淺談在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才模式

1、淺談在理論中培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才形式【摘要】藝術(shù)設(shè)計(jì)需要素質(zhì)全面的創(chuàng)造型人才，這就決定藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須與根底教育嚴(yán)密配合，并拓寬學(xué)科視野的廣度，向培養(yǎng)具有思想張力的創(chuàng)造型人才的目的進(jìn)發(fā)。創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命所在，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以拓展學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)為主要目的【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才形式培養(yǎng)理論中，新的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)形式重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能，在知識(shí)培養(yǎng)上應(yīng)注重知識(shí)的綜合化、系統(tǒng)化，使人才具有較寬的專業(yè)知識(shí)構(gòu)造和較深的專業(yè)研究才能，成為社會(huì)所需的復(fù)合人才；在才能培養(yǎng)上注重理論才能的培養(yǎng)，使人才具有較強(qiáng)的綜合創(chuàng)新才能。1拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容我們按照培養(yǎng)目的的要求，一方面對(duì)原有

2、專業(yè)進(jìn)展梳理，拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容，整合優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。如原有的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過調(diào)整，增加了廣告學(xué)專業(yè)的課程，使課程形式介于廣告設(shè)計(jì)與廣告學(xué)專業(yè)之間；室內(nèi)設(shè)計(jì)加大了環(huán)境類和建筑類的工科課程，使其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)絡(luò)更加廣闊，課程內(nèi)容更加系統(tǒng)。另一方面，積極發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)熱點(diǎn)，實(shí)行專業(yè)間的穿插，積極創(chuàng)立新專業(yè)。例如公共藝術(shù)設(shè)計(jì)就是融室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)、雕塑、壁畫、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)為一體的新專業(yè)領(lǐng)域，開展前景較好。媒體設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)新世紀(jì)所需的新媒體設(shè)計(jì)人才為目的，交融多個(gè)專業(yè)特色，緊貼科學(xué)技術(shù)的開展，將有很大的市場(chǎng)需求。2建立特色鮮明的課程體系復(fù)合型的人才知識(shí)構(gòu)造是

3、新世紀(jì)的需求，在制定教學(xué)方案中應(yīng)充分表達(dá)這個(gè)需求。教學(xué)方案是辦學(xué)思想、培養(yǎng)目的的詳細(xì)表達(dá)，也是構(gòu)建人才知識(shí)構(gòu)造的平臺(tái)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，按照拓寬基儲(chǔ)整合課程、加強(qiáng)系統(tǒng)性、注重專業(yè)交融的原那么設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)方案突出人才培養(yǎng)形式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先要形成較寬的課程平臺(tái)。藝術(shù)課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學(xué)生可以在較寬的課程面上構(gòu)建自己的知識(shí)構(gòu)造。其次是專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、互通性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的交融浸透，便于學(xué)生在全面掌握本專業(yè)知識(shí)的根底上掌握相鄰專業(yè)知識(shí)。第三是加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的完善。最后，課

4、程體系各階段教學(xué)重點(diǎn)突出。我們?cè)谡n程體系上實(shí)行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設(shè)置方式?？v向三段是指一年級(jí)大根底培養(yǎng)；二、三年級(jí)分專業(yè)培養(yǎng)；四年級(jí)面向市場(chǎng)培養(yǎng)三個(gè)層次清楚的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和理論課兩大塊，實(shí)行并行設(shè)置，呈現(xiàn)由低到高漸進(jìn)開展的兩條線。在這兩塊中強(qiáng)調(diào)理論課程注重聯(lián)絡(luò)理論，理論課注重驗(yàn)證理論。為了打好根底，滿足學(xué)生向多個(gè)方向開展的需求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科大根底設(shè)置，在根底課中強(qiáng)調(diào)對(duì)各專業(yè)的適應(yīng)性，為今后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；在專業(yè)課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)和研究的深化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程間互相浸透，增強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫穿的才能：在面向設(shè)計(jì)市場(chǎng)的環(huán)節(jié)里強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整合和理論才能的進(jìn)步。

5、3建立系統(tǒng)的課程鏈條，增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)主干課程建立，可以設(shè)立以主干課程為主的課程環(huán)節(jié)，每個(gè)課程環(huán)節(jié)之間互相聯(lián)絡(luò)，形成完好的課程鏈條，完成知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)。在課程環(huán)節(jié)的組成上以一門主干課程為中心，假設(shè)干根底課程、理論課程、技能課程、理論課程為輔助，形成以一個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)作統(tǒng)帥，其它知識(shí)點(diǎn)作支撐的課程形式。每個(gè)課程環(huán)節(jié)構(gòu)成一塊相對(duì)完好的知識(shí)內(nèi)容，解決一個(gè)層面的設(shè)計(jì)問題，課程環(huán)節(jié)之間互相聯(lián)絡(luò)，呈現(xiàn)由低向高不斷開展的過程。這種課程設(shè)置方式整合性強(qiáng)，便于學(xué)生承受，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)課程環(huán)節(jié)，就能獲得解決該層面的知識(shí)和才能，每個(gè)課程環(huán)節(jié)互相連接浸透，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和才能綜合為一體。4在教學(xué)過程中突出

