翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結(jié)合實時講解和PP

2、T演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube(全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網(wǎng)站）才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了?！边@對搭檔對此深有感觸。兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向

3、同行介紹這種教學模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。 傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教師知識傳授者、課堂管理者學習指導者、促進者學生被動接受者主動研究者教學形式課堂講解+課后作業(yè)課前學習+課堂研究課堂內(nèi)容知識講解傳授問題研究技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示自主學習、交流反思、協(xié)作討論工具評價方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測試多角度、多方式二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢1“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習 翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃

4、神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是

5、當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。三、翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？1不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同

6、學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。2不是視頻取代教師。3不是在線課程。4不是學生無序?qū)W習。5不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。6不是學生在孤立的學習。四、翻轉(zhuǎn)課堂是什么？1是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。2是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。3老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。4是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。5是學生課堂缺席，但不被甩在后面。6是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。7是所有的學生都積極學習的課堂。8是讓所有學生都能得到個性化教育。五、翻轉(zhuǎn)課堂的定義：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對

7、面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關(guān)鍵是讓學生確定學習作為自

8、己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的挑戰(zhàn)。(一)學校作息時間安排問題 1國家一直在強調(diào)實施素質(zhì)教育，為學生減負，但限于中、高考的升學壓力，很多學校仍以應(yīng)試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂這種需要學生在課后花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間安排上予以支持。2在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師不應(yīng)占有學生晚上學習時間，應(yīng)該讓其有空觀看教學視頻。對于不上晚自習的學校，教師要嚴格控制作業(yè)量，學生課后的主要學習任務(wù)是觀看教學視頻和完成少量的針對性練習。對于需要上晚自習的學校，在晚自習的期間教師也不要講課，讓學生在自習

9、課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。（二）學科的適用性問題 目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內(nèi)容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。那么，如何在文科課程教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學錄像的質(zhì)量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點、闡述相關(guān)理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在

10、課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。重慶聚奎中學高中在語文學科實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學，在短歌行詩歌鑒賞課中，教師收集了影視作品中的視頻片段、名家朗讀，做了針對這一課的導學案，視頻課中除了對詩歌內(nèi)容本身的鑒賞， 還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實例。最終，翻轉(zhuǎn)式教學取得了不錯的效果。因此，對于不同的學科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學，并根據(jù)學生的反饋情況推進教育改革。（三）教學過程中信息技術(shù)的支持 翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。 網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當今制約眾多學校開展網(wǎng)絡(luò)教學負

11、面因素之一。 在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進行學習的。對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學校機房應(yīng)在課余時間內(nèi)仍對學生開放。教學視頻制作的質(zhì)量對學生課后學習效果有著重要的影響： 從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學科的錄像設(shè)計也會有不同的風格。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學視頻錄像提供經(jīng)驗。流程化的發(fā)布過程是麻省理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功

12、與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境至關(guān)重要，其中涉及到教學平臺的支持。前文中提到的艾爾蒙湖小學采用的開源Moodle 平臺作為交流工具便是不錯的選擇之一。教師可以根據(jù)自己對教學活動的設(shè)計選擇不同的課程平臺。（四）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn) 將一種新的教學模式高效地應(yīng)用在教學之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在

13、網(wǎng)絡(luò)教學平臺中要引導學生積極的進行理論前沿翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究。六、翻轉(zhuǎn)式教學模式給教師的啟示。1要教會學生利用自由支配的時間 給學生提供自由支配的時間，并不是說讓他們有可能愛干什么就干什么，放任自流會養(yǎng)成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。 要盡可能做到讓有趣的、使學生感到驚奇的東西，同時成為學生的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的，必不可少的東西。 閱讀應(yīng)當成為吸引學生愛好的最重要的發(fā)源地，而學校應(yīng)當成為書籍的王國。2要使知識“活起來”應(yīng)努力做到，使知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。要使知識在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生之間的相互關(guān)系中活起來，在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財富的交流中活起來七、讓學生進行獨立的腦力勞動-研究性學習。要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維具有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)。教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。學生通過研究性的學習法去證明一個解釋和推翻另一個解釋，在這種情況下，知識就不是消