幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)完教學(xué)課件完整版電子教案

1、第一章幼兒教育理論基礎(chǔ)第一節(jié)幼兒教育理論的形成第二節(jié)幼兒教育理論的發(fā)展1了解幼兒教育理論的發(fā)展歷程。聯(lián)系幼兒教育實(shí)際，理解幾位重要的幼兒教育家的教育思想。2學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒教育理論的形成 第一節(jié)3幼兒教育理論是基于哲學(xué)理論的發(fā)展而發(fā)展起來的。從古希臘時(shí)期開始，相關(guān)的論述就已經(jīng)散見于一些哲學(xué)理論中，但直至19世紀(jì)中葉，幼兒教育學(xué)才成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在幼兒教育學(xué)形成與發(fā)展的過程中，各個(gè)時(shí)期的眾多哲學(xué)家、教育家，以其獨(dú)特的幼兒教育思想和豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建與發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。4一、幼兒教育理論的萌芽階段有歷史記載以來，幼兒就已接受成人的照顧與教育。起初，幼兒教育思想主要出現(xiàn)在

2、古代一些哲學(xué)家的論著中。在古希臘時(shí)期，就有許多哲學(xué)家關(guān)心幼兒的教育。例如，柏拉圖在西方學(xué)前教育史上第一次較為系統(tǒng)地闡述了幼兒的教育問題。在理想國一書中，他最先論述了幼兒優(yōu)生優(yōu)育的問題。他重視幼兒教育，并提出幼兒應(yīng)該接受公共教育。亞里士多德在其政治學(xué)一書中把幼兒教育分為兩個(gè)階段，他認(rèn)為出生至五歲階段應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的基本生存能力為主，五歲至七歲階段應(yīng)以身體的活動(dòng)與鍛煉為主。他重視優(yōu)生優(yōu)育，強(qiáng)調(diào)幼兒習(xí)慣與榮譽(yù)感的養(yǎng)成對(duì)其一生的發(fā)展至關(guān)重要。518世紀(jì)的法國哲學(xué)家、教育家盧梭在教育理論上以“回歸自然”為依據(jù)，提出自然主義教育的觀點(diǎn)。他在愛彌兒一書中提出：“自然的需要人人都是一樣的，滿足需要的方法人人都是

3、相同的。應(yīng)該使一個(gè)人的教育適應(yīng)他這個(gè)人，而不要去適應(yīng)他本身以外的東西。”盧梭視個(gè)體的感官知覺能力為人類知識(shí)的基礎(chǔ)，這一理念成為傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的分水嶺，也成為歐文的“性格養(yǎng)成學(xué)園”和蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”的理論基礎(chǔ)，對(duì)后世幼兒教育思想的發(fā)展有極其重要的影響。6瑞士教育家裴斯泰洛齊深受自然主義教育的思想及其個(gè)人社會(huì)思想的影響，他以畢生的教育實(shí)踐證明了一系列教育原則和方法。例如，教育要遵循幼兒的天性，一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)，幼兒學(xué)習(xí)的最好方式是操作，母親是幼兒最好的老師，等等。他著有林哈德和葛篤德葛篤德如何教育她的子女和母親讀物等著作，并在教育史上第一個(gè)提出“教育心理學(xué)化”的思想，強(qiáng)調(diào)教育

4、必須考慮幼兒的心理特點(diǎn)，從而為幼兒教育理論走向科學(xué)化鋪平了道路。7除此之外，英國哲學(xué)家洛克的教育漫話、德國教育家赫爾巴特的普通教育學(xué)等著作都對(duì)幼兒教育學(xué)的建立和發(fā)展有很大的影響。這一時(shí)期關(guān)于幼兒教育的主要觀點(diǎn)包括：尊重、熱愛幼兒，按照幼兒的特點(diǎn)發(fā)展幼兒個(gè)性；教育必須“適應(yīng)自然”；重視幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，等等。8我國早期有關(guān)幼兒教育的思想散見在諺語中，如“三歲看大，七歲看老”“教婦初來，教兒嬰孩”等。魏晉南北朝時(shí)，顏之推著有顏氏家訓(xùn)。南宋朱熹編有童蒙須知和小學(xué)等。雖然這些著作中有一些“人倫之教”和“三綱五?！钡姆饨ㄔ闫?，但也提出了一些有益的幼兒教育思想。例如，朱熹在小學(xué)的序上有言：“古者小學(xué)，

5、教人以灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之節(jié)，愛親、敬長、隆師、親友之道，皆所以為修身、齊家、治國、平天下之本，而必使其講而習(xí)之于幼穉之時(shí)?！庇纱丝闯?，朱熹認(rèn)為日常生活規(guī)則、倫理道德是幼年時(shí)期必須教以學(xué)習(xí)之事。明朝的王陽明以“蒙以養(yǎng)正”為教育目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)注意幼兒的興趣，了解幼兒的心理和性情，使其自然發(fā)展而達(dá)到“趨向鼓舞，中心喜悅”的境地。9二、幼兒教育理論的初創(chuàng)階段隨著社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界上出現(xiàn)了一些以看管和照料幼兒為主要目的的幼兒教育機(jī)構(gòu)。一般認(rèn)為，18世紀(jì)70年代法國人奧柏林創(chuàng)立的“編織學(xué)校”是世界教育史上第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)。英國空想社會(huì)主義者歐文創(chuàng)立的“性格養(yǎng)成學(xué)園”是歷史上第一所為工人階級(jí)創(chuàng)

6、立的幼兒教育機(jī)構(gòu)。101840年，德國教育家福祿貝爾以“幼兒園”命名他所創(chuàng)設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，這標(biāo)志著世界上第一所真正意義的幼兒園誕生了，因此，他也被稱為“幼兒園之父”。他創(chuàng)立了一套系統(tǒng)的幼兒教育理論和相應(yīng)的教育方法、教材、玩具。他的實(shí)踐和理論使幼兒教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，由籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到建立獨(dú)立的范疇與體系，幼兒教育也成為教育中的一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域。福祿貝爾的教育思想影響了整個(gè)歐洲、美國、日本乃至全世界的幼兒教育。他的教育思想主要有以下內(nèi)容：111.幼兒教育對(duì)人終身的發(fā)展具有重要意義，同時(shí)關(guān)系到國家的命運(yùn)和前途福祿貝爾認(rèn)為幼兒期是人的發(fā)展中一個(gè)非常重要的階段。他指出，人的整個(gè)未來生活，直到他將要重新

7、離開人間的時(shí)刻，其根源全在于這一生命階段。他把幼兒教育直觀地列入整個(gè)人的教育過程，看作是人真正教育的開始。同時(shí)，他還指出幼兒教育與國家發(fā)展存在著密切聯(lián)系。122.幼兒教育要適應(yīng)并促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展福祿貝爾認(rèn)為，幼兒園的任務(wù)是給成長著的幼兒全面的關(guān)心，對(duì)幼兒的全面發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，幼兒教育要適應(yīng)幼兒的發(fā)展，遵循幼兒的自然本性，發(fā)展幼兒的體格，鍛煉幼兒的外部感覺器官，使幼兒認(rèn)識(shí)人與自然，并在游戲、娛樂和天真活潑的活動(dòng)中，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。他認(rèn)為，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是廣泛、多樣的，教育方法應(yīng)該通過活動(dòng)豐富幼兒的知識(shí)、發(fā)展幼兒的能力，教師的作用主要是專門設(shè)計(jì)發(fā)展幼兒活動(dòng)能力（創(chuàng)造力）、感知能力（

