《計量地理學》課程教學模式構(gòu)建

1、?計量地理學?課程教學形式構(gòu)建?計量地理學?課程教學形式構(gòu)建【摘要】在分析?計量地理學?教學現(xiàn)狀的根底上，針對地理專業(yè)學生的知識構(gòu)造，提出了引例根本概念、根本思想和根本原理案例分析軟件應用和上機操作課程論文五個環(huán)節(jié)的教學形式，理論與案例相結(jié)合，操作與理論并重，有利于進步教學效果?！娟P(guān)鍵詞】計量地理教學形式構(gòu)建【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】16744810202214004802論文聯(lián)盟.Ll.?計量地理學?現(xiàn)代地理學中的數(shù)學方法是高等師范院校地理科學專業(yè)高年級本科生的一門重要課程。重點介紹分析和解決地理現(xiàn)象時常用的經(jīng)典數(shù)學方法，包括統(tǒng)計分析法、線性規(guī)劃法、網(wǎng)絡(luò)分析法、模糊數(shù)

2、學法、決策分析法、灰色系統(tǒng)分析法等，是現(xiàn)代地理研究的重要方法之一。從目前高等學校計量地理學教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其普遍存在以下幾個問題：1現(xiàn)有教材多側(cè)重理論介紹，學生普遍反映難以理解；2多數(shù)方法僅僅為了公式推導而推導，沒有聯(lián)絡(luò)地理問題；3欠缺詳細實現(xiàn)某種方法的操作過程講解。為了防止上述問題，我們在計量地理的授課中，不囿于教材的限制，探究了一套針對數(shù)理根底較差的地理專業(yè)學生的方法理論、案例、操作才能并重的教學形式，收到了良好的教學效果。一教學形式設(shè)計思想?計量地理學?的教學目的是通過根本方法的學習，掌握計量方法的根本原理，培養(yǎng)學生運用這些方法分析問題和解決實際問題的才能，并可以純熟地運用定量分

3、析的方法對資源環(huán)境、區(qū)域社會經(jīng)濟開展等地理問題進展統(tǒng)計和決策分析。因此在教學形式設(shè)計時，應突出以下幾點：第一，以純熟運用各數(shù)學方法分析和解決地理問題為首要目的，即針對問題、找準方法、明白概念。因此授課中，應盡量地引用實際地理問題作為引例或案例，重點講解運用什么樣的方法解決哪類地理問題。第二，主要介紹各種計量分析方法的根本思路和原理，而不是各種方法的數(shù)學推導過程。即重點講解各方法為什么可以解決和解釋某類地理問題，其地理意義是什么？第三，重視各類方法實現(xiàn)過程的講解，即運用相關(guān)軟件或編程實現(xiàn)某種方法的詳細計算過程。隨著信息技術(shù)的開展，數(shù)學計算特別是復雜的數(shù)學運算過程越來越依賴于相關(guān)軟件的運用和開發(fā)。

4、因此在授課中，應融入相關(guān)軟件操作的講解和理論，給學生參與課程的時機，且有助于學生對方法的理解和應用。二教學形式構(gòu)建在上述思想的指導下，作者在教學中構(gòu)建了引例根本概念、根本思想和根本原理案例分析軟件應用和上機操作課程論文五個環(huán)節(jié)的計量地理教學形式。1引例將計量方法植入地理知識的窗口計量地理就是將數(shù)學方法應用于分析、解釋地理現(xiàn)象，假設(shè)拋開地理應用的背景，那么計量地理僅僅是單純的數(shù)學公式的推導和計算，對于地理專業(yè)的學生，難免過于枯燥乏味又難以理解。在講述每一類方法時，編擬適宜學生認知程度的引例導入新課，將起到意想不到的效果。首先，可以引起學生對某種學習方法的濃重興趣和強烈的求知欲望；其次，可以集中學

5、生的注意力，到達心求通而未通，口欲言而未能言的境界；最關(guān)鍵的是引例可以引導學生順利地將數(shù)學方法植入自己的知識構(gòu)造，和地理知識有機地交融在一起。教學中，為到達上述效果，引例的選擇應典型、具有代表性且簡單易懂。2根本概念、根本思想和根本原理理解計量方法的根底根本概念、根本思想和根本原理是相比照擬抽象的部分，也是我們理解數(shù)學方法的關(guān)鍵內(nèi)容。該部分的講解從分析引例入手，采取步步設(shè)為的方式，循序漸進地引導出某方法在應用中涉及的根本概念，實現(xiàn)這種方法的根本思想和原理，應盡量防止繁雜的數(shù)學推導，激發(fā)學生濃重的興趣和強烈的探究求知欲望，從而理解該方法的實現(xiàn)過程，而不是一味地灌輸數(shù)學概念和數(shù)學公式。3案例分析提

