教學方法轉變的探索

1、教學方法轉變的探索利辛啟明中學 劉景泉2010年9月11日至13日，我校邀請了中國教師報高效課堂培訓基地的專家來進行為期三天實施高效課堂改革的培訓，在三天的時間里，從一場場精彩的報告、專家的講讀、與專家的座談以及觀看的模擬高效課堂、我校教師參與的高效課堂教學中，我更進一步了解和掌握了課改的發(fā)展方向和目標，以及高效課堂為什么叫做高效課堂，反思了以往的教學方法與高效課堂所提倡的高效學習的方法，知道了傳統(tǒng)教學方法的不足之處，我深深地體會到老的教學方法不改變是不行了。一、傳統(tǒng)教學方法的不足與高效課堂教學方法的好處傳統(tǒng)的教學方法一直習慣于以傳授知識為主要教學目標。課堂上通過教師的講解和傳授，將知識信息輸

2、送進學生的大腦，再以考試為檢測手段，來衡量學生知識積累的多少、學習水平的高低。這種教學方法的弱點和缺陷也十分明顯。一是單純的知識傳授和積累，學生處于完全被動的“倉儲式”學習過程中，學生沒法獲取體驗，學生學習的興趣、積極性、主動性受到抑制，不能形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，反過來影響知識的掌握和接受；二是能力培養(yǎng)目標不明確、不具體，盡管在接受知識的過程中也形成著相關的能力、技能，但在相當程度上影響了能力的系統(tǒng)、全面的提高；三是由于缺少能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，因而無法開發(fā)出學生的綜合性能力發(fā)展創(chuàng)造能力和社會實踐能力。學生在脫離實際生活的狀態(tài)下獲取的知識是比較空洞的。這種教學方法過于關注知識和技能的傳授，而

3、把學習過程和方法、情感、態(tài)度價值觀等方面培養(yǎng)變成附屬品。這種教學結果是在強化知識的同時，卻忽略了學生的全面發(fā)展。 高效課堂的教學方法不再是僅僅傳授知識，而是通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，學會探究與合作，使學生得到全面和諧的發(fā)展。為此教師就要改變以往教學中過于注重知識傳授的傾向。應審時度勢，利用興趣是最好的老師，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們主動探究與合作探究的精神。使學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者探究時的相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。使學生形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知

4、識與技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程,從而全面培養(yǎng)和提高全體學生的各方面素質。 二、在教學的過程中把握多元教學策略 1、從“重教”向“重學”轉變 過去的教學是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。課堂上多半是學生在揣摩教師的言行，長此以往，學生就習慣于被動學習，主動性漸漸丟失。高效課堂下的課堂教學強調教師在課堂教學中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動性，我們就要注意學法和教法在教學的過程中的最佳結合。要從學生的實際情況出發(fā)，精心設計教學環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學法的有機同步進行。 2、從“重結果”向“重過程”轉變 重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程，放在揭

5、示知識形成的規(guī)律上，讓學生在感知、概括、應用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識。學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展，行為習慣得以養(yǎng)成。課堂上不能只以考試成績評判學生的優(yōu)劣，以成績印象，對待學生，區(qū)別學生。 3、從“重模式化”向“重個性化”轉變 高效課堂要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學個性。創(chuàng)新可有四點，一是對教材的二次開發(fā)。新教材是教師教學的一個小樣本，未必就是范例。教師有權對教材進行二度開發(fā)，重新排列知識點，增選生活中的內容。教材上出現(xiàn)的內容不一定都講，而教材上較為概要或沒有的內容有時教師也要展開或補充，或針對某些內容開展專題研究或小課題研究。所以高效課堂的教學模式是要求教師“用

6、教材教”不是“教教材”；二是教學環(huán)節(jié)的設計。教師為了讓學生獲取更直接的體驗，往往需要我們“絞盡腦汁”多想點子,編寫出更趨于學生自主學習的導學案，創(chuàng)造性地設計出各個教學環(huán)節(jié)。教師對每個教學的環(huán)節(jié)的設計本身就是創(chuàng)新；三是選擇教學方法。教師在每教一節(jié)課前都要花較多的時間備課，在備課時常常需要針對不同的學生選擇不同教學方法，達到最優(yōu)化。選擇比較的過程也是教師的創(chuàng)新過程；四是特色和個性的形成。當我們的教師在新課程的長期教學實踐中，不斷獲取經(jīng)驗和體驗，也加快了教師自身成熟的過程，定會從模仿走向求異，逐步形成獨特的自己的教學風格。這本身就是創(chuàng)新。 4、要重視學生的親身體驗 高效課堂的功能發(fā)生了改變，不僅有基

7、礎知識和基本技能目標，還有情感、態(tài)度、價值觀的目標，基礎知識是需要講的，基本技能也離不開練習的，情感態(tài)度價值觀靠什么解決呢？那就是借助體驗與合作。課程標準提出了體驗目標，強調通過“活動”、“操作”、“實踐”、“探究”、“調查”等活動讓學生獲取些直接經(jīng)驗。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。在教學過程中就要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。培養(yǎng)學生的社會責任感。新課程每門學科設計了綜合學習實踐活動，教師要充分抓

8、住這個載體，讓學生運用課堂所學的知識，向課外拓展與延伸，實現(xiàn)由知識向能力的轉化。 三、改變傳統(tǒng)的評價觀念，實行多元化評價體系 在衡量學生上，教師比較關注學生智力的高低，往往按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子衡量所有的學生，用分數(shù)的高低看待學生學習的好和壞。在評價學生的品質上，以“聽話”、“逆來順受”、“老實厚道”為好學生的標準，而且在老師的眼里好就是好，壞就是壞，往往一成不變。教師充當了將學生分等級的篩子，而且分不清真正的高和低、好和壞。學生也只好按照教師的評價標準，去決定自己的行為，走教師規(guī)定好的道路，這樣就不可避免地阻礙和抑制了學生的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)象，教師就應該采

9、用多元的評價方法，重視采用開放式的評價方法，對學生的發(fā)展過程和結果進行評價。教師要改變將考試作為唯一的評價手段、過分注重分數(shù)的做法，要將考試與其它評價方式有機結合，改變過分注重等級、注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質和對象，選擇相應的考試方式、方法，并對考試進行不同的處理，減輕學生的壓力。而且要對學生的道德品質、學習能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力、交流與合作等能力進行公正合理地評價，在評價的過程中不要過多地找學生的弱點和不足，而應重視評價的激勵功能。如教師可在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也應給予鼓勵：“你考慮到這方面因素，你再想想有無另外的

10、因素影響呢?”，不傷學生自尊心，他們容易接受。使學生在教師的引導下逐漸能發(fā)表自己的看法，希望他們能常常這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發(fā)現(xiàn)”。使每一位學生的閃光點得以展現(xiàn)，使每一位學生都能得到教師賞識的眼光，使每一位學生都能在校輕松快樂地學習。 四、實現(xiàn)教師的角色轉變 我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。教師在

11、課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。為此我們應注意以下幾點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論探究時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和