試析當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境及其對策

1、試析當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境及其對策論文摘要：中職教學(xué)只有立足現(xiàn)實(shí)，探究新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，擺脫教學(xué)的困境，為社會培養(yǎng)出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的開展空間。筆者結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際情況，從課程設(shè)置、考試制度和分層教學(xué)三個(gè)方面闡述了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式的重要作用。論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)形式湖南職業(yè)教育呈現(xiàn)出新的開展態(tài)勢，一批高職院校脫穎而出，成為職業(yè)教育的領(lǐng)頭雁。面對劇烈的競爭，中等職業(yè)學(xué)校的生源持續(xù)減少，生源質(zhì)量不斷下滑，“低門檻現(xiàn)象已成為普遍的事實(shí)，教學(xué)的難度越來越大。教學(xué)質(zhì)量是爭奪生存空間的首要條件?？梢钥隙ǖ卣f，中等職業(yè)學(xué)校輝煌的教育時(shí)代已一去不復(fù)返

2、，學(xué)生程度參差不齊已是一個(gè)必須成認(rèn)的客觀現(xiàn)實(shí)。在這種形勢下，中職教學(xué)只有立足現(xiàn)實(shí)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，探究新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，擺脫教學(xué)的困境，為社會培養(yǎng)出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的開展空間。一、調(diào)整課程設(shè)置。突出專業(yè)理論才能課程是組織教學(xué)活動的主要根據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段。在職業(yè)教育課程目的的取向上有“崗位需要論觀點(diǎn)和“就業(yè)需要論觀點(diǎn)。崗位需要論強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能性，崗位針對性強(qiáng)。就業(yè)需要論注重適應(yīng)崗位多變的需要，強(qiáng)調(diào)打好根底，培養(yǎng)一專多能。在課程形式取向上有“知識本位和“才能本位這兩種主要形式。知識本位重經(jīng)歷、知識的傳授，才能本位重技能的培養(yǎng)。中職教學(xué)課程設(shè)置要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需

3、要定準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，既不能“高攀，也不能“低就。一味地針對崗位需要會使課程設(shè)置越來越細(xì)，適應(yīng)性越來越窄；而只強(qiáng)調(diào)一專多能、適應(yīng)勞動市場崗位多變的需要，會導(dǎo)致專業(yè)目的不明確。課程設(shè)置應(yīng)綜合勞動市場需求、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)等多種因素，既要有課程構(gòu)造的綜合性、模塊性，又要有課程構(gòu)造的選擇性和變通性，使學(xué)生通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起自己的專業(yè)才能框架，并逐步在學(xué)校理論與社會理論中完善它。有研究者指出，專業(yè)教育的課程體系中有l(wèi)型構(gòu)造和y型構(gòu)造。i型構(gòu)造又稱為專業(yè)縱深型構(gòu)造，它是在一定根底理論與專業(yè)理論的根底上，著重向某一專業(yè)方向開展。y型構(gòu)造又稱為專業(yè)分支型構(gòu)造，它的根底理論及專業(yè)知識并不只為一個(gè)專業(yè)方向

4、效勞，而是假設(shè)干同類專業(yè)方向的共同基矗i型構(gòu)造是一種傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)造，曾一度適應(yīng)方案經(jīng)濟(jì)的需求。隨著市場經(jīng)濟(jì)的開展，崗位多變的趨勢逐漸凸現(xiàn)，中職教學(xué)應(yīng)在夯實(shí)根底的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，逐步將強(qiáng)調(diào)針對性的i型課程構(gòu)造體系調(diào)整為有一定選擇性的y型課程構(gòu)造體系，為形成專業(yè)理論才能效勞。專業(yè)才能并不等于專業(yè)技能。技能屬于操作范疇，才能屬于心理范疇。專業(yè)理論才能指學(xué)生通過有效的專業(yè)訓(xùn)練，形成的具有解決一定范圍專業(yè)問題的心理品質(zhì)構(gòu)造，指向性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性是它的三個(gè)主要特征。中職教學(xué)要擺脫普通的理論闡述型教學(xué)方式的影響，圍繞課程設(shè)置體系，講求課堂教學(xué)的生動性、直觀性和理論性，知識技能并重，注

5、重培養(yǎng)學(xué)生理論才能，既能滿足第一崗位的需要，又能適應(yīng)市場崗位的變動需要，能在相近崗位群中找到自己的位置。二、改革考試制度，加強(qiáng)形成性評價(jià)中職學(xué)生經(jīng)歷過中考的陣痛，經(jīng)過一番思想斗爭走進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，許多學(xué)生感到自己是考試中的失敗者，心靈曾一度蒙上了陰影。教育不光是一種知識積累的教育，更重要的是成長、成才，培養(yǎng)自信心，激發(fā)奮斗精神的教育。多年來，我國的教育深受西方理性主義的影響，著重考核學(xué)生的書面語言才能和邏輯思維才能。其實(shí)人的才能是多方面的，在應(yīng)試教育的考試制度下，許多學(xué)生的其他才能受到遏制，人的潛能得不到全面開發(fā)，導(dǎo)致了學(xué)生弱勢群體的惡性循環(huán)。中職教育者應(yīng)看到這一點(diǎn)，發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢，消除應(yīng)

