高校物理教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育的教育實踐探討

1、高校物理教學(xué)浸透人文素質(zhì)教育的教育理論討論高校物理教學(xué)浸透人文素質(zhì)教育的教育理論討論在我國目前的高等教育中,理工類的學(xué)生因過分注重專業(yè)方面的學(xué)習(xí),而忽略了人文素質(zhì)方面的進(jìn)步,這無疑是教育業(yè)的一種缺失。將人文素質(zhì)教育與科學(xué)教育相融論文聯(lián)盟 :/合已成為時代的需要,只有將人文素質(zhì)教育融入理工教育中,才能將人文知識與自己所學(xué)的專業(yè)知識相結(jié)合,培養(yǎng)出更符合社會開展的全面性人才。高校物理作為一門針對理工學(xué)生專門開設(shè)的公共根底課,有必要將其教學(xué)內(nèi)容與人文素質(zhì)教育實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。以下筆者就根據(jù)自己的實際經(jīng)歷,從高校物理學(xué)科中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀出發(fā),詳細(xì)談?wù)勅绾卧诟咝Ｎ锢斫虒W(xué)中,進(jìn)步人文素質(zhì)教育。1高校物理學(xué)科中

2、的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析高校物理知識和人文知識本來是一脈相承的,只是隨著社會的開展,人們的認(rèn)識進(jìn)一步深化,才將高校物理教育和人文素質(zhì)教育區(qū)別開來。兩者不能互相取代,也不能互相割裂,具有功能的互補(bǔ)性。兩種教育的根本目的都是培養(yǎng)人,在這層意義上說,兩種教育也存在目的的一致性。但是,在長期以來我國傳統(tǒng)教育觀念的影響下,由于片面的追求高的考試分?jǐn)?shù),而忽略了對理科生人文素質(zhì)的教育。甚至,我們當(dāng)中的許多高校物理老師,制定出傾斜的教學(xué)目的,只注重高校物理知識的傳授和高校物理技能的培訓(xùn),忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),淡化了人文素質(zhì)教育,輕視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個方面:(1)某些老師在高校

3、物理授課中,過分注重邏輯化教育,忽略了學(xué)生對社會、生活、就業(yè)等高校物理素質(zhì)的需要,無視了社會對人才的詳細(xì)要求。(2)某些老師在教學(xué)過程中,無視了學(xué)生自己的情感、愿望、意志等因素的需求和開展僅僅重視學(xué)生對高校物理知識的掌握和對解題技能的訓(xùn)練。(3)在教學(xué)方式上,某些老師崇尚理性,追求標(biāo)準(zhǔn)化、劃一化,從而無視了學(xué)生謀求個性開展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。目前的情況是:大學(xué)生每天都生活在色彩斑斕的高校物理世界里,但對身邊的生活、社會和自然問題的根本原理卻知之甚少,更不用說運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題了。2高校物理教育中浸透人文素質(zhì)教育的意義討論筆者以為,高校物理課程的教學(xué)目的,應(yīng)該是在讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的根底上,對

4、學(xué)生的價值觀進(jìn)展教育,并在教學(xué)過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。詳細(xì)表達(dá)在以下兩個方面:(1)在高校物理教育中浸透人文素質(zhì)教育,可以促使社會協(xié)調(diào)開展。在高校物理教育中浸透人文素質(zhì)教育,糾正高校物理教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向,強(qiáng)調(diào)科學(xué)的育人功能,即是要求高校物理學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)人與自然、社會的協(xié)調(diào)、關(guān)注學(xué)生的人性開展,更符合社會的開展方向。(2)在高校物理教育中浸透人文素質(zhì)教育,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校物理教育中浸透人文素質(zhì)教育,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的熱愛,使得學(xué)生之間的溝通與協(xié)作更加頻繁,讓學(xué)生將所學(xué)知識與社會相關(guān)起來,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。因此,廣闊高校物理老師應(yīng)

5、在物理教學(xué)中,浸透人文素質(zhì)教育意識,充分利用所能利用的人文資源,把人文素質(zhì)教育交融到學(xué)科教育中去。3高校物理中浸透人文素質(zhì)教育的詳細(xì)措施與途徑分析高校物理教育與人文素質(zhì)教育的交融是教育開展的必然趨勢,將科技教育和人文素質(zhì)教育進(jìn)展孤立,是不符合時代對人才的需求的,只懂技術(shù)不懂人文的人才是無力的;只談人文而不懂技術(shù)的人才是空洞的。只有將高校物理教學(xué)與人文素質(zhì)教育有機(jī)地交融在一起,才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面進(jìn)步。筆者以為,詳細(xì)可以通過以下措施實現(xiàn)高校物理與人文素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合與浸透。3.1進(jìn)步高校物理老師的人文素質(zhì),促使浸透教育獲得成效筆者以為,高校物理教育中實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的浸透,關(guān)鍵在于提升物理

6、老師的人文素質(zhì),作為高校物理老師,應(yīng)努力充實、自我完善。高校物理老師在擁有扎實的專業(yè)知識的根底上,還應(yīng)理解其他自然科學(xué),包括人文社會科學(xué)知識,提升自己的整體素質(zhì)。作為高校物理老師,應(yīng)具備高尚的道德情操和人文修養(yǎng)。另 :/外,高校物理老師要在日常生活中非常注意自己的言行,在教學(xué)中,通過言傳身教和潛移默化的方式交融人文素質(zhì)教育,從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的形成,進(jìn)步人文素質(zhì)教育的成效。3.2克制應(yīng)試教育的弊端,實現(xiàn)物理和人文的有機(jī)結(jié)合高校物理教育中,要施行人文素質(zhì)教育,必須克制應(yīng)試教育的種種弊端。高校物理教學(xué)中浸透人文素質(zhì)教育,必然要涉及到教學(xué)觀、學(xué)生觀、老師觀等觀念的教育,要實現(xiàn)高校物理教學(xué)與人文

7、素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合,必須轉(zhuǎn)變教育觀念,這是浸透人文素質(zhì)教育的前提。3.3增強(qiáng)課程改革,從物理規(guī)律中發(fā)現(xiàn)人文思想根據(jù)筆者的經(jīng)歷,高校物理定律無不隱含著哲理思想。在高校物理的詳細(xì)教學(xué)中,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教育學(xué)生用開展的目光看問題等世界觀。比方:講物體能量守恒定律的時候,教育學(xué)生只有付出心血,才能獲得成功。在高校物理教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跨學(xué)科考慮問題,比方:可以教誨學(xué)生高校物理與能源、材料以等學(xué)科之間的親密關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生為社會效勞的責(zé)任感和義務(wù)感。3.4通過高校物理學(xué)史,浸透人文素質(zhì)教育高校物理課本中,各個物理學(xué)家論文聯(lián)盟 :/的故事就是很好的人文素質(zhì)教育事例,是具有很強(qiáng)說服力的素材?？梢酝ㄟ^這些實例,讓學(xué)生像他們學(xué)習(xí),并做到多角度理解做人做事的道理。另外,在詳細(xì)的教學(xué)中,可以對我國目前獲得的科技成果進(jìn)展介紹,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,培養(yǎng)愛國主義情操。4結(jié)論我國著名高校物理學(xué)家王淦昌說:物理學(xué)中并不缺少美,只是缺少美的發(fā)現(xiàn)。反映高校物理事物的特征及其規(guī)律的高校物理知識是豐富多彩的。各種各樣的高校物理知識通過內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和諧統(tǒng)一起來,形成既千變?nèi)f化又和諧