農(nóng)村小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的探索

1、 農(nóng)村小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的探索 紅渡鎮(zhèn)中心小學 藍海珍語言是人們交流思想和感情的重要工具，較高的語言表達能力是現(xiàn)代人的重要特征，因此，語文課程標準總目標中也指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)學生的語言表達能力，已經(jīng)成為小學語文教學的重要任務(wù)，也成為學校實施素質(zhì)教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內(nèi)容。隨著農(nóng)村城市化進程的不斷推進，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力顯得越來越重要。在大力倡導素質(zhì)教育形勢下，提高小學生特別是農(nóng)村小學生語言表達能力顯得尤為重要。因此在教學中，要把它

2、當作一門特殊的語言來研究，要確立語言培養(yǎng)的觀念，結(jié)合學習實際,多方面培養(yǎng)說話的能力。 一、農(nóng)村小學生現(xiàn)狀分析我國是一個大國，我國農(nóng)村小學生占全國小學生總數(shù)的75%，受環(huán)境和條件的局限，農(nóng)村小學生語言表達能力相對較低，歸納起來，農(nóng)村小學生羞于表達的主要原因是不想說、不敢說、不能說、不會說。在回答問題上，生怕自己說錯了而招來別人的嘲笑，尤其是農(nóng)村的孩子，這點表現(xiàn)的更為突出，長此以往，在心理上形成了一種越不說，越怕說；越怕說，越不會說的惡性循環(huán)。學生在語言表達上存在的問題就更多了。我們所在的學校大部分學生都講壯話，部分學生講桂柳話，學生見識世面少,與別人交流少,表達能力匱乏普遍存在說話語序不順，顛三

3、倒四，表達意思不過完整。有些說話不知從何說起是好，寫作文就成了大難題。如何培養(yǎng)農(nóng)村孩子的語言表達能力很有研究的價值。二、培養(yǎng)學生語言表達能力的探索。第一、培養(yǎng)說話的興趣，營造和諧氛圍。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣” 。往往出現(xiàn)筆試成績尚好，交際能力很低的現(xiàn)象。因此在教學過程中我首先極力營造一個民主、平等、和諧的課堂氣氛，熱情鼓勵，認真傾聽，尊重學生的回答。激發(fā)學習語文興趣,讓學生“想”說，激發(fā)學習興趣，讓學生主動投入。德國教育家第惠多斯則這樣闡述教師對學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童正處在多動期的階段，他們的注意

4、力往往無法集中，如果沒有穩(wěn)定的興趣，他們的任何發(fā)展都是不可能的，小學生的情緒變化穩(wěn)定性較差，他們的情緒容易受周圍環(huán)境氛圍的影響而發(fā)生變化。因此， 激發(fā)學生說的欲望，必須培養(yǎng)他們的興趣。 第二、掌握說話的技巧,讓學生有話想說,有話可說。營造民主和諧氛圍,讓學生“敢”說。精心設(shè)計課堂提問,讓學生樂于說、說得好。課堂提問切忌太深或太淺。太深的提問讓學生感到壓力大,學生絞盡腦汁,不得其解,心中無數(shù)如何能大膽發(fā)言,并說的好。而太淺的提問讓學生沒有思考的余地,面對“是不是”、“有沒有”、“對不對”式的滿堂問,學生不用想,習慣性的答案脫口而出,難有展現(xiàn)能力空間。所以課堂提問應(yīng)精心設(shè)計,才能發(fā)揮作用。課前預習

5、檢查,有備而說。教師檢查學生的預習情況,不必局限于字詞,可以從更多的方面著手。如這篇課文主要講了什么?你的印象最深刻的是什么?你能提出幾個問題嗎?這樣,才能很快地培養(yǎng)學生課前自考的習慣,養(yǎng)成做好說話準備的技巧習慣。課后結(jié)束總結(jié),有感而發(fā),課后總結(jié)的任務(wù)通常都是由教師來進行,這樣既不利于檢查學生的知識掌握情況,更讓學生失去了一個表達,交流的機會。教師應(yīng)給予學生更廣闊的表現(xiàn)空間。如設(shè)計“口述課文內(nèi)容”,學了這篇課文,你有什么收獲?你有什么不同看法?聯(lián)系生活實際,你有什么感想?等說話題目,鼓勵學生大膽說,并且在交流過程中能有效地訓練學生的創(chuàng)新思維。課堂提問是語文教學過程的一個重要環(huán)節(jié),成功的提問有助