6、試教育中才能考核面窄的弊端，全面開展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生找到用武之地，培養(yǎng)自信心，燃燒閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，事實(shí)說明，光注重學(xué)習(xí)的結(jié)果對人的開展是不利的。中職教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)的方式，強(qiáng)化過程控制，加強(qiáng)形成性評價(jià)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步找回自信心，激發(fā)前進(jìn)的動力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感的回歸?？己朔绞綉?yīng)有職業(yè)教育的特點(diǎn)。普通教育是學(xué)術(shù)性的，注重思辨邏輯才能，職業(yè)教育是技術(shù)性的，注重理論動手才能。因此，中職教學(xué)的考核可采用開卷考試和閉卷考試相結(jié)合的方式，加大主觀題的比重，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)理解應(yīng)用。可以逐步擴(kuò)大無紙化考試科目的范圍，實(shí)行現(xiàn)場考核、理論操作、口試、演練等多種考核方式

7、。例如筆者所在學(xué)校在2002年學(xué)期考核中，電算會計(jì)課實(shí)行上機(jī)考核，機(jī)械制圖課考作圖才能，導(dǎo)游課進(jìn)展模擬現(xiàn)場考試，需參考技能等級證的科目實(shí)行了“以證代考制度，還調(diào)整了學(xué)期成績評定的構(gòu)造，加大了平時(shí)考核的比重，加強(qiáng)了形成性評價(jià)?？荚囍贫鹊母母?，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了專業(yè)理論才能。三、樹立“根雕理念。開展分層遞進(jìn)教學(xué)傳統(tǒng)的班級授課是假定學(xué)生在同一程度、同一起點(diǎn)的前提下，制訂同一教學(xué)目的施教的，對學(xué)生的評價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)化的。同一班的學(xué)生程度參差不齊，不能到達(dá)同一教學(xué)目的，許多學(xué)生因此落伍，喪失了學(xué)習(xí)的自信心。這種情況給教學(xué)管理帶來了很大的難度，有人提出按不同程度編班的想法，但理論上缺乏可操作性。美國教

8、育心理學(xué)家布盧姆曾指出“掌握教學(xué)法的思想，認(rèn)為師生學(xué)業(yè)目的固定化的料想是教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具破壞性的一面。他提出了“為掌握而教、“為掌握而學(xué)的思想，認(rèn)為只要有合適學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)會。掌握教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)形式，它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“掌握，在群體教學(xué)中結(jié)合個(gè)別化教學(xué)的因素，表達(dá)了因材施教的思想。教育是一種群體性的行為，但它的結(jié)果應(yīng)該是表達(dá)個(gè)性化的。職業(yè)教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)一個(gè)個(gè)適應(yīng)不同需要的合格人才，盡管是成批的消費(fèi)，卻不應(yīng)該是集裝箱式的批發(fā)。因此，中職教育應(yīng)以人為本，樹立新型的教育觀、學(xué)生觀，落實(shí)素質(zhì)教育，運(yùn)用根雕藝術(shù)的目光和技藝，根據(jù)學(xué)生不同的材質(zhì)，培養(yǎng)出不同

9、規(guī)格的人才。筆者所在學(xué)校施行了課程ab制遞進(jìn)教學(xué)形式的改革實(shí)驗(yàn)。課程ab制遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，在群體教學(xué)的根底上進(jìn)展因材施教，注重學(xué)習(xí)的過程與開展，講請教學(xué)的實(shí)效性，其根本方法為：在每門課的起始階段，任課老師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將該班學(xué)生分為a組和b組，老師確定兩級教學(xué)目的，鼓勵(lì)b組學(xué)生向a級目的遞進(jìn)。課程ab制遞進(jìn)教學(xué)將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)過程控制。其施行過程有三大階段：定向與分層。在課程起始階段，任課老師根據(jù)培養(yǎng)目的、教學(xué)大綱及職校教學(xué)必要、夠用、實(shí)用的原那么確定該課程的兩級教學(xué)目的，對全班學(xué)生進(jìn)展診斷性評價(jià)，結(jié)合志愿將學(xué)生分為ab兩組。反響與控制。在課程的進(jìn)展階段，任課老師的加強(qiáng)過程的監(jiān)控，通過形成性評價(jià)進(jìn)展教學(xué)反響，掌握ab兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)展針對性的糾正，適時(shí)彌補(bǔ)群體教學(xué)的缺乏。使a組學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成成就感，保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性；使b組學(xué)生逐步跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，產(chǎn)生遞進(jìn)的信心。評價(jià)與選擇。期末進(jìn)展終結(jié)性評價(jià)。期末試卷由共答題和級別兩大部分組成，限制a組學(xué)生考b級，鼓勵(lì)b組學(xué)生向a級遞進(jìn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心普遍增強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到提升，學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)步。有效地遏制了學(xué)風(fēng)下滑、破罐破摔的現(xiàn)象。當(dāng)今的職業(yè)教育形勢，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并