8、情感）和思維能力（智力）等幾方面能力的活動(dòng)，同時(shí)幼兒教育機(jī)構(gòu)還要幫助家庭教育子女?？傊?，社會(huì)發(fā)展需要全面發(fā)展的人，幼兒教育需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。133.幼兒教育要重視幼兒的自我發(fā)展和自我活動(dòng)以及社會(huì)參與幼兒的自我發(fā)展是通過自我活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，所以教師應(yīng)該給幼兒提供種種機(jī)會(huì)從外界獲得自身的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒接觸自然，從體驗(yàn)中發(fā)展幼兒本能的自我活動(dòng)，如此將有助于幼兒內(nèi)在潛能的發(fā)展。工作是福祿貝爾為幼兒園確定的一種教育活動(dòng)形式，通過工作可以訓(xùn)練幼兒感官發(fā)展，并能夠培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，工作也是幼兒人格實(shí)現(xiàn)的必要條件。同時(shí)，他認(rèn)為人是社會(huì)的動(dòng)物，幼兒個(gè)人與社會(huì)相協(xié)調(diào)非常重要，因此要培養(yǎng)

9、幼兒“社會(huì)化”的能力。144.在幼兒教育中，游戲具有重要的價(jià)值福祿貝爾是教育史上第一位闡明游戲教育價(jià)值的人。福祿貝爾把游戲的教育價(jià)值提高到了前所未有的地位。在他看來，幼兒早期的各種游戲是一切未來生活的胚芽，因?yàn)檎麄€(gè)人最純潔的素質(zhì)和最內(nèi)在的思想就是在游戲中得到發(fā)展和表現(xiàn)的。福祿貝爾認(rèn)為游戲中的玩具是必需的，幼兒通過玩具可以直接感知到不可觀的世界。福祿貝爾還親自編制了各種游戲，創(chuàng)立了一個(gè)獨(dú)特的游戲體系。他根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，將玩具、教具、教材融為一體，創(chuàng)造了一種操作物“恩物”。“恩物”的教育價(jià)值是幫助幼兒了解、認(rèn)識(shí)自然及其內(nèi)在規(guī)律。155.教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)福祿貝爾認(rèn)為：教師是影響幼兒發(fā)展的重要人

10、物，教育幼兒是師生相互影響、相互作用的過程；教師要為幼兒設(shè)計(jì)、安排許多不同的活動(dòng)，如游戲、學(xué)習(xí)和工作等。他認(rèn)為“這些活動(dòng)是不可分割的整體”，是未來“光明幸福生活的基礎(chǔ)”。從本質(zhì)上說，教師是幼兒經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒提供他們想學(xué)的東西和機(jī)會(huì)。沒有經(jīng)過教師指導(dǎo)、設(shè)計(jì)的環(huán)境，不是良好的環(huán)境。玩具要發(fā)揮良好的教育作用，也離不開教師的指導(dǎo)。16總之，福祿貝爾的幼兒教育理論重視智力培養(yǎng)，對(duì)個(gè)性情感的培養(yǎng)較少，但仍得到廣泛的傳播。他的幼兒觀，包括反對(duì)強(qiáng)制性教育，重視幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，重視教育的社會(huì)意義，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲的教育價(jià)值等，都對(duì)后世

11、產(chǎn)生了重要的影響。17幼兒教育理論的發(fā)展第二節(jié)18當(dāng)幼兒教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成之后，幼兒教育在理論和實(shí)踐上都得到了迅速的發(fā)展。有些教育家的理論對(duì)幼兒教育產(chǎn)生過重要的影響。19蒙臺(tái)梭利教育理論的基礎(chǔ)是她對(duì)幼兒及其發(fā)展的理解，而這一點(diǎn)在很大程度上受盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾的自然教育和自由教育觀點(diǎn)影響。同時(shí)，她又根據(jù)自己的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)加以發(fā)揮和發(fā)展，形成了自己的幼兒觀和幼兒發(fā)展觀。蒙臺(tái)梭利教育理論的主要觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：201.幼兒教育必須了解幼兒的心理發(fā)展首先，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒的心理發(fā)展具有“可吸收力”。她認(rèn)為，人類有兩個(gè)胚胎期，一個(gè)是在母體里面完成的“生理胚胎期”，另一個(gè)是在母體里面尚未完

12、成的“精神胚胎期”。幼兒具有一種生長的本能，具有一種下意識(shí)的感受能力和辨別能力。按她的說法，這是幼兒具有的一種天賦的、強(qiáng)烈的內(nèi)在能力和不斷發(fā)展的積極力量，能像海綿吸水一樣，持續(xù)從環(huán)境中吸收感覺信息。21一、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育理論蒙臺(tái)梭利指出，作為生理胚胎的幼兒的發(fā)育需要母親的子宮這一特殊環(huán)境，作為心理胚胎的幼兒的發(fā)展也需要一種相適應(yīng)的特殊環(huán)境。這種特殊環(huán)境要求盡可能排除妨害幼兒生命的任何不利因素，盡可能專門設(shè)置能滿足幼兒各種內(nèi)在需要的環(huán)境，如適應(yīng)幼兒力量和形體的桌椅、促進(jìn)幼兒感官發(fā)展和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的教具，以及不斷觀察并及時(shí)給予指導(dǎo)的教師等。22其次，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒心理的發(fā)展具有敏感期，這使得幼兒

13、的發(fā)展具有階段性。她認(rèn)為，幼兒在發(fā)展過程中經(jīng)過不同的階段，每個(gè)階段都有某種心理的傾向性和可能性顯示出來。過了特定的時(shí)期，其敏感性則會(huì)消失。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)：“這種敏感性使幼兒以一種特有的強(qiáng)烈程度接觸外部世界。在這一時(shí)期，他們?nèi)菀讓W(xué)會(huì)每件事情，對(duì)一切都充滿了活力和激情?！边@種敏感期與生長現(xiàn)象密切相連，并和一定的年齡相適應(yīng)，因此要教育引導(dǎo)和幫助幼兒在敏感期正常發(fā)展，避免延誤時(shí)機(jī)帶來的心理障礙。23根據(jù)長期的觀察和研究，蒙臺(tái)梭利指出，幼兒秩序、細(xì)節(jié)、行走的敏感期是從出生第一年到第二年，在此期間應(yīng)培養(yǎng)幼兒的生活秩序（如早睡早起、飯前洗手），也可以有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒認(rèn)真做事的好習(xí)慣等。在培養(yǎng)幼兒行走能力時(shí)，