6、于幫助學生掌握課文內(nèi)容,有助于學生思維能力得到發(fā)展。第三、培養(yǎng)講普通話的習慣,提高口頭表達能力,促進書面表達水平?？陬^語言是在直接的交際中形成的,培養(yǎng)學生的口頭表達能力,應(yīng)讓學生有充分的說話環(huán)境。因此,養(yǎng)成講普通話的習慣,形成用普通話交際的良好習慣,對提高農(nóng)村學生的口頭表達能力起根本作用。記得二十年前我?guī)煼秳倓偖厴I(yè)的時候，被分配在一個遙遠的山村小學教書，我們的學校很小，只有三個自然班級，學生人數(shù)也少，而且都是講壯話，上課時用桂柳話讀課文，用壯話來解釋意思，因為我不是本地人，學生講的壯語我聽不懂，交流很困難，更不用說上課了。我左思右想，如果能用一種辦法解決這個問題豈不是兩全其美，我想起了中學時候

7、，英語老師給我們上課用英語提問題，剛開始我們一點也不懂，后來慢慢地適應(yīng)，終于聽懂了。于是我大膽嘗試用普通話與學生交流，堅持用普通話上課，剛開始學生聽不懂，經(jīng)過一個學期訓練，慢慢的學生聽懂了。由于平時交流、上課我都講普通話，學生回答問題也講普通話，學生之間的交流也要求講普通話，漸漸地學生的口頭表達能力有了很大地提高，說話、寫話、習作水平都有了很大的提高，病句也少了。講普通話對我的教學有了很大的幫助，所以我一直堅持用普通話上課，與同事、學生交流都堅持用普通話?，F(xiàn)在在農(nóng)村學校里講普通話已蔚然成風。第四、堅持上好口語交際，為學生語言表達能力形成創(chuàng)造條件?？谡Z交際課是集中展示學生口語表達能力的場所，可以

8、充分得發(fā)揮學生的表達能力。在現(xiàn)行的語文教學活動中，“口語交際”是一項重要教學內(nèi)容，同時也是學生系統(tǒng)學習口語交際能力和提高語言表達能力的重要途徑，因此，上好口語交際課，對提高小學生語言表達能力至關(guān)重要。在農(nóng)村學校，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念及教學條件的制約，“要培養(yǎng)和提高小學生語言表達能力，必須不折不扣的上好每一節(jié)口語交際課，把口語交際課做為小學生提高語言表達能力的主戰(zhàn)。第五、認真上好作文課。葉圣陶的語文教學思想也指出“作文和說話本是同一目的,只是所用的工具不同而已?！彼栽谡f話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示,可見說的好不好,直接影響到寫的好不好。翻開農(nóng)村學生的作文本,文章的語句不通,文理不順,詞語單調(diào),“

9、土話”連篇,是突出問題?？梢赃@么說,當前廣大農(nóng)村學生說話訓練遠遠不夠,說話能力必須加強。同時老師應(yīng)帶頭示范,鼓勵學生使用成語、古詩句、格言等，以培養(yǎng)積累運用詞匯的能力，增強說話的生動性，對于農(nóng)村學生而言，我們擔心的不是他們會存在堆砌辭藻的問題,而是詞匯太貧乏了。所以老師應(yīng)該讓學生多讀多練，要從發(fā)音入手，理論聯(lián)系實踐，有步驟的對學生的口語表達進行正規(guī)化訓練，此外，還要教給學生寫作方法和寫作技巧，從而達到小學生寫作的目的和要求，為下一步寫作奠定好基礎(chǔ)。第六、開展豐富多彩的實踐活動，為學生語言表達能力訓練搭建平臺。農(nóng)村小學生不敢說是其語言表達能力不高的癥結(jié)所在，這也是制約小學生不能說和不會說的一個前

10、提障礙，為此，提高小學生語言表達能力最好的辦法就是為他們開辟和創(chuàng)造展示自己語言能力的舞臺，通過經(jīng)常性的展示與訓練，既鍛煉了小學生敢想、敢做、敢說的膽識，又促進了他們想說、能說和會說的語言表達能力。如舉辦辯論會、朗讀、演講、猜謎、故事會、繞口令等等，讓學生在學習中、活動中、游戲中、生活中，不斷鍛煉自己口語交際的能力，籍以提高自己語言表達水平。第七、讓學生獲得成功的喜悅。在學生說話過程中,教師應(yīng)不吝嗇自己的表揚,學生表達完畢之后，教師及時予學生鼓勵,讓他們有成就感,有說話的樂趣。難度偏低的問題,讓一些學困生回答,哪怕是說頭丟尾,也以鼓勵為主,再請其他同學補充,讓后進生拿別人之長補自己之短,并記憶更深,又不打擊說的積極性;好學生回答一