淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)中的小組合作分析研究 英語學(xué)專業(yè)

1、淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)中的小組合作摘 要 閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)一門語言的主要的途徑之一。我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中選擇讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)話題的資料，在對(duì)背景知識(shí)了解的情況下進(jìn)入課堂教學(xué)。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中抄抄寫寫的作業(yè)，讓學(xué)生利用手機(jī)拍攝一部vlog，既幫助學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，又鍛煉了口語能力，同時(shí)也完成了課堂內(nèi)容的反饋。關(guān)鍵字：新形勢(shì)下英語閱讀教學(xué)模式；激發(fā)學(xué)生深度思考；vlog作業(yè)實(shí)踐在初中日常英語教學(xué)中，閱讀理解部分是比較難教的部分，也是極為重要的部分。閱讀理解的目的是培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解文章大意和運(yùn)用外語語言的能力。閱讀教學(xué)可以在不同教育階

2、段，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)模式是教師作為課堂的主體，引導(dǎo)全體學(xué)生逐句翻譯，然后由教師向?qū)W生批注大量的語法知識(shí)，這就是所謂的填鴨式的教學(xué)模式。這樣的模式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，一堂課下來，學(xué)生容易疲勞，并有可能失去對(duì)英語文章閱讀的興趣。實(shí)踐表明，這樣的模式也不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，這與培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)背道而馳。閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)一門語言的主要的途徑之一。那么在英語閱讀課中怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學(xué)模式，為教師和學(xué)生構(gòu)建了“

3、導(dǎo)入(presentation)閱讀(Reading)練習(xí)(practice)”的教學(xué)模式。理論分析階段：一、 分析初中學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀對(duì)于英語這門學(xué)科，大部分初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年，但根據(jù)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看來，很多初中生的閱讀能力較低，所以學(xué)生的一切有關(guān)閱讀理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)和習(xí)慣要靠教師來設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。教師扮演的角色是非常重要的，既要逐步地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文文章的閱讀興趣，又要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分了解學(xué)生的心理，選擇適合的英文篇目讓學(xué)生走進(jìn)英文閱讀的世界。二、 分析當(dāng)今社會(huì)對(duì)初中生閱讀能力的需求新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程?！泵鎸?duì)新課程改革，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在叫學(xué)生學(xué)?！?我們應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而要在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且提高初中生的整體人文素養(yǎng)。所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。三、 分析初中英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)新一輪課程改革的推進(jìn)和新標(biāo)準(zhǔn)教材的廣泛使用，對(duì)初中的英語閱讀教學(xué)提出了新的要求。以往我們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中只注重詞匯、短語和句型的記憶，但外語閱讀的學(xué)習(xí)不能僅死板地依賴語法和詞匯量

5、，還要依賴有效的閱讀策略和技巧。而閱讀策略則是在教師系統(tǒng)和長(zhǎng)期的培養(yǎng)下形成的，因此教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧和良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐研究階段：下面結(jié)合我在初中英語八年級(jí)上冊(cè)第六模塊第二單元閱讀課的實(shí)踐，作為案例逐步分析。 教學(xué)設(shè)計(jì)案例：Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all. 教學(xué)材料: 外研版八年級(jí)上冊(cè)英語教材 一、分析教材 這篇文章主要講我國(guó)的國(guó)寶瀕危動(dòng)物大熊貓。如果按照傳統(tǒng)的模式來教，就需要請(qǐng)同學(xué)或者教師逐句分析課文，這樣很容易使學(xué)生感到倦怠。由于七年級(jí)學(xué)生們已經(jīng)接觸過關(guān)于

6、動(dòng)物類型的模塊課文，所以在課前，我讓學(xué)生分小組溫習(xí)七年級(jí)的課文并且每組自行找課外相關(guān)讀物閱讀。每組學(xué)生都做了一篇ppt，在課堂上展示閱讀過的相關(guān)英文文獻(xiàn)。 二、分析教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解文章主要知識(shí)點(diǎn)，掌握to do做賓語補(bǔ)足語和目的狀語的用法。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生良好的英文閱讀習(xí)慣和整體把握文章的能力。核心素養(yǎng)：了解世界上的瀕危動(dòng)物現(xiàn)狀，激起學(xué)生們動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)。 三、備課過程選擇合適的教學(xué)內(nèi)容本篇課文主要的語法知識(shí)是to do不定式做賓語補(bǔ)足語和目的狀語的用法，在前面幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中均有涉獵，大部分學(xué)生可以掌握和應(yīng)用，所以語法教學(xué)并不是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。作為模塊的話題，瀕危動(dòng)物大熊貓是一個(gè)