14、可以糾正不良的行走習(xí)慣。幼兒感覺的敏感期是從出生至5歲，所以應(yīng)該提供專門的教具訓(xùn)練幼兒對(duì)物體大小、體積、重量、溫度的敏感性等。幼兒語言的敏感期是從出生8個(gè)星期至8歲，因?yàn)檎Z言是幼兒智力的外在表現(xiàn)，所以成人需要為幼兒提供良好的語言環(huán)境。24幼兒在不同的時(shí)期，對(duì)周圍環(huán)境有不同的感受性。正是這種感受性，使得幼兒能以各種不同的方式與外部世界保持聯(lián)系。但幼兒感受性的敏銳程度不是恒定不變的，不同的幼兒，其敏感性發(fā)展和延續(xù)的具體時(shí)間是有差異的。蒙臺(tái)梭利要求在幼兒心理發(fā)展的敏感期對(duì)幼兒進(jìn)行教育、引導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)幼兒心理的正常發(fā)展，避免因延誤時(shí)機(jī)導(dǎo)致心理發(fā)展障礙。252.幼兒有自我發(fā)展的需要，需要通過自由活

15、動(dòng)來實(shí)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利的教育思想以她的幼兒觀為依據(jù)，她認(rèn)為幼兒具有自我發(fā)展的需要，也具有自我發(fā)展的能力。這種發(fā)展的需要促使幼兒對(duì)任何事物都有一股發(fā)自內(nèi)心的探索欲望。在探索的過程中，幼兒可以自由活動(dòng)和學(xué)習(xí)，自我指導(dǎo)，自我創(chuàng)造，自然會(huì)發(fā)展其主動(dòng)性和獨(dú)立性。在這一過程中，幼兒本身就在教育自己，即她所強(qiáng)調(diào)的“自我教育”。26一、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育理論蒙臺(tái)梭利認(rèn)為活動(dòng)在幼兒心理發(fā)展中有著極其重要的意義。幼兒由于內(nèi)在生命力的驅(qū)使和心理的需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動(dòng)，這種活動(dòng)通過與環(huán)境的交互作用使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。在她看來，工作是幼兒最主要和最喜愛的活動(dòng)，幼兒的發(fā)展是在工作過程中實(shí)現(xiàn)的，工作這一

16、活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒多方面的能力并促進(jìn)幼兒心理的全面發(fā)展。蒙臺(tái)梭利所指的“工作”既不是以往成人所謂的游戲，也不是成人所從事的工作，而是指自發(fā)地選擇、操作教具并在其中獲得身心發(fā)展的活動(dòng)。273.“有準(zhǔn)備”的環(huán)境有助于幼兒的發(fā)展蒙臺(tái)梭利提出，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該在“有準(zhǔn)備”的環(huán)境中進(jìn)行。教師應(yīng)該為幼兒提供“有準(zhǔn)備”的環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中，按照自己的興趣與愛好，自由地選擇、操作材料，自由探索，通過與環(huán)境的相互作用而得到發(fā)展。在這一環(huán)境中，自由是最主要的特征。28一、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育理論她認(rèn)為，幼兒在經(jīng)歷各種敏感期時(shí)，教育者要提供適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。她還認(rèn)為，幼兒成長的環(huán)境就像一個(gè)家，一切都應(yīng)該以幼兒為主

17、，不但提供的教具要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，環(huán)境中的其他設(shè)備都要以幼兒的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒在這樣的環(huán)境里不斷練習(xí)，可以學(xué)會(huì)自由支配生活，為未來更好地適應(yīng)生活積累必要的經(jīng)驗(yàn)。29蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“有準(zhǔn)備”的環(huán)境具有以下特點(diǎn)：自由發(fā)展的環(huán)境，有助于幼兒自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)；有秩序的環(huán)境，幼兒在那里能安靜而有規(guī)律地生活；生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里能充滿生氣、毫不疲倦地生活，精神飽滿地自由活動(dòng)；一個(gè)愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都為幼兒準(zhǔn)備，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，有吸引力?？傊?，蒙臺(tái)梭利把教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在了非常重要的地位，認(rèn)為良好的教育環(huán)境有利于幼兒的全面發(fā)展。304.重視感官教育，重視教師指導(dǎo)感官教育在蒙臺(tái)梭利教育體

18、系中占有重要地位，也是她教育實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。她認(rèn)為36歲是幼兒身心迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此是感覺能力提高的最好時(shí)間段，這段時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行感官教育將直接促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的感官教育除了視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺“五覺”訓(xùn)練外，還包括對(duì)物體形狀的認(rèn)知、配對(duì)、排列、分類和組合等內(nèi)容，讓幼兒在接受“五覺”刺激的同時(shí)，促使幼兒感覺逐漸精確、敏銳。她為此專門設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的感官教育教具。幼兒常常自由地選擇教具，并專注和獨(dú)立地反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)，獲得提高。31一、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育理論蒙臺(tái)梭利提出，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的機(jī)器，而是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者，幼兒學(xué)習(xí)的

19、質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的。幼兒在適應(yīng)環(huán)境和發(fā)展自己的過程中，不僅需要教師的尊重和理解，也需要成人的指導(dǎo)和幫助。在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，要尊重幼兒的心理發(fā)展、觀念和看法，尊重幼兒的個(gè)性，并依據(jù)幼兒自身的需要，通過個(gè)體化的途徑實(shí)施教育；從幼兒的實(shí)際與需要出發(fā)，設(shè)計(jì)“有準(zhǔn)備”的環(huán)境，安排各種活動(dòng)；鼓勵(lì)幼兒在一定范圍內(nèi)自由選擇和探索材料；觀察和了解幼兒的個(gè)體差異和興趣愛好，并給予必要的幫助。32蒙臺(tái)梭利的教育理念也有一些問題，例如，偏重智力而較忽視幼兒情感的陶冶和幼兒的社會(huì)化活動(dòng)，感官教育的教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過于呆板，操作法過于機(jī)械，等等。但她的理論中，重視幼兒的身心發(fā)展，重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，

20、重視環(huán)境的作用，以及重視教師的作用等觀點(diǎn)，都非常具有創(chuàng)見性。她的幼兒教育理論流傳很廣，至今許多國家仍在實(shí)施她的教育理論。33二、陶行知的幼兒教育理論陶行知是我國著名教育家，其教育思想深受實(shí)用主義教育思潮的影響。他發(fā)表了創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書如何使幼稚教育普及幼稚園之新大陸等論文，創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園和勞工幼兒園。他強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性，提出幼兒園應(yīng)該實(shí)施和諧的生活教育，反對(duì)束縛幼兒個(gè)性的傳統(tǒng)教學(xué)法。因?yàn)楫?dāng)時(shí)師資缺乏，所以他提出通過“藝友制”來解決幼兒教育師資的培養(yǎng)問題。陶行知幼兒教育理論的主要觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：341.重視幼兒教育，要發(fā)展適合中國國情的幼兒教育陶行知高度評(píng)價(jià)幼兒教育的社會(huì)價(jià)