6、升對計量方法的應用才能結(jié)合現(xiàn)實地理問題，教師應提出具有典型代表性的案例。在系統(tǒng)掌握了數(shù)學方法的根本知識，理解了其根本原理的根底上，引導學生根據(jù)研究目的提出適宜的研究方法，實現(xiàn)這些方法的詳細步驟，并能對結(jié)果進展簡單的地理學解釋。整個過程教師僅起啟發(fā)、引導的作用，給學生提供充分的討論、分析和表達的時機。通過案例教學，把抽象的概念、原理詳細化，不僅能使學生更深化地理解和把握這些概念、原理，而且還可提升學生運用數(shù)學方法解決地理問題的才能，到達事半功倍的效果。4軟件應用和上機操作實現(xiàn)計量方法的鑰匙多數(shù)地理問題特別是復雜的地理問題，往往需要借助繁雜的數(shù)學方法，面對龐大的數(shù)據(jù)分析，單純地依靠人工計算是非常困

7、難甚至是不可能的。計算機技術(shù)的開展為我們運用這些方法提供了有力的技術(shù)支撐，一些相關(guān)的軟件已經(jīng)成為實現(xiàn)這些方法的金鑰匙。選擇SPSS和ATLAB軟件，編寫上機實習手冊，指導學生利用軟件實現(xiàn)每種方法的運算過程，并可以對結(jié)果進展解釋，將數(shù)字語言轉(zhuǎn)化成一般的文字語言。5課程論文學以致用，進一步穩(wěn)固所學方法要求學生運用所學方法分析或解釋地理現(xiàn)象，為降低難度，教師可以選定研究主題，學生獨立完成查閱相關(guān)資料、搜集數(shù)據(jù)、計算實現(xiàn)和結(jié)果分析，最后提交一份完好的課程小論文。撰寫課程論文可以加強對所學方法的理解和詳細運用，使學生初具備運用所學數(shù)學方法解決地理問題的才能。三教學案例以一元線性回歸為例，進一步闡述五個環(huán)

8、節(jié)計量地理教學形式。第一，引例。安徽岳西某小區(qū)降雨量侵蝕量的關(guān)系分析入手，聯(lián)絡(luò)地理實際問題，激發(fā)學生探究求知欲望。第二，根本概念、思想和原理。針對引例提出疑問論文聯(lián)盟.Ll.的：1降雨量和侵蝕量呈線性相關(guān)，怎樣擬合這條直線？2怎樣評價直線的擬合效果？3假設(shè)用來預測，怎樣評價預測結(jié)果？從而進一步得出一元線性回歸的根本思想，設(shè)法找出變量間的依存數(shù)量關(guān)系，用函數(shù)關(guān)系式表達出來，并預測。學生容易理解回歸分析的關(guān)鍵即求回歸系數(shù)，自然而然地從地理問題過渡到數(shù)學方法。對于回歸系數(shù)的求解也是通過引例加以說明，防止了單純推導數(shù)學公式的枯燥和乏味。第三，案例分析。分析重慶市各月平均氣溫和離地面5平均地溫的關(guān)系。從

9、數(shù)據(jù)搜集、方程求解、評價與檢驗、結(jié)果解釋等方面提供一個完好的一元線性回歸分析的案例，使學生掌握使用該方法的根本程序。第四，上機操作。以SPSS作為實現(xiàn)一元線性回歸分析的操作軟件，通過教師講解和學生上機理論，掌握實現(xiàn)一元線性回歸分析的計算過程，完成對引例的分析。第五，課程論文。確定以下地理課題：1沙坪壩區(qū)城市居民收入和消費程度的關(guān)系；2重慶土地石漠化與降水的關(guān)系；3旅游景區(qū)根底設(shè)施投資對旅游收入的影響；4城市化程度和人均國民收入的關(guān)系。將學生分成四個小組，每個小組通過分工與協(xié)作獨立完成一個研究主題，提交一篇完好的課程小論文。通過五個環(huán)節(jié)的教學形式，理論與案例相交融，操作與理論并重，即掌握了理論知識，又能利用軟件技術(shù)完成各種計量方法，并且可以用于解決實際地理問題，因此可以激發(fā)學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的綜