xué)作了有益的探究：以“導(dǎo)” 為 主,從感覺人手,敏捷運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法,以調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的積極性,讓 同學(xué)學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)判；它的詳細(xì)要求是：綜觀全局,抓住關(guān)鍵,創(chuàng) 設(shè)問題點(diǎn),激發(fā)同學(xué)積極摸索,引導(dǎo)同學(xué)步步深化地探究,在此基 礎(chǔ)上,據(jù)點(diǎn)作評(píng),老師在關(guān)鍵處作敏捷而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥,啟示學(xué) 生真正懂得和把握課文的精髓；這種評(píng)定法從同學(xué)的角度來講,是 通過感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟,而不是老師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論,因而同學(xué)會(huì)為自己的不斷發(fā)覺和新解而欣慰不已,無形之中學(xué)習(xí)興 趣大增；這就要求老師努力做好以下兩點(diǎn)：第一,要比同學(xué)站得更高、更遠(yuǎn),防止與同學(xué)站在同

27、一思維平面上；其次,要知己知彼,懂得同學(xué)的閱讀心理并設(shè)法使同學(xué)處于躍躍欲試、一顯身手的最正確心理狀態(tài),從而形成教學(xué)的良性循環(huán)；林教頭風(fēng)雪山神廟一文的教學(xué),我大膽地進(jìn)行 “ 問題導(dǎo)入,以導(dǎo)為主,讀議結(jié)合” 方法的嘗試；關(guān)于本課教學(xué)情形的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說明：我在上課前播放了英雄 歌,劇烈的音樂節(jié)奏感促使同學(xué)急于去領(lǐng)會(huì)英雄英雄們的悲壯故 事；教學(xué)過程中仍適時(shí)穿插入了錄像片的觀賞,有助于同學(xué)對(duì)主人 翁性格和成因的懂得；四、說學(xué)習(xí)方法同學(xué)由于過去對(duì)小說的學(xué)習(xí),已能明白小說的基本要素和小說的主 要特點(diǎn),并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也 能大體把握；組織本課教學(xué)時(shí),老師假如只是停留于對(duì)課文的情

28、節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上,必定會(huì)把課文搞得支離破裂,而使同學(xué)毫無愛好；假設(shè)能夠抓住一點(diǎn),深化挖掘,分層閱讀,就 能激起同學(xué)自動(dòng)探求的欲望,開啟同學(xué)的思維,收到良好的教學(xué)效 果；四、說教學(xué)過程同學(xué)的學(xué)習(xí)過程一般包含“ 認(rèn)知因素 ” 和“ 情感因素 ” 兩個(gè)層面；認(rèn)知過程沿 “ 感覺 思維 學(xué)問 ” 一線走；情感過程沿“ 感受 心情 意志 ” 一線走,二者在學(xué)習(xí)過程中缺一不行；組織教學(xué)時(shí),我認(rèn)為不妨讓同學(xué)先睹為快,用多媒體設(shè)備播放視頻錄像讓同學(xué)觀賞,放開手腳讓同學(xué)“ 縱情享受 ” 文本；由于只有當(dāng)學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴后,才會(huì)激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)同學(xué)感受 的觸角始終深化到與作家的感受觸

29、角相交時(shí),才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段；所以同學(xué)的自主感受是極其重要的,頓悟的前提；是深化懂得作品及產(chǎn)生為此,我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100 字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受；課堂上為防止同學(xué)一看就“ 懂” 、一 “ 懂” 愛好就無的現(xiàn)象；我有針對(duì)性地挑選突破口,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)；導(dǎo)入新課時(shí),我從釋題開頭,提出 “文題中 .風(fēng)雪 .僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎？” 這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔而又簡(jiǎn)潔被同學(xué)無視的問題,以引起同學(xué)對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的觀注；這一步就稱之為“ 釋題生疑 ” ；其次步就叫 “ 趁熱打鐵 ” “ 帶同學(xué)從文章里走個(gè)來回；” 張志公語 我讓同學(xué)把課文情節(jié)理

30、清楚之后,再進(jìn)行重點(diǎn)問題的爭(zhēng)論；在讓同學(xué)概括本文的故事情節(jié)時(shí),我問了這樣兩個(gè)問題：假如用不足 20 字概括呢？假如用4 個(gè)字概括呢？有意識(shí)地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練；然后老師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要留意三點(diǎn)1精確； 2順暢； 2簡(jiǎn)練；出示情節(jié)進(jìn)展的脈絡(luò)圖多媒體演示,終止這 一步教學(xué)；接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問題的爭(zhēng)論；實(shí)施這一步要盡可能防止“ 注入 式的答復(fù) ” 把結(jié)論先塞給同學(xué),使同學(xué)的熟識(shí)只能局限于老師所 定的框框里；這不利于同學(xué)獨(dú)立摸索才能的培育；老師應(yīng)設(shè)計(jì)出一 兩個(gè) “出其意料 ” 的問題,把同學(xué)的思維引向深處；我把教學(xué)中的那 個(gè)“ 困惑 ” 在這個(gè)時(shí)候拋給了同學(xué),讓同學(xué)談?wù)劯髯缘目捶?以此來

31、激起同學(xué)聰明的火花,并適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)研讀課文,找出有關(guān)風(fēng)雪描 寫的句子課文中有六處寫到風(fēng)雪再組織同學(xué)逐一爭(zhēng)論分析,小 結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)進(jìn)展,渲染氣氛,襯托人物性格,深化主題等；課后可結(jié)合文中 十二次提到 “花槍 ”的有關(guān)語句讓同學(xué)自行作分析；為加深同學(xué)對(duì)小說人物 性格特點(diǎn)及其變化的懂得 ,把握 “風(fēng)雪 ” 的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用 以加深直觀成效；,我在重點(diǎn)問題爭(zhēng)論時(shí)插入影視片段觀賞,課堂總結(jié)這一步我要求同學(xué)依據(jù)板書內(nèi)容來進(jìn)行總結(jié)；最終說一說作業(yè)的布置；題目有兩個(gè),可以讓同學(xué)按個(gè)人愛好挑選 其中一題完成： 1人物外號(hào)考證：水滸傳中的人物外號(hào)記錄 著人物的性格,并且各自都有一段來歷,引導(dǎo)同學(xué)

32、考證,以加深對(duì) 人物的熟識(shí)； 2人物分類點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn),將小說的人物分 成假設(shè)干類別,撰文點(diǎn)評(píng),以文解文；我的意圖是同學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)林教頭風(fēng)雪山神廟,課外可通過上述活動(dòng)促發(fā)其自讀水滸傳原著,開展拓展閱讀,加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以到達(dá)才能遷移的目的.板書設(shè)計(jì) 滄州遇救 酒店密謀 小二生疑 詢問實(shí)情 買刀尋敵 和善安分磊落血性草廳割交 酒店沽酒 廟里借宿 真想大白 手刃仇人隨遇而安忍無可忍奮起抵抗【篇三：中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)模版【設(shè)計(jì)理念】語文 】現(xiàn)代訓(xùn)練理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為主體,老師為主導(dǎo)；在教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,用合作探究與溝通 的方式引導(dǎo)同學(xué),讓同學(xué)在疏通文本的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自身體會(huì),對(duì) 文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀,幫忙同學(xué)樹