21、值，并向社會(huì)宣傳幼兒教育的重要性。他認(rèn)為：幼兒教育是人生的基礎(chǔ)，是根本之根本；小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)普及，幼兒教育也應(yīng)當(dāng)普及。他認(rèn)為：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只須順著他繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)優(yōu)良的分子；倘使培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變?！?5針對(duì)當(dāng)時(shí)國內(nèi)幼兒教育的三大病外國病、花錢病、富貴病，他提出要把外國的幼兒園變成中國的幼兒園，把費(fèi)錢的幼兒園變成省錢的幼兒園，把富貴的幼兒園變成平民的幼兒園。1903年，湖北省立幼稚園在武昌創(chuàng)辦后，各地隨之紛紛效仿。但在中國幼兒教育的初創(chuàng)階段，基本上以日本為師，從辦園精神、教育制度到教學(xué)內(nèi)容

22、等，幾乎完全照搬日本。后來又出現(xiàn)美國化、英國化的幼兒園，洋化色彩十分濃厚。陶行知認(rèn)為工廠、農(nóng)村是幼兒園的新大陸，要把幼兒教育從貴族階級(jí)的手里奪過來，把教育平等普及到平民階級(jí)中去。為此，他在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園南京燕子磯幼稚園。362.提倡生活即教育，教學(xué)做合一陶行知提出，生活是教育的中心。他提倡以幼兒園周圍的社會(huì)生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)、風(fēng)土人情為內(nèi)容編寫教材，以幼兒足力所能及的地方為教室，以幼兒所能接觸到的事物為主要內(nèi)容，讓幼兒參加種植、飼養(yǎng)等勞動(dòng)，從中學(xué)習(xí)，自己解決問題，自己組織游戲。他提出，要在生活里找教育，為生活而教育。他提出的“社會(huì)即學(xué)?！备歉嬖V我們，“教育的材料，教

23、育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這對(duì)解決當(dāng)時(shí)教育中教育內(nèi)容過時(shí)陳舊、不符合幼兒生活實(shí)際、不切合幼兒認(rèn)知、不能很好地為幼兒未來生活服務(wù)等問題是很有啟發(fā)的。37二、陶行知的幼兒教育理論“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)方法論，是針對(duì)舊教育注入式的教授法而提出的教學(xué)方法論的改革。他反對(duì)只管教、不管學(xué)，認(rèn)為教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)。陶行知的教學(xué)實(shí)踐就是從以“教”為中心過渡到以“學(xué)”為中心，然后再由“教學(xué)合一”到“教學(xué)做合一”，即由以“學(xué)”為中心再到以“做”為中心，從而完成了他生活教育理論的教學(xué)方法論。這是對(duì)中國傳統(tǒng)教育的重大革新，也是對(duì)中國現(xiàn)代教育的一

24、大貢獻(xiàn)。383.解放幼兒的創(chuàng)造力陶行知認(rèn)為，教育要啟發(fā)、解放幼兒的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。他提出：要解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來；解放兒童的雙手，給兒童動(dòng)手的機(jī)會(huì)；解放兒童的嘴，給兒童說話的自由；解放兒童的時(shí)間，給他們自己學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間；解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、大社會(huì)。39二、陶行知的幼兒教育理論三、陳鶴琴的幼兒教育理論陳鶴琴是我國著名的幼兒教育專家，他從理論創(chuàng)立和實(shí)踐躬行兩方面為我國幼兒教育事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)，為我國幼兒

25、教育事業(yè)走向現(xiàn)代化做出了不懈的努力。他在1923年創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，這是我國第一個(gè)幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心。他創(chuàng)立了“活教育”理論，其課程理論主張把幼兒的環(huán)境作為幼兒園課程系統(tǒng)的中心，讓幼兒充分與物、人接觸，獲得感性經(jīng)驗(yàn)。他提出了“五指教學(xué)法”，這“五指”是健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)和語文，五個(gè)方面是一個(gè)整體，這種教學(xué)法也稱為“整個(gè)教學(xué)法”。其課程實(shí)施時(shí)，以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)，反對(duì)實(shí)行分科教學(xué)，提倡以社會(huì)自然為中心的綜合的單元教學(xué)，主張游戲式的教學(xué)。陳鶴琴幼兒教育理論的主要觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：401.幼兒教育對(duì)于幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要陳鶴琴認(rèn)為，人生一切的活動(dòng)都要在兒

26、童期內(nèi)發(fā)展，兒童期是發(fā)展個(gè)人的最好的機(jī)會(huì)，言語、習(xí)慣、道德、能力，在兒童的時(shí)候?qū)W習(xí)最快速，養(yǎng)成最易，發(fā)展最快。他還認(rèn)為，幼兒期不僅對(duì)個(gè)體成長具有奠基的意義，也是改造家庭、改進(jìn)社會(huì)和促進(jìn)文化的原動(dòng)力?？傊?，幼兒階段是人生最重要的一個(gè)時(shí)期。41三、陳鶴琴的幼兒教育理論2.幼兒教育要考慮幼兒的特點(diǎn)陳鶴琴認(rèn)為，幼兒不是小大人，幼兒的培養(yǎng)與成人不同，要適應(yīng)幼兒好游戲、好奇、好模仿、喜歡戶外生活、喜歡成功等生理和心理特點(diǎn)，進(jìn)行兒童化的教育，杜絕教育的中小學(xué)化和成人化。42三、陳鶴琴的幼兒教育理論他提出，要注重幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的個(gè)性化成長。即使是同一年齡階段的幼兒，在生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、興趣和學(xué)習(xí)能力等

27、方面都會(huì)有所不同。他倡導(dǎo)要了解每個(gè)幼兒的個(gè)性，多采用小團(tuán)體教學(xué)法，因材施教，使幼兒健康成長。他還提出，教師要熱愛幼兒，公平對(duì)待幼兒，做幼兒的朋友和伴侶，同游同樂地去玩、去教，要啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒，要絕對(duì)尊重幼兒的人格，不能任意恐嚇、打罵幼兒，以免阻礙幼兒身心的正常發(fā)展。433.要對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育陳鶴琴主張：幼兒園首先要注意幼兒的健康，培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣，為幼兒提供必要的營養(yǎng)，矯正幼兒身體缺陷，預(yù)防傳染疾病，發(fā)展幼兒各種活動(dòng)動(dòng)作，鍛煉幼兒體格，重視開展戶外活動(dòng)、娛樂和游戲等；其次，要重視培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，教導(dǎo)幼兒互相謙讓、敬愛父母、尊敬師長、遵守紀(jì)律，以及有毅力、勤勞、勇敢、愛祖國、愛人民

