年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思

1、年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)與除法是在了分?jǐn)?shù)的意義基上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓在理解了分?jǐn)?shù)的意義基上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。在講這節(jié)課之前，本來以為是很簡單的一節(jié)課，在理解分?jǐn)?shù)與除法的時(shí)也一定會(huì)很容易，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，我想只要借助實(shí)物圓形紙片給演示一下，就會(huì)理解了，但當(dāng)我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，我把想象成化的了，這分知識(shí)雖然有一分理解了，但仍有一分在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)還很困難。在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考：一，在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)

2、物，通過作、演示說明等，讓理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于來說，理解起來比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解較差的，在演示說明的時(shí)候，叫的少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這分在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了。二、不是化的，不要指望他們都會(huì)，因?yàn)橹g畢竟存在著很大的.差異。在教學(xué)“把3張餅均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少張餅？”時(shí)，我讓借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分割，在作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分；小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮的已有知識(shí)水和心理

3、特點(diǎn)。三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)，不能很好的與人合作，我想，在作之前，教如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì)更好了。四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練的時(shí)間就相對(duì)縮短了。在作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次作，都是分餅，分餅的目的是讓用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓分一次，把這一次的作活動(dòng)時(shí)間一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的都有參與展示的機(jī)會(huì)，我想這樣教就會(huì)有充足的時(shí)間在匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使真正理解分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)

4、課的內(nèi)容是在整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算和的基上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算。成功之處：1.找準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)，降低難度，注重?cái)?shù)學(xué)的。在教學(xué)中，我通過板書課題：分?jǐn)?shù)除法，讓進(jìn)行猜想所學(xué)的知識(shí)與前面所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，通過的回答，得出與整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法和有聯(lián)系。然后在新課的教學(xué)中，通過例1非常輕易的得出分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。在例2的教學(xué)中，通過折紙過程的演示可以清楚的看出：452=4512=25，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法、之間的聯(lián)系，從而得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的。這樣通過建立最近發(fā)展區(qū)

5、，絲毫沒到新知識(shí)有多難，而是比較輕松愉快地獲得新知識(shí)，同時(shí)注重了對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的，使充分感受到在中，原來涇渭分明的兩種運(yùn)算，居然可以轉(zhuǎn)化，計(jì)算的每一步，其實(shí)就是新舊知識(shí)、的轉(zhuǎn)化。2.重視算法的探索過程，讓不僅知其然，還要知其所以然。在例2的教學(xué)中，以折紙實(shí)驗(yàn)為載體，讓在折一折、涂一涂的過程中逐步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算，誘導(dǎo)經(jīng)歷由特殊到一般的探索過程，從中悟出把一個(gè)數(shù)均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少。在例3的教學(xué)中，通過畫線段來驗(yàn)證的猜想，從而得出除以一個(gè)不為0的數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的。不足之處：由于教學(xué)了三個(gè)例題，內(nèi)容較多，導(dǎo)致練的的時(shí)間較少，對(duì)于分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算不夠熟練。再教設(shè)計(jì)：調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的

6、分配，縮短對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，整合例2與例3的教學(xué)內(nèi)容，使例3不僅僅通過線段得出，也可以通過商不變、等式的基本性質(zhì)等不同進(jìn)行驗(yàn)證。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思1分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于來說，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型、形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)與除法這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：1以入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。從分餅的開始引入，讓在的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開，一是借助原有的知識(shí)，用分?jǐn)?shù)的意義來把1個(gè)餅均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示；二是借助實(shí)物作，理解幾個(gè)餅均分

7、成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個(gè)層面展開，均從的角度來設(shè)計(jì)的。2分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間的理解同步。當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。反思這節(jié)課，在這一過程中，我在教學(xué)之前認(rèn)為分?jǐn)?shù)與除法的很簡單，而在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)并不是一個(gè)簡單的。因此我把重點(diǎn)放在例2上：34=_（塊）的探究上。在理解的時(shí)候，還真的很難得到34=_（塊），開始都猜想是，然后通過小組去作，經(jīng)

8、歷驗(yàn)證猜想的過程中，匯報(bào)中出現(xiàn)了是1/4，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為是把3餅看作單位“1”均分成4份。每人就得了1/4說明在作中在思考了，同時(shí)也暴露出了在分?jǐn)?shù)意義的理解上出了，里呢？出在把誰看作單位“1”上，在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上，這是難點(diǎn)。認(rèn)為簡單，實(shí)際上不簡單，因此我們的教學(xué)必須重視的說理和交流。把重點(diǎn)放在34=_（塊）上，我借助的是的作，采取讓之間的互相交流和了認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。把重點(diǎn)放在34=_（塊）上，需要注意的是：在指導(dǎo)過程中，不能講得太多，講得過多，會(huì)越來越不清楚。從分?jǐn)?shù)與除法的這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)：的例子太少，沒有說服力，為了今后中上該如何，我們必須在常規(guī)的教學(xué)中去數(shù)學(xué)，授人以 “漁”。于是教學(xué)中