6、創(chuàng)造力的培養(yǎng)教學(xué)是一個(gè)過程，是老師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，同時(shí)也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，設(shè)計(jì)教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是在詳細(xì)的教學(xué)過程中，完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的核心就是塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是在詳細(xì)的設(shè)計(jì)教育過程中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課的教學(xué)中施行以課題為中心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育形式，重點(diǎn)講授創(chuàng)造方法，營(yíng)造創(chuàng)造情境，圍繞課題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造角色，激發(fā)創(chuàng)造激情，增長(zhǎng)創(chuàng)造才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，收到良好的效果。1教學(xué)過程突出系統(tǒng)性，教學(xué)方法突出多樣性首先，教學(xué)過程突出系統(tǒng)性。設(shè)計(jì)

7、教學(xué)過程是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容展開和承受的過程，是老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展整體籌劃和設(shè)計(jì)的過程，也是老師幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、形成學(xué)習(xí)目的的過程。教學(xué)過程最大的特點(diǎn)是師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中推行系統(tǒng)性，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)構(gòu)思，設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)開展、設(shè)計(jì)講評(píng)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的掌握，老師通過系統(tǒng)性教學(xué)到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生、挖掘潛能的目的。教學(xué)過程的系統(tǒng)性有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)進(jìn)展手冊(cè)和設(shè)計(jì)報(bào)告書是教學(xué)過程系統(tǒng)性的一個(gè)重要局部，是教學(xué)過程中兩個(gè)重要的文本，設(shè)計(jì)進(jìn)展手冊(cè)中翔實(shí)記錄了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開展軌跡和老師指導(dǎo)學(xué)生的過程，設(shè)計(jì)報(bào)告書是學(xué)生設(shè)計(jì)考慮概括展現(xiàn)的成果。其次，教學(xué)方法突出多樣性

8、。我們?cè)诮虒W(xué)方式上實(shí)行課堂、市嘗設(shè)計(jì)師相結(jié)合，在教學(xué)方法中實(shí)行個(gè)人輔導(dǎo)、小組討論、集中講授相結(jié)合，兩個(gè)結(jié)合可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用因材施教的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生思維的潛能。同時(shí)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與多樣性的教學(xué)形式，獲得了良好的教學(xué)效果。大多數(shù)課程制作了電子教材和大量的多媒體演示文稿，使教學(xué)內(nèi)容直觀、詳細(xì)、生動(dòng)，課程信息量大增，教學(xué)效果良好。第三，設(shè)計(jì)講評(píng)實(shí)行開放性。設(shè)計(jì)講評(píng)是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)才能、溝通才能、推銷自己才能的重要階段，為學(xué)生今后進(jìn)入市場(chǎng)做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)講評(píng)也是開放辦學(xué)的一種方式，設(shè)計(jì)教學(xué)的好壞，由社會(huì)業(yè)內(nèi)人士、老師、學(xué)生來評(píng)判，建立設(shè)

9、計(jì)教育與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，使設(shè)計(jì)教育更貼近市常(2)評(píng)價(jià)方式實(shí)行過程評(píng)分的原那么過程評(píng)分是評(píng)價(jià)科學(xué)性的表達(dá)，是科學(xué)評(píng)介學(xué)生綜合才能的根據(jù)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式是結(jié)果評(píng)分，難以全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。實(shí)行過程評(píng)分是評(píng)價(jià)觀念上的重要改變，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的打破。過程評(píng)分重在設(shè)計(jì)過程而不僅是設(shè)計(jì)結(jié)果，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面考核。將整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程按照教學(xué)要求進(jìn)展量化打分，可以有效評(píng)價(jià)出老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。5結(jié)語藝術(shù)設(shè)計(jì)需要全面素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，這就決定藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須與根底教育嚴(yán)密配合，并拓寬學(xué)科視野的廣度向培養(yǎng)具有思想張力的創(chuàng)造型人才的目的進(jìn)發(fā)，使設(shè)計(jì)教育更好的適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的開展趨勢(shì)。創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命所在，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以拓展學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)為主要目的，通過開放式教學(xué)，即老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、多學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì)之間的對(duì)話與互動(dòng)，在課題輔導(dǎo)中引入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能，使學(xué)生成為素質(zhì)全面并能持續(xù)安康開展的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)和教育部高