28、、愛大自然；再次，要培養(yǎng)幼兒對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的認(rèn)識(shí)，發(fā)展藝術(shù)才能；最后，要重視幼兒的感覺訓(xùn)練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。44三、陳鶴琴的幼兒教育理論4.幼兒教育要注意多樣性陳鶴琴認(rèn)為，幼兒是在“大自然、大社會(huì)”中學(xué)習(xí)的。幼兒需要在游戲、作業(yè)、勞動(dòng)等豐富多彩的活動(dòng)中成長和發(fā)展，教師要竭盡全力為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境和工作環(huán)境，并組織幼兒參加一些力所能及的勞動(dòng)，隨時(shí)隨地通過大自然和社會(huì)獲取教育資源。他還指出，游戲設(shè)備要符合幼兒需求、堅(jiān)固耐用、衛(wèi)生安全，游戲用具要達(dá)到使用國貨、堅(jiān)固耐用、式樣美觀、大小合適、沒有危險(xiǎn)性等要求。在各種活動(dòng)中，陳鶴琴最重視的是幼兒的室外、園外活動(dòng)。45三、陳

29、鶴琴的幼兒教育理論5.教師要對(duì)幼兒加以指導(dǎo)陳鶴琴認(rèn)為，幼兒是教育的主體。他反對(duì)以教師為中心，同時(shí)也反對(duì)幼兒中心論，強(qiáng)調(diào)教師要給予幼兒指導(dǎo)，只有將教師的指導(dǎo)與幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，要讓幼兒自由集合、自由合作。為了較好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，陳鶴琴提出，必須從政治思想、業(yè)務(wù)修養(yǎng)、教學(xué)技術(shù)、優(yōu)良品質(zhì)等方面加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)工作。他曾創(chuàng)建江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校，實(shí)踐自己的教育理論。46三、陳鶴琴的幼兒教育理論6.幼兒園與家庭要緊密配合陳鶴琴認(rèn)為，幼兒教育是幼兒園與家庭的共同責(zé)任。家庭是幼兒成長的第一個(gè)教育場(chǎng)所，父母是幼兒的首任教師，應(yīng)盡到教育幼兒的責(zé)任。幼兒園可

30、以通過討論會(huì)、報(bào)告會(huì)、懇談會(huì)等形式，向家長宣傳幼兒教育的重要意義，普及心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)。只有家長與幼兒園在教育上密切合作，才能保證幼兒健康活潑成長。47三、陳鶴琴的幼兒教育理論第二章幼兒教育的目標(biāo)第一節(jié)幼兒教育目標(biāo)的作用與制定依據(jù)第二節(jié)幼兒教育目標(biāo)的層次與分類第三節(jié)我國的幼兒園教育目標(biāo)48了解幼兒教育目標(biāo)的作用與制定依據(jù)。掌握幼兒教育目標(biāo)的層次與分類。理解并掌握我國幼兒教育的目標(biāo)。明確各級(jí)幼兒教育目標(biāo)設(shè)定的要求。49學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒教育目標(biāo)的作用與制定依據(jù)第一節(jié)50教育是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這一活動(dòng)的自覺性、目的性和計(jì)劃性要求教育者在教育實(shí)施之前就要對(duì)其結(jié)果有一種期望，這種期望就是教育目標(biāo)。

31、教育目標(biāo)是一種給教育活動(dòng)、教育過程設(shè)定的要在受教育者身上反映的規(guī)格指標(biāo)，是一種對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果的規(guī)定性。幼兒教育目標(biāo)隨著社會(huì)文化情境的改變而不斷地被重新修正和定義，影響著幼兒教育的內(nèi)容、方法、手段和教育活動(dòng)的組織形式，指導(dǎo)和支持著幼兒教育過程，同時(shí)也制約著幼兒教師的教育理念與教育行為。因此，制定幼兒教育目標(biāo)是幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)的第一要素和前提。51一、幼兒教育目標(biāo)的作用麥克多納爾德提出教育目標(biāo)有五項(xiàng)功能，即明確教育進(jìn)展的方向，選擇理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，界定教育計(jì)劃的范圍，指示教育計(jì)劃的要點(diǎn)，作為教育評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。他認(rèn)為，教育目標(biāo)的功能可能因目標(biāo)水平（宏觀、中觀、微觀）的不同而異，但它們有著共同的功能，

32、即通過明示教育活動(dòng)的目標(biāo)，提示旨在達(dá)到目標(biāo)最優(yōu)的內(nèi)容與方法，并成為評(píng)價(jià)教育活動(dòng)結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)。這一觀點(diǎn)對(duì)理解幼兒教育目標(biāo)的作用具有重要的意義。一般而言，幼兒教育目標(biāo)的作用有以下幾點(diǎn)：521.幼兒教育目標(biāo)指導(dǎo)和支配著教育的全過程幼兒教育目標(biāo)是幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)，指導(dǎo)和支配著整個(gè)幼兒教育活動(dòng)過程。人們總是按照一定的教育目標(biāo)選擇適宜的教育內(nèi)容，組織并實(shí)施教育活動(dòng)，并采用一定的教育方法與手段促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，幼兒教育目標(biāo)也是幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)的歸宿，它指明了幼兒的發(fā)展方向與幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)所要追求的結(jié)果。532.幼兒教育目標(biāo)規(guī)范著教師的教育理念和行為幼兒教育目標(biāo)是通過每個(gè)幼兒教師每天的教育工作來

33、實(shí)現(xiàn)的，教育目標(biāo)規(guī)范著教師對(duì)幼兒的態(tài)度、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)著教師的教育行為。教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的幼兒觀與教育觀，正確認(rèn)識(shí)與把握教育目標(biāo)，并經(jīng)常有意識(shí)地按照教育目標(biāo)的要求，對(duì)照和反省自己對(duì)待幼兒的態(tài)度與言行舉止，自覺地調(diào)整自己的教育行為。543.幼兒教育目標(biāo)服務(wù)于幼兒的發(fā)展幼兒教育目標(biāo)最本質(zhì)、最重要的意義一定是服務(wù)于幼兒的發(fā)展。在教育實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”制定目標(biāo)，以適宜的目標(biāo)提供最佳的教育，引領(lǐng)幼兒在原有水平上發(fā)展。另外，幼兒教育目標(biāo)對(duì)幼兒的發(fā)展具有規(guī)范、評(píng)價(jià)的意義，這一意義是教育有效性的基礎(chǔ)，是教育過程指向幼兒發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師制定適宜的教育目標(biāo)

34、，依此評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，這種評(píng)價(jià)要服務(wù)于接下來的教學(xué)，最終促進(jìn)幼兒的持續(xù)性發(fā)展。55二、幼兒教育目標(biāo)的制定依據(jù)不同時(shí)代、不同國家制定的教育目標(biāo)不同，同一時(shí)代、同一國家的不同教育組織或教育研究者也會(huì)制定出不同的教育目標(biāo)。這樣就要求在制定幼兒教育目標(biāo)時(shí)，既要考慮所處社會(huì)及國家教育總目標(biāo)的要求，又要研究幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，還需要研究相關(guān)幼兒教育領(lǐng)域的特點(diǎn)。只有綜合這幾方面的因素，處理好它們之間的關(guān)系，才有可能提出較為適宜的幼兒教育目標(biāo)，并依此指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐。561.幼兒的發(fā)展幼兒教育目標(biāo)最終是要以幼兒的發(fā)展表現(xiàn)出來。只有研究清楚幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、需要和可能性，才可能確定幼兒發(fā)展的“最近發(fā)