7、很好的切入點(diǎn)，有些同學(xué)曾經(jīng)去過四川臥龍大熊貓保護(hù)區(qū)旅游，課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，因此很容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。選擇合適的教學(xué)輔助讀物這節(jié)課需要學(xué)生在課前了解相關(guān)的知識(shí)和文獻(xiàn)，我們分組對(duì)此展開的預(yù)熱閱讀，由學(xué)生們自行查找相關(guān)資料并整理成ppt形式，在課上展示各組的學(xué)習(xí)成果。同樣，教師也可以使用多媒體展示一些有關(guān)瀕危動(dòng)物的圖片和視頻，如公益廣告等，活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣。選擇合適的教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)方式（Task-based Learning)。學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。(3)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文和課前的預(yù)習(xí)思考如何保護(hù)瀕危動(dòng)物，如果我們是動(dòng)物保護(hù)志愿

8、者的一員，我們?cè)撊绾巫龅龋囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、教學(xué)流程 1. 播放瀕危動(dòng)物相關(guān)的公益廣告視頻，讓學(xué)生了解課文主題 首先讓學(xué)生觀看公益廣告視頻，每組派代表闡述視頻內(nèi)容，同時(shí)，利用ppt或白板請(qǐng)學(xué)生連線不同級(jí)別的瀕危動(dòng)物，產(chǎn)生情景效果，既能集中學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。 2. 提出問題，設(shè)置懸念 在上課之前，教師將學(xué)生要合作解決的問題呈現(xiàn)在屏幕上： Q1: What is the animal? Q2: Where does it live? Q3: What does it feed on? Q4: Why is it in danger? Q5: H

9、ow difficult is the situation? Q6: What can we do to save it? 這些問題對(duì)于初二的學(xué)生來說并不難回答，但因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的水平參差不齊，所以這些問題設(shè)置的次序由易到難，循序漸進(jìn)，有利于不同層次學(xué)生的思維發(fā)展。3. 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同思考完成任務(wù)在上課前，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查找相關(guān)資料，之后再自發(fā)地討論保護(hù)動(dòng)物的話題。在課上每組成員均展示了本組的研究成果，由不同角度互相介紹相關(guān)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生始終是主體。學(xué)生們通過運(yùn)用討論、交流、合作等方式，加強(qiáng)了對(duì)“Animals

10、 in danger”話題的熟悉程度，進(jìn)而開始思考”How to save them all”這一深層次的問題，引發(fā)最終一輪的討論，達(dá)到對(duì)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的追求。創(chuàng)設(shè)可能情境，引發(fā)學(xué)生深思 如果按照以往的教育教學(xué)模式，教師在英語課堂上只是單純地逐句翻譯文章的內(nèi)容，再板書重要的語法、詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)，這樣的課堂只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英文閱讀能力。因此，我在這節(jié)課選擇讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)話題的資料，在對(duì)背景知識(shí)了解的情況下進(jìn)入課堂教學(xué)，先觀看視頻整體把握文章大意，然后，讓學(xué)生總結(jié)視頻的內(nèi)容，在說的過程中，教師向?qū)W生介紹一些重要的詞匯和語法，如 “There be sb./sth

11、. doing sth.” “do research into/on sth.”等。并適當(dāng)引入in danger, live in, take away等重點(diǎn)短語，雖然跟以往的教學(xué)內(nèi)容基本一致但教學(xué)效果更為明顯，學(xué)生也不容易感到厭倦。重視課堂反饋，板書設(shè)計(jì)有巧思，作業(yè)布置夠新穎 為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本篇文章的掌握程度，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容總結(jié)歸納要點(diǎn)，在黑板上的“熊貓”和“竹子”上填出相應(yīng)的信息。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中抄抄寫寫的作業(yè)，讓學(xué)生利用周末或假期到天津動(dòng)物園游覽，用手機(jī)拍攝一部vlog記錄所看到的動(dòng)物們。后期用剪輯軟件或手機(jī)app對(duì)視頻進(jìn)行加工和配音，既幫助學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，又鍛煉了口語能力，同時(shí)也完成了本節(jié)課的反饋。學(xué)生在完成vlog任務(wù)的過程中加強(qiáng)了對(duì)話題意義的深層理解，堅(jiān)持留視頻作業(yè)的模式不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)英語學(xué)科的興趣。 作為基礎(chǔ)教育階段的英語教師，閱讀課教學(xué)不能只重視語法或停留在知識(shí)的記憶上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探尋知識(shí)、處理信息的能力，并在此基礎(chǔ)上具備甄選、運(yùn)用已獲得的知識(shí)，用自己的觀點(diǎn)去分析問題和解決問題。教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生變書本上的知識(shí)為自己的知識(shí)，開拓思路、勇于創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性使用第二語言的能力?？傊?，我