9、，在得到了34=_（塊）后，不忙于理論的總結(jié)，因?yàn)樵谶@里都只是停留在表面的感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)不同的情況，了適當(dāng)?shù)哪７戮?，感性體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)結(jié)果的深層次的理解。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思2分?jǐn)?shù)與除法是在了分?jǐn)?shù)的意義基上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓在理解了分?jǐn)?shù)的意義基上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。在講這節(jié)課之前，本來以為是很簡單的一節(jié)課，在理解分?jǐn)?shù)與除法的時(shí)也一定會(huì)很容易，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，我想只要借助實(shí)物圓形紙片給演示一下，就會(huì)理解了，但當(dāng)我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，我把想象成化的了，這分知識(shí)雖

10、然有一分理解了，但仍有一分在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)還很困難。在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考：一、在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)， 能夠借助直觀形象的實(shí)物，通過作、演示說明等，讓理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于來說，理解起來比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解較差的，在演示說明的時(shí)候，叫的少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這分在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了。二、不是化的，不要指望他們都會(huì)，因?yàn)橹g畢竟存在著很大的差異。在教學(xué)“把3張餅均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少張餅？”時(shí)，我讓借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分割，在作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓

11、紙片拿在手上，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分；小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮的已有知識(shí)水和心理特點(diǎn)。三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)，不能很好的與人合作，我想，在作之前，教如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì)更好了。四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練的時(shí)間就相對(duì)縮短了。在作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次作，都是分餅，分餅的目的是讓用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹

12、，如果只讓分一次，把這一次的作活動(dòng)時(shí)間一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的都有參與展示的機(jī)會(huì)，我想這樣教就會(huì)有充足的時(shí)間在匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使真正理解分?jǐn)?shù)的意義。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思3本節(jié)課是版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)除法中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助形，在作活動(dòng)中理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算。為此，根據(jù)本節(jié)課教材的特點(diǎn)，結(jié)合已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課做了如下三個(gè)層次的設(shè)計(jì)：層次：“分一分”的活動(dòng)。通過分餅活動(dòng)，讓經(jīng)過、比較與思考，發(fā)現(xiàn)整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分?jǐn)?shù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，借助形，步感知“除以一個(gè)數(shù)”與“乘這個(gè)數(shù)的”之間的。這樣做不僅為創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更好理解分?jǐn)?shù)除法意義的機(jī)會(huì)，更主要的是

13、教會(huì)一種的，即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進(jìn)行。最后，通過啟發(fā)性的問話：“這一組算式，你有發(fā)現(xiàn)？”激發(fā)思考、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。第二層次：“畫一畫”的活動(dòng)。在層次分餅的基上分線段，雖然線段比圓形更抽象，但已有分餅的經(jīng)驗(yàn)，所以根據(jù)不難列出算式，怎樣求出結(jié)果就成為這一作活動(dòng)要的。其中（1）(2)小題比較容易，從上可以看出結(jié)果，關(guān)鍵是第三小題不容易突破，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。主要是讓弄清第（2）小題的算理，再將此遷移到地（3）小題。第三層次：“想一想、填一填”的活動(dòng)。由于有了前面作的基，這分比較大小的題目，他們不難填出。但關(guān)鍵是讓、比較、分析，從而發(fā)現(xiàn)題目中蘊(yùn)含的。這

14、一活動(dòng)是對(duì)前面思考過程的整理，對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義進(jìn)一步的理解。第四層次：實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)實(shí)際，鞏固、內(nèi)化知識(shí)的過程。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思4本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓理解“為除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，等于乘它的”，否則，會(huì)使陷入只背結(jié)論，不明道理的誤區(qū)，這樣的結(jié)果或造成率，為了很好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我創(chuàng)造性地使用了教材，做了如下的設(shè)計(jì)：一、作，增加直觀性。1、拿出自己準(zhǔn)備好的圓形的紙，把它均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣計(jì)算？結(jié)果是多少？們通過自己的作，很快說出了，“1除以2等于二分之一”的正確；2、問：這半張紙，也就是整張紙的二分之一，那么這張紙里有幾個(gè)這樣的二分之一呢？怎樣計(jì)算？結(jié)果是多少？們通過和思考，得出了“1除以1/2等于2”的結(jié)論。我對(duì)的進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)。3、再問：如果把整張紙每1/3一份，又可以分成多少份呢？每四分之一、每五分之一呢？通過作，很快得出了“1除以1/3等于3，1除以1/4等于4的正確結(jié)論”，到了1除以1/5時(shí)，根本不用折就得出了正確的結(jié)論。而且大分都總結(jié)了“1除以幾分之一，就等于幾”?？粗鴤兣d奮的表情，我提出了以下的：以上