35、展區(qū)”。適宜的教育目標(biāo)，其最初目標(biāo)與最終目的一定是指向幼兒的發(fā)展。只有正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，充分理解幼兒發(fā)展的需求和可能，才能制定科學(xué)的教育目標(biāo)。幼兒的生長變化具有普遍性順序，幼兒的發(fā)展具有共同的特點(diǎn)與規(guī)律，所以教育者必須研究幼兒的發(fā)展需要和發(fā)展規(guī)律，才能有效地進(jìn)行幼兒教育，培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的幼兒。57幼兒身體、心理發(fā)展是互相影響、密切相關(guān)的，幼兒的發(fā)展是全面、和諧的。幼兒身體、社會(huì)性、情感、認(rèn)知、道德的整合性發(fā)展才是真正全面、和諧的發(fā)展，各個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)整體，互相聯(lián)系，彼此制約。不可以人為割裂幼兒的各方面來看待和評(píng)價(jià)幼兒，要尊重幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的整體發(fā)展。所以，在制定教育目

36、標(biāo)時(shí)，不僅要從幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律上把握，而且要以幼兒整體發(fā)展為依據(jù)，提出既包含認(rèn)知，也包含情感、態(tài)度、個(gè)性及社會(huì)性發(fā)展等方面的綜合性、整體性目標(biāo)。582.社會(huì)的要求教育總是受到社會(huì)文化背景的制約，一個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素共同構(gòu)成了影響教育目標(biāo)的客觀依據(jù)。幼兒教育目標(biāo)從屬于國家教育目的，而國家的教育目的是要把幼兒培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人，培養(yǎng)成未來能夠積極參與社會(huì)生活，參與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)，能夠?yàn)樯鐣?huì)與人類發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。幼兒教育的目標(biāo)總要反映社會(huì)的要求和愿望，并關(guān)注社會(huì)的變化，關(guān)注社會(huì)的未來。我國20世紀(jì)80年代頒布的相關(guān)文件中，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展教育，但在具體教育

37、目標(biāo)中則較重視基本知識(shí)和技能的掌握。20世紀(jì)90年代以來，隨著社會(huì)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們逐漸對(duì)教育提出了更高的要求，幼兒教育的目標(biāo)也逐漸需要調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和未來社會(huì)的需要。59二、幼兒教育目標(biāo)的制定依據(jù)2.社會(huì)的要求對(duì)于學(xué)校教育來說，學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯是非常重要的目標(biāo)“生長點(diǎn)”，但對(duì)幼兒教育來說，其重要性要低一點(diǎn)。幼兒教育更強(qiáng)調(diào)幼兒身心的和諧發(fā)展，注重個(gè)性養(yǎng)成，知識(shí)、能力只是幼兒發(fā)展的一個(gè)方向。但相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值還是幼兒教育目標(biāo)制定的主要依據(jù)，能夠提供十分重要的參考信息。人為破壞學(xué)科的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性是不明智的。例如，幼兒的身體發(fā)展、幼兒數(shù)理邏輯知識(shí)等方

38、面的教育還是具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的。60在考慮上述三方面內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該正確理解幼兒“可能學(xué)習(xí)”和“應(yīng)該學(xué)習(xí)”這兩方面的關(guān)系。投射在教育目標(biāo)上，即處理好可能性目標(biāo)和適宜性目標(biāo)的關(guān)系。從幼兒、社會(huì)、學(xué)科三方面出發(fā)，每一方面都可羅列出非常多的教育目標(biāo)，即便經(jīng)由學(xué)習(xí)心理學(xué)理論的篩選，仍可保留眾多的教育目標(biāo)。但這些目標(biāo)仍然只是可能性目標(biāo)，還需要加以取舍，才能確定適宜的教育目標(biāo)。61幼兒教育目標(biāo)的層次與分類第二節(jié)62一個(gè)教育目標(biāo)體系總是按一定的結(jié)構(gòu)有序組織起來的。從縱向的角度看，教育目標(biāo)有一定的層次；從橫向的角度看，教育目標(biāo)有不同的分類。63一、幼兒教育目標(biāo)的層次幼兒教育目標(biāo)具有不同的層次。在我國，最高

39、層次的教育目標(biāo)是通過中華人民共和國教育法規(guī)定的教育方針提出來的，就是教育目的。我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這體現(xiàn)了社會(huì)要求與人的身心發(fā)展規(guī)律的辯證統(tǒng)一。64教育目的下面的各教育階段的目標(biāo)是國家教育總目標(biāo)在各個(gè)教育階段的具體體現(xiàn)，幼兒教育目標(biāo)就屬于這一層次的目標(biāo)。這個(gè)層次的目標(biāo)是宏觀層次的目標(biāo)，具有抽象、概括、指導(dǎo)范疇大、國家政策指導(dǎo)性強(qiáng)等特點(diǎn)。如果以幼兒教育目標(biāo)為幼兒教育目標(biāo)體系的最高層目標(biāo)，則可以確定我國幼兒教育目標(biāo)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)以國家教育總目標(biāo)為指導(dǎo)，由幼兒教育總目標(biāo)、幼兒園課程目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)等組成。這是一種由

40、上而下的分層結(jié)構(gòu)，是經(jīng)由幼兒的活動(dòng)而形成的一個(gè)縱橫交叉、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。651.幼兒教育總目標(biāo)2016年教育部頒布的幼兒園工作規(guī)程中，第一章第三條以任務(wù)的形式明確了我國幼兒教育的總目標(biāo)，并在第一章第五條較為詳細(xì)地說明了體育、智育、德育、美育的具體目標(biāo)。值得注意的是，這一目標(biāo)以四個(gè)方面為主線，但并不意味著幼兒的發(fā)展只局限于這些內(nèi)容。例如，發(fā)展幼兒與他人友好相處的交際能力，引導(dǎo)幼兒萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力等，都屬于幼兒發(fā)展的內(nèi)容要求，也都是現(xiàn)代社會(huì)的要求。662.幼兒園課程目標(biāo)我國在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中確立了幼兒園課程目標(biāo)，該文件把幼兒園課程目標(biāo)劃分為健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、

41、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域五大領(lǐng)域，并提出了每個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。而在幼兒園教育實(shí)踐中，教師們往往把幼兒教育分為健康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語言教育、音樂教育和美術(shù)教育等。無論幼兒園課程目標(biāo)按哪一種分類來設(shè)定，都要落實(shí)到幼兒身心發(fā)展的各個(gè)方面。673.年齡階段目標(biāo)由于教育活動(dòng)和幼兒發(fā)展都既有連續(xù)性，又有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，也是幼兒素質(zhì)不斷由“已有發(fā)展水平”向“最近發(fā)展水平”持續(xù)遞進(jìn)的過程。因此，要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定不同階段的目標(biāo)。這一目標(biāo)可以是小班、中班、大班三個(gè)年齡班一年的教育目標(biāo)（即學(xué)年目標(biāo)），也可以是三個(gè)年齡班半年的教育目標(biāo)（即學(xué)期目標(biāo)）。684.單元

