淺析英語閱讀理解過程中的文化障礙及其消除對策

1、淺析英語閱讀理解過程中的文化障礙及其消除對策【摘要】一直以來，語感教學一直是語文教學的重點又是熱點，但是，如何培養(yǎng)學生對語言文字靈敏的感覺，卻又是一個大而籠統(tǒng)的話題。本文就是筆者有感于語感教學在初中語文教學中的分量之重所產生的考慮，并進展的一些探究理論?！娟P鍵詞】語文教學；語感；文本美；引導在初中語文的教學中，我發(fā)現了以下現象：學生已能對語言文字進展初步的閱讀和理解，但卻因此對語文開始產生麻木和小看的心理，閱讀才能在這一階段的進步收效甚微，很多學生的興趣會明顯轉向數理科目。如何讓學生繼續(xù)保持對語文學習的興趣，并進一步讓他們在語言文字知識的寶庫里盡情遨游呢？我認為讓學生進一步建立起對語文的感覺尤

2、為重要，也就是通常所說的語感，這能讓語文學科對學生更顯示出其他學科所無法抗衡的親和力。沒有一門學科會比語文與學生之間的間隔 更近了。?語文課程標準?明確了這一點：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。作家趙麗宏在蘇教版語文七年級上冊第一篇課文中就告訴中學生：“文學是人類感情的最豐富最生動的表達。在學生經歷了小學六年的初步學習后，他們的對語文的新穎感漸漸淡化，審美疲勞取而代之，所以，這個時候是應該打通學生和語文之間“關節(jié)的時候了，是應該把語文學科的人文性提到一個新的高度的時候了，而語感教學就是打通此關節(jié)的一大法寶。早在上世紀初，葉圣陶先生就曾強調指出，“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語

3、感。一直以來，語感教學一直是語文教學的重點又是熱點，但是，如何培養(yǎng)學生對語言文字靈敏的感覺，卻又是一個大而籠統(tǒng)的話題，似乎在這一點上除了老老實實去“讀書破萬卷之外，就沒什么捷徑可走了。對于語文學習來說，無須憑借有關的知識進展理性的考慮，在一聽一讀之際就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味以及在詳細運用中的細微差異等等，就形成了語感。對語言的把握能到達這樣駕輕就熟的地步，少不了長期的積累。但邁出語感訓練的第一步時，必須能讓學生很容易就捕捉到文字給他的暗示，使其產生成就感，進而他才會有探究下去的樂趣。上個世紀心理學家默里、麥克勒倫和阿特金森提出了“成就動機論，他將其定義為“抑制障礙、施展才能，力

4、求盡快盡好地解決某一難題。?學與教的心理學?一書也認為：“對于學校中進展長期的、有意義的學習來說，首先要激發(fā)學生求知的需要。學習動機的激發(fā)與維持能大大促進學習。并且，書中還認為：“學生對某門學科的認知內驅力或興趣，決不是生來就有的，而是在學習過程中，由于屢次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸穩(wěn)固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習動機。語感教學同樣如此。然而，進入初二，現行語文教材中的課文已到達了一定深度，許多文章盡管是名篇佳作，但限于年齡和經歷，學生不一定能感受到其精華所在。如何能讓學生跨越年齡和經歷的鴻溝，與文字發(fā)生心靈接觸呢？讓我們再看?語文課程標準?關于79年級階段目的的表達：

5、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗可見新課程強調學生對文學作品的情感體驗，親身的體驗是閱讀文本的認知根底之一。但前提是學生本來應在生活中有這方面的相關情感體驗經歷。盡管人生之路豐富多彩，我們的初中生們卻只經歷了其中的一小段，不可能體驗很多。但細想一下，有一些情感卻是人類所共有的，如親情、友誼、對美妙事物的追求等等，即人生經歷通感。我的觀點是初中語感教學正好可以此為載體來展開。?漫步?是莫懷戚先生寫的一篇表現家庭成員間的濃濃親情的散文，語言雋永，給人美的享受。我在對整節(jié)課的設計中，將尋找語言文字中的美的線索貫穿始終：用詢問學生喜歡在何時、何地、和誰去漫步

6、，為的是引導其進入文本的美麗情境中；讓學生跟著配樂朗讀齊讀全文，教師和學生一塊讀，學生領學生朗讀的方法，為的是讓其沉浸到語言文字帶來的音樂美中；讓學生用簡單的色彩和線條繪出文中的內容，為的是讓學生感受到語言文字能制造出畫一般的美；讓學生合作尋找文中美的點滴，為的是讓學生充分又細致地去咀嚼文章中各種通過文字營造出的美親情美、景物美、語言美；最后的遷移運用，那么是讓學生穩(wěn)固已經學會的尋找美的方法。假設只一味地去讓學生尋找文中的美點，那么會脫離語文教學培養(yǎng)語感的初衷，而變成純粹的美學知識講解，因此，我在教學中注意了以下兩點：第一、讓學生在感受畫面美中領悟文本美。我設置了讓學生用水彩筆畫出課文中提到的

7、事物來提取文章大意的環(huán)節(jié)。在畫畫中，學生普遍都能感受到文章中自然景物的畫面美，卻很容易忽略課文的主題親情和主角一家人。在選畫過程中，我成心選取了一位學生的既有景物，又有人物的畫，提示學生不要忘了課文中最主要的美，從而為下面一個環(huán)節(jié)學生進一步把握文章的主題做了鋪墊。第二、在讓學生自主發(fā)現文章美的點滴中教師要適時點撥。語感的培養(yǎng)要靠學生自己在與文字的親密接觸中，在親身閱讀文章中去發(fā)現、質疑和積累，但往往有些蘊含在文字底下的東西，也就是話語蘊藉，限于閱讀經歷缺乏，學生無法發(fā)現，而往往這對于積累語感至關重要，也往往是理解作品的難點。在這時，教師就應當應急而出。當然這并不等于教師將答案和盤托出，而是引導

8、學生深化考慮。例如在本文前面例舉的第二個教學片斷中，學生在找尋文中的美的點滴時，有一位學生找到了第四小節(jié)所描繪出的景物美，但他的尋找戛然而止，未發(fā)現景物描寫中暗藏的親情美。這時，作為引導者的我，便及時發(fā)問，啟發(fā)學生找出這些景物的共同特點在于綠，綠色又象征著生命，從而讓學生領悟到此中滿含著作為兒子的“我對母親安康長壽的美妙祝愿，親情之美自然而然就浮出水面，而文章景物描寫對主題所起的作用也就不言而喻。所以，在師生交流的過程中，教師在讓學生充分發(fā)揮主動性，去探究未知的同時，仍然要堅持自己根本的思路，給學生精當又適宜的暗示，從而防止其浮于外表的尋找和探究，力求給學生有所啟示。以上就是我有感于語感教學在初中語文教學中的分量之重所產生的考慮，并