“腳手架”理論在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用

1、“腳手架理論在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用腳手架理論在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用一、腳手架的理論與教學(xué)啟發(fā)論文聯(lián)盟.Ll.一腳手架的含義腳手架Safflding，最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，兒童可以憑借由父母、教師、同伴及別人提供的輔助物完本錢來自己無法獨立完成的任務(wù)。一旦兒童能獨立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑開工后的腳手架，會被逐漸撤離。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給兒童，用來促進兒童心理開展的各種輔助物，就被稱為腳手架。腳手架是個體高級心理機能開展的根底，是人類在代際間傳遞文化的群體行為。維果斯基認為，一切動物的心理機能從構(gòu)造上看是直接的，

2、而人的高級心理機能多了一個中介環(huán)節(jié)，具有了間接的性質(zhì)。二教學(xué)啟發(fā)其實在生活中，有很多腳手架的例子，比方兒童的學(xué)步車就是一個形象的腳手架。兒童站在車里，依靠著車子的幫助挪動自己的腳步，在這種情況下，學(xué)步車既不會代替兒童的雙腳，又不會阻礙兒童學(xué)步的欲望。逐漸地，兒童就會掌握走路的技巧，當(dāng)某天其父母撤去腳手架即學(xué)步車之后，兒童已能毫無障礙地行走于地面了。教學(xué)活動中的腳手架來源于維果斯基的輔助學(xué)習(xí)這一概念。在輔助學(xué)習(xí)方式中，教師是一種文化媒介，指導(dǎo)著教學(xué)活動，促使學(xué)生掌握和內(nèi)化知識技能，進而使得學(xué)消費生更高級的認知功能。在教學(xué)理論中，腳手架的搭建包括以下兩個根本方面：1在一系列課程的開始，教師需要給學(xué)

3、生提供較多的構(gòu)造；2漸漸地，教師需要將這種任務(wù)建構(gòu)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。2262傳統(tǒng)的日語教學(xué)方式根本上是以教師為中心的，教師在講臺上先帶著著學(xué)生讀完一篇日語課文；接著解釋文章中新單詞的意義，對新單詞進展造句；然后對文章中的重點句型進展分析，講解其中的語法構(gòu)造。這是一種完完全全的知識灌輸，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生所做的僅僅是跟隨教師的思路，對知識點進展記憶、再記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能并不會有明顯的進步。引入腳手架對日語教學(xué)有很大的啟發(fā)，表達在以下兩點上。1.教師是一個腳手架設(shè)置者隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師所起的作用主要是引導(dǎo)和輔助學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如何引領(lǐng)學(xué)生掌握知識技能，這時就需要一個中介，腳手架此

4、時就可以充當(dāng)這一中介，腳手架可以是工具式的，比方多媒體等；也可以是人際的，比方師生互動等。由于學(xué)生自己無法獨立建造腳手架，因此教師的主要任務(wù)就是搭建一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，詳細包括何時搭建腳手架，選擇什么樣的腳手架，搭建腳手架的技巧，等等。2.教師提供腳手架應(yīng)以學(xué)生已有開展程度為根底在此需要提到最近開展區(qū)理論，維果斯基認為教學(xué)活動前必須先確定兒童的兩種開展程度：一種為現(xiàn)有的開展程度，學(xué)生現(xiàn)有開展程度不是指學(xué)生現(xiàn)有程度，而是指學(xué)生在現(xiàn)有程度的根底上，依靠自己獨立自主的開展所能到達的程度，對于知識教學(xué)而言是指學(xué)生憑借過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、積累的知識，在沒有指導(dǎo)的條件下，通過獨立自學(xué)所能到達的程度；另一

5、種為可能開展程度，它是指在學(xué)生現(xiàn)有開展程度根底上，憑借學(xué)生開展?jié)摿同F(xiàn)有教育資源，通過教師的教學(xué)、輔導(dǎo)，學(xué)生可能到達的開展程度35。這個可能到達的較高開展程度與現(xiàn)有開展程度之間的間隔 稱為最近開展區(qū)。教師在提供腳手架之前必須理解學(xué)生的已有開展程度，假設(shè)腳手架不略高于已有開展程度，那么學(xué)生就得不到開展；假設(shè)腳手架嚴重超出了已有開展程度，那么學(xué)生學(xué)起來就感覺很吃力。在日語課上，教師應(yīng)對學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞、句型及學(xué)生在自學(xué)的情況下可以掌握的單詞、句型有一定的理解，并以此為根底，一步步地搭建腳手架。二、日語教材的特點討論大學(xué)日語的教學(xué)方式，就不得不討論大學(xué)日語教材，教材從一定程度上說是教學(xué)的根底，教學(xué)

6、是圍繞著教材而展開的。雖然當(dāng)前市面上的日語教材名目繁多，但當(dāng)前大學(xué)日語教材都有如下特點：1內(nèi)容活潑生動，形式富于變化，容易抓住學(xué)生的注意力；2文章本身具有較強的教育意義，可以從一定程度上塑造學(xué)生的人格品質(zhì)；3重視日語在生活實際中的運用，強調(diào)口語交際。遵循語言來源于生活，亦回歸于生活這一宗旨，使得教師在日語課堂中可以自如地運用腳手架來支持教學(xué)。三、如何搭建腳手架當(dāng)教師確定了學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中的最近開展區(qū)后，就要設(shè)計出一個幫助學(xué)生穿越最近開展區(qū)的腳手架。但是詳細到何時搭建、如何搭建、何時撤去腳手架，并不是一件簡單的事情。下面我以上外版新編日語第一冊第8課為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)理論中運用腳手架。一搭建的

