情境教學(xué)讓課堂更

1、情境教學(xué) 讓課堂更“實”更“亮”-課文掌聲教學(xué)有感 城南小學(xué) 費莉情境教學(xué)法是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中一種有力的教學(xué)手段，也是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方式。陶行知先生在小學(xué)國文教授的諸問題一文中指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)。所以國文教授也須為學(xué)童設(shè)備一種境遇，引起他們的需求。”對于從事小學(xué)語文教學(xué)的我來說，也深深感受到情境教學(xué)法能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。就以我所教學(xué)的掌聲一文為例，談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^情境教學(xué)，讓課堂變得更“實”更“亮”的。掌聲這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此

2、改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。教學(xué)中，我運用了特色的語言描述及讓學(xué)生親歷角色體驗等手段有意識地把學(xué)生帶入課文所描寫的相關(guān)情境，讓學(xué)生有一種感覺“我即在情境之中”，去感受文本的深刻內(nèi)涵。一、語言感知，調(diào)動了學(xué)生的閱讀期待蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”喚起學(xué)生的情感體驗，需要具有感召力的語言，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要，教師或繪聲繪色地描繪場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人

3、的故事情節(jié)之中。這樣，即豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加強了對文本主旨的理解。二、角色體驗，豐富了學(xué)生的情感世界教學(xué)片斷：2、文中共出現(xiàn)了兩次掌聲，這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚）師：同學(xué)們, 當(dāng)小英一搖一擺走上講臺時，你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？生：英子，你不用害怕，你一定會講好。生：英子，你不要自卑，我們會支持你。生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。師：同學(xué)們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為

4、我們講故事。生：英子，你的普通話說得真好！生：英子，你的聲音真好聽。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去獨立自主地感悟，讓學(xué)生真正對閱讀材料產(chǎn)生深刻的感受，從而由旁觀者變?yōu)楫?dāng)事人，由閱讀課文變?yōu)榻?jīng)歷生活，由感受人物情感變?yōu)樽晕仪楦辛髀叮瑥亩a(chǎn)生獨立的見解，發(fā)表獨特的感受?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中，我們應(yīng)該精心設(shè)問置疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進入“心求通而未能通，口欲言而未能言”的境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以自由發(fā)展的思維空間，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。我從探究小英變化的原因入手，引導(dǎo)學(xué)生多角度體會掌聲的內(nèi)涵，在體會的過程中，學(xué)生已將自己與文本融為一體，與文本中的人物同歡喜，共擔(dān)憂。尤其是

5、當(dāng)學(xué)生感悟到是同學(xué)們的掌聲讓小英從自卑變得自信的時候，學(xué)生對掌聲的認識會在原有的基礎(chǔ)上，得到不同程度的提升，并激起他們主動尊重和與關(guān)愛身邊弱者的渴望。無疑，這樣的角色體驗對學(xué)生人格的構(gòu)建、情感的升華都是有幫助的。三、巧妙延伸，拓展了學(xué)生的思維空間羅曼羅蘭說過，從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己。學(xué)習(xí)不僅僅是內(nèi)化吸收的過程，更是一個外化表達的過程。讀完課文最后一個自然段，我問孩子們這里的“掌聲”除了是掌聲還是什么？學(xué)生回答是：關(guān)心、愛護、尊重、表揚、夸獎等。此時，老師再乘熱打鐵，送上一首可繼續(xù)創(chuàng)作的小詩：掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣；掌聲是一朵美

6、麗的花，花香能夠使人振奮起來；掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光；掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門；掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒；