活力溝通個性

1、讓陽光灑滿大地 論小學(xué)生的人格教育作為培養(yǎng)兒童生命的學(xué)校教育，其生成與兒童生命的成長是相輔相成的。兒童生命的開放性與確立性，決定了兒童生命的不確定性，同時也決定了它期望于教育的首先是自由生長的空間。與此同時，兒童生命的精神飛躍只能蘊后含在對寓于生命底蘊的教育文化的審美感受中，生命、自由與沒的完美統(tǒng)一，就是班級精神文化的全部內(nèi)涵。循著這一超越性的線索，我對小學(xué)人格教育的開展進行了探索。當教師就要當個好教師，但這絕不是憑幾句豪言壯語就能做到的，必須付出心血和汗水。為此，學(xué)理論，學(xué)教法，從改變陳規(guī)陋習(xí)入手，大膽實行教學(xué)改革，由教到學(xué)，由師到友，用真誠換來學(xué)生的喜愛和信任。以發(fā)展學(xué)生的健全人格作為目標

2、導(dǎo)向和價值追求。崇尚創(chuàng)新，讓班級成為活生生的生命體。班級作為一種基本的教育環(huán)境，它之所以不可或缺，不在于它能成為學(xué)校的有序工作提供組織保證，也不在于它能成為文化知識的高效傳遞提供形式的依托，而在于它能為學(xué)生內(nèi)在生命的生長提供一個有意義的生活空間。因而精神文化的生命活力的體現(xiàn)，正是班級精神文化理想境界的體現(xiàn)。為此，我們將豐富精神內(nèi)涵、提升生命活力和激發(fā)主體意識，作為班級精神文化構(gòu)建的一種追求。人格教育是以個體的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過陶冶其道德情操、優(yōu)化其氣質(zhì)性格、培養(yǎng)其強健體魄和健康心理、提高其認知水平和認知能力等手段來促進個體社會化的過程。強化差異性。基于人格教育的校本課程不是為了消除差異，而是

3、強化學(xué)生差異的優(yōu)勢部分，強化學(xué)生的強項，帶動學(xué)生的弱項，鼓勵學(xué)生深入發(fā)展其優(yōu)勢項目，使其潛能充分自由地發(fā)展。注重完整性。構(gòu)成人格主體的生理的、身體的、心理的、道德的、智力的、審美的等等因素是完整綜合地統(tǒng)一在主體身上的，是經(jīng)過其全部行為而確立起來的完整存在。如果說，班級文化的活力衍生于兒童生命的活力，那么兒童生命的活力則基于兒童個性自由而充分的展現(xiàn)。從某種意義上說，自由對班級精神文化構(gòu)建的意義，正在于它能通過促進兒童生命的解放從而實現(xiàn)班級精神文化的解放。讓每個學(xué)生個體都享有獨立選擇自由發(fā)展的空間，使班級精神文化組織的結(jié)構(gòu)留有更多的競爭性或活動性，從而使教師素質(zhì)教育的意識、學(xué)生主動追求全面發(fā)展的意識得到普遍增強。突出社會性。人格的社會性特征，決定了人格教育是個體的社會自我的生成與塑造，馬克思說“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。因此作為人的人格他必然具有社會性特征，作為社會中的人，其人格的形成和發(fā)展也離比開一定的社會關(guān)系。讓純潔的心靈感受純潔的教育，在純潔的教育中培養(yǎng)純潔的學(xué)生。隨著人格教育的開展，美育的深化，