7、步驟1.明確教學(xué)目的這一單元的題目即年月日。那么在學(xué)生學(xué)完這一單元后，應(yīng)該掌握年、月、日、星期、年齡的日文單詞，例如和等；學(xué)生需要掌握如何用日文詢問日期、時間，如何用日語答復(fù)；最重要的一點是學(xué)生需要把課堂中所學(xué)的對話應(yīng)用到生活實際中去。2.建立構(gòu)造在這一單元學(xué)習(xí)開始時，教師就需要在整體上給學(xué)生以構(gòu)造上的幫助。通過聽錄音和看圖片，教師讓學(xué)生們自己找出與圖中日期相匹配的日文單詞。在這里，教師僅僅是一個教學(xué)活動步驟的設(shè)計者，他可以決定何時讓學(xué)生聽錄音，何時讓學(xué)生看圖片，但是，教師不能代替學(xué)生進展思維，不需要一開始就對單詞進展解釋，也不需要親自幫助學(xué)生匹配單詞。因此，教師安排的這種教學(xué)步驟就是一種構(gòu)造

8、，即是一種腳手架，在這種腳手架的幫助下，學(xué)生調(diào)動自己的視覺和聽覺，并與之結(jié)合，從而依靠自己的才能和方法掌握這些單詞。3.提問和小組合作單詞的掌握是為后來的對話做準備的。在這一課的數(shù)言葉部分，有年、月、日、星期及年齡的讀法，這些詞語對于學(xué)生記憶來說有的是有規(guī)律的，有的并沒有規(guī)律，單詞的濁音促音部分更是很難記憶，非常容易記混或記錯。那么純熟掌握這些單詞并能靈敏運用就成了學(xué)生的可能開展程度，建立一個適宜的腳手架對于學(xué)生從現(xiàn)有開展程度過渡到可能開展程度是極其重要的。在這一部分的開始，教師可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生。教師可以用日語問學(xué)生感興趣的話題比方誕生日。提問之后，學(xué)生假設(shè)不看書是很難記憶已經(jīng)學(xué)過的詞

9、匯的，因為太多太雜，還容易和學(xué)了6年以上的英語混淆。教學(xué)當(dāng)中當(dāng)場的教師和學(xué)生都聽不清她的詳細生日。這時候教師可以讓學(xué)生先用中文說說自己的生日詳細是哪年哪月哪日，再讓她用日文說一遍，假設(shè)有錯誤教師再進展糾正。之后針對學(xué)生容易說錯的日期進展歸納總結(jié)。比方和、和等容易記錯記混的單獨加以總結(jié)，強化記憶。還可以安排學(xué)生兩人一組，以角色扮演的形式練習(xí)剛剛的會話，并運用前面7課已學(xué)的語法句型進展更深一步的對話。比方查查看今年對方的生日是星期幾，打算怎么過，等等。在這一過程中，出現(xiàn)了兩種腳手架，一是教師的提問，一是小組合作學(xué)習(xí)。這兩種腳手架都是交互式腳手架。教師的提問是師生交互，論文聯(lián)盟.Ll.這樣可以使得學(xué)

10、生對日語的年月日表達方式有充分的理解和記憶；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的交互，這就使得學(xué)生在練習(xí)中融入自己的個性，參加自己的考慮，還可以增進同窗之情。4.撤去腳手架當(dāng)這兩種腳手架順利建立并幫助學(xué)生到達一個新的程度后，教師就可以逐漸地撤去腳手架了。這一課的最后練習(xí)部分，是三段關(guān)于中文翻譯成日語的練習(xí)，每一段中都涉及了年月日的表達方式，這時學(xué)生經(jīng)過了前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對年月日表達有了很深的記憶，那么此時教師就需要讓學(xué)生在沒有外界的幫助下獨立完成此項任務(wù)，從而使學(xué)生的知識得到遷移和運用。5.課外任務(wù)在課堂上，學(xué)生掌握了關(guān)于時間日期的日文表達，但是教師需要鼓勵學(xué)生課外加強練習(xí)，多鼓勵學(xué)生用日文說日期時間等。

11、雖然這一任務(wù)不在課堂上完成，但是此任務(wù)具有極其重要的意義。在生活中學(xué)生之間假設(shè)可以使用課堂上學(xué)到的日語很自然地進展交流，那么無疑就到達了學(xué)習(xí)語言的最終目的。在課堂上，假設(shè)教師合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧四_手架，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能就能上升到一個新的程度，那么學(xué)生就會將在課上已形成的才能遷移至課下的生活中，再加上一定的練習(xí)，學(xué)生的日語應(yīng)用才能便會上一個甚至幾個臺階。二腳手架應(yīng)用過程中需要注意的問題在日語課堂中使用腳手架并不意味著教師成為一個完全的旁觀者，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并不意味著教師要從一個極端走向另一個極端。雖然教師在教學(xué)活動中的主要任務(wù)是提供構(gòu)造，在方向上引導(dǎo)學(xué)生，但是當(dāng)學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)或自我探究式學(xué)習(xí)過程中遇到關(guān)鍵性的難題時，教師應(yīng)該及時地、有策略地進展解答，起