42、目標(biāo)單元目標(biāo)中的單元，既可以是主題教育活動(dòng)的單元，也可以是時(shí)間的單元。作為時(shí)間的單元，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于月計(jì)劃、周計(jì)劃中的目標(biāo)；作為主題教育活動(dòng)的單元，則是基于一個(gè)主題（或課題），從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合幼兒思維發(fā)展的邏輯與主題發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，確定循序漸進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的系列活動(dòng)，并相應(yīng)地制定主題教育目標(biāo)。主題教育活動(dòng)打破了單次活動(dòng)、周活動(dòng)、月活動(dòng)的時(shí)間界限，也打破了不同課程領(lǐng)域的界限，所以主題教育活動(dòng)的目標(biāo)具有明顯的綜合性和整合性而且因?yàn)樗窃诮逃^程中強(qiáng)調(diào)幼兒的探究學(xué)習(xí)，所以主題教育活動(dòng)的目標(biāo)還具有生成性的特征。695.教育活動(dòng)目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo)也稱為教育行為目標(biāo)，往往指一個(gè)具體的教育活動(dòng)要達(dá)

43、到的預(yù)期效果，或所引起的幼兒的行為變化。這是主題教育活動(dòng)目標(biāo)的具體化，是一種具有可操作性的行為目標(biāo)。具體的教育活動(dòng)目標(biāo)會(huì)落實(shí)學(xué)年、學(xué)期教育目標(biāo)，并貫徹單元主題教育目標(biāo)，密切針對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平和新需求，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)比主題教育目標(biāo)更突出針對(duì)性和活動(dòng)性。70以上五個(gè)層次的目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了一個(gè)金字塔形的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)性特征，也符合教育目標(biāo)指導(dǎo)過程中逐層具體化的特征。國家的教育目標(biāo)必須落實(shí)到這些層次并層層具體化，才能轉(zhuǎn)化為教師對(duì)幼兒實(shí)施教育過程中可預(yù)期的行為目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為可操作的幼兒發(fā)展要求，從而最終實(shí)現(xiàn)教育目的。71二、幼兒教育目標(biāo)的

44、分類橫向分析教育目標(biāo)就是教育目標(biāo)的分類。教育目標(biāo)的分類廣泛地應(yīng)用于國家的課程編制、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。在幼兒教育體系中，幼兒教育目標(biāo)的橫向擴(kuò)展是從課程目標(biāo)開始的，最先涉及目標(biāo)的分類問題，因此，從幼兒園課程目標(biāo)的層面上探討幼兒教育目標(biāo)的分類更具實(shí)踐意義。721.國外的教育目標(biāo)分類理論教育目標(biāo)分類的相關(guān)理論中，最有影響的是美國心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，該理論在許多國家得到了廣泛的應(yīng)用。這一理論提出以情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的個(gè)體發(fā)展構(gòu)架確定相關(guān)的教育目標(biāo)，其主要觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：73（1）用可見的行為陳述目標(biāo)布盧姆認(rèn)為，制定教育目標(biāo)是為了便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是表述理想的預(yù)期

45、。只有具體的、外顯的行為目標(biāo)才是可測(cè)量的。74（2）目標(biāo)可細(xì)分為多個(gè)類別和層次布盧姆認(rèn)為，情感領(lǐng)域包括接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)估、組織、性格化或價(jià)值的復(fù)合五個(gè)主要類別，認(rèn)知領(lǐng)域包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)主要類別，動(dòng)作技能領(lǐng)域包括反射動(dòng)作、基礎(chǔ)性基本動(dòng)作、知覺能力、體能、技巧動(dòng)作、有意功能六個(gè)主要類別。同時(shí)，每個(gè)主要類別都包括若干子類別。這種分類是將學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按順序排列，教育目標(biāo)具有連續(xù)性和累積性。75（3）教育目標(biāo)分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)的分類具有普適性，不受學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容的局限。可以把教育目標(biāo)分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)

46、科的教育目標(biāo)體系。76（4）教育目標(biāo)分類學(xué)是一種工具布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)分類本身并不是目的，而是為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供測(cè)量的手段，同時(shí)有助于對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化給出各種假設(shè)，激發(fā)對(duì)教育問題的思考。20世紀(jì)70年代至今，對(duì)這一教育目標(biāo)分類理論的反思與后續(xù)研究經(jīng)久不衰，人們從價(jià)值中立、領(lǐng)域劃分、累積層次結(jié)構(gòu)等方面對(duì)該理論進(jìn)行了多方面的反思，并對(duì)這一分類體系進(jìn)行修改，提出了新的分類。20世紀(jì)末，國際教育研究界對(duì)教育目標(biāo)分類的研究進(jìn)入了一個(gè)新的階段。這些研究有著大體相同的理念，它們豐富了教育目標(biāo)分類的研究，為深化教育改革提供了強(qiáng)有力的武器。772.我國的幼兒教育目標(biāo)分類我國在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中提

47、出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！边@一表述確定了我國教育目標(biāo)的分類。78二、幼兒教育目標(biāo)的分類一方面，我國的幼兒園課程領(lǐng)域目標(biāo)是整合了幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)與學(xué)科領(lǐng)域的教育目標(biāo)而確定的，這一教育目標(biāo)的分類是從幼兒發(fā)展的角度來確定的，但也參照了幼兒教育的學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)，這是基于我國現(xiàn)階段幼兒教育現(xiàn)實(shí)來趨近于“幼兒發(fā)展”的分類；另一方面，這一課程目標(biāo)的分類仍然依據(jù)最常應(yīng)用的布盧姆教育目標(biāo)分類體系，這就要求幼兒教育研究者還需更關(guān)注現(xiàn)階段幼

48、兒園課程的設(shè)計(jì)，更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的開放性和敏感性、程序分類的技巧、道德觀念等不在現(xiàn)有三個(gè)分類中的相關(guān)教育目標(biāo)。但總之，教育目標(biāo)的最終歸宿必然是幼兒的全面發(fā)展。79我國的幼兒園教育目標(biāo)第三節(jié)80幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。幼兒園的教育目標(biāo)既要表明幼兒教育對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的回應(yīng)，也要反映幼兒教育的理想。81幼兒園是對(duì)36周歲（或7周歲）幼兒進(jìn)行集體保育和教育的機(jī)構(gòu)。36歲幼兒的身體生長速度比以前緩慢，但仍較以后階段迅速；在動(dòng)作方面，他們的走、跑等動(dòng)作比以前協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)了跳、投、攀登、平衡等各種動(dòng)作；腦的功能逐漸趨向成熟，但仍然容易疲勞；幼兒三四歲時(shí)，語言已

49、有較好的發(fā)展，口語能力在整個(gè)幼兒期有較大的提高；各種心理過程帶有具體、形象和不隨意的特點(diǎn)，抽象概括的思維剛剛萌芽；情緒易激動(dòng)、變化、外露而不穩(wěn)定，道德情感、美感等高級(jí)情感繼續(xù)發(fā)展，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和堅(jiān)持性逐漸增強(qiáng)；個(gè)性傾向開始萌芽，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)；逐步參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，游戲是最好的活動(dòng)形式。所有這些都為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，這也要求幼兒園教育目標(biāo)要比嬰兒教育目標(biāo)有更高、更深的要求，還要與小學(xué)教育目標(biāo)相銜接。1949年以后，我國有關(guān)部門曾多次頒布文件，對(duì)幼兒園教育目標(biāo)做出明確規(guī)定。82一、我國早期的幼兒園教育目標(biāo)1952年幼兒園暫行規(guī)程（草案）中

50、規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)1952年，教育部頒布了幼兒園暫行規(guī)程（草案），這一文件規(guī)定幼兒園的教育目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)幼兒基本的衛(wèi)生習(xí)慣，注意其營養(yǎng)，鍛煉其體格，保證幼兒身體的正常發(fā)育和健康。（2）培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和語言的基本能力，增進(jìn)其對(duì)于環(huán)境的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展幼兒的智力。83（3）培養(yǎng)幼兒愛國思想、國民公德和誠實(shí)、勇敢、團(tuán)結(jié)、友愛、守紀(jì)律、有禮貌等優(yōu)良品質(zhì)和習(xí)慣。（4）培養(yǎng)幼兒愛美的觀念和興趣，增進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力。幼兒園暫行規(guī)程（草案）規(guī)定幼兒園招收37歲的幼兒。幼兒活動(dòng)項(xiàng)目有體育、語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫、手工、音樂和計(jì)算，不教識(shí)字，不進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。842. 1979年城市幼兒園工作條例（試行草案）中

51、規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)1979年，教育部頒布的城市幼兒園工作條例（試行草案）中提出，幼兒園教育的主要目標(biāo)是：（1）供給幼兒必需的營養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展他們體育運(yùn)動(dòng)方面的基本動(dòng)作，鍛煉身體，以增強(qiáng)他們的抵抗力，保證身心健康發(fā)展。（2）教給幼兒初淺的自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)，發(fā)展幼兒的智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力，特別是口頭語言的表達(dá)能力），培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。85（3）向幼兒進(jìn)行初步的“五愛”教育（愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財(cái)物），培養(yǎng)他們誠實(shí)、勇敢、團(tuán)結(jié)、友愛、活潑、守紀(jì)律、有禮貌等優(yōu)良品德、文明行為和習(xí)慣。（4）教給幼兒音樂、美

52、術(shù)、舞蹈等方面初淺的常識(shí)和技能，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的愛好。86二、幼兒園工作規(guī)程中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)1996年，國家教委頒布了幼兒園工作規(guī)程。2016年，教育部頒布了新的幼兒園工作規(guī)程。這兩個(gè)文件都規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。87幼兒園工作規(guī)程中具體規(guī)定，幼兒園保育和教育的目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣；發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知

53、欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手探究能力；萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、友愛、勇敢、勤學(xué)、好問、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格；培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。88三、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中規(guī)定的各領(lǐng)域教育目標(biāo)2001年，教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）。這一文件是根據(jù)國家的教育方針和幼兒園工作規(guī)程制定的，是指導(dǎo)幼兒園教師將幼兒園工作規(guī)程中的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。這一文件從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域提出了幼兒園教育目標(biāo)。891.健康領(lǐng)域目標(biāo)身體健康，在集體生活中情緒安定

54、、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。902.語言領(lǐng)域目標(biāo)樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。913.社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。924.科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題

55、；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。935.藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。94四、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)2012年，教育部頒布了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。這一文件以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出36歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒

56、園教師和家長了解36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。953-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面都分別對(duì)34歲、45歲、56歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。例如，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)主要分為口頭語言和書面語言兩個(gè)部分，口頭語言強(qiáng)調(diào)傾聽與表達(dá)，書面語言強(qiáng)調(diào)閱讀與書寫準(zhǔn)備，不同年齡階段的兒童在語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面又有不同

57、的教育期望。具體如下：961.傾聽與表達(dá)目標(biāo)1認(rèn)真聽并能聽懂常用語言97目標(biāo)2愿意講話并能清楚地表達(dá)98目標(biāo)3具有文明的語言習(xí)慣992.閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)1喜歡聽故事，看圖書100目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力101目標(biāo)3具有書面表達(dá)的愿望和初步技能102以上內(nèi)容分別反映了我國不同時(shí)期對(duì)幼兒教育目標(biāo)的理解。這些目標(biāo)從較多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)到強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，從關(guān)注幼兒知識(shí)和能力的發(fā)展，到強(qiáng)調(diào)幼兒情感、態(tài)度的發(fā)展。這也從一定程度上體現(xiàn)出我國幼兒教育改革的理念和所秉持的教育理想。103第三章幼兒全面發(fā)展教育第一節(jié)幼兒全面發(fā)展教育概述第二節(jié)幼兒體育第三節(jié)幼兒智育第四節(jié)幼兒德育第五節(jié)幼兒美育104了解幼兒全面發(fā)展

58、教育的相關(guān)概念，樹立科學(xué)的教育觀念。掌握幼兒園“四育”的意義、目標(biāo)與內(nèi)容。能夠結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，明確促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的適宜方法。105學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒全面發(fā)展教育概述第一節(jié)106一、幼兒全面發(fā)展教育的含義幼兒全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的教育。對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國幼兒教育方面的法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。本章中的幼兒教育多數(shù)指狹義的幼兒教育，即在幼兒園中實(shí)施的教育。107全面發(fā)展是針對(duì)片面發(fā)展而言的，偏重任何一個(gè)方面或忽視任

59、何一個(gè)方面的發(fā)展都不可能是全面發(fā)展。全面發(fā)展并不意味著幼兒群體或個(gè)體的平均發(fā)展，全面發(fā)展要求基于對(duì)幼兒個(gè)體差異的尊重，關(guān)注每一幼兒在體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，富有個(gè)性地發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)注意到幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。108二、幼兒體育、智育、德育、美育的關(guān)系體、智、德、美是人的發(fā)展的基本內(nèi)容或素質(zhì)。要使幼兒在體、智、德、美各方面得到發(fā)展，就有必要對(duì)幼兒進(jìn)行各個(gè)方面的教育。體育、智育、德育與美育是幼兒全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分。體育、智育、德育和美育在全面發(fā)展教育中，雖然在任務(wù)與功能上具有相對(duì)的獨(dú)立性，但它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體。109體育、智育、德育、美育

60、在幼兒的發(fā)展中具有各自獨(dú)特的作用，有各自不同的價(jià)值，不能相互取代。體育主要指向幼兒的身心發(fā)展，它的主要任務(wù)是保護(hù)幼兒的生命與健康，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣；智育主要指向幼兒的智力發(fā)展，它的主要任務(wù)是增進(jìn)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣和認(rèn)識(shí)，發(fā)展幼兒智力；德育主要是指向幼兒的社會(huì)性發(fā)展，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展；美育主要指向幼兒美感的發(fā)展，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力。110同時(shí)，體育、智育、德育、美育諸方面統(tǒng)一于幼兒個(gè)體的身心結(jié)構(gòu)之中，體育、智育、德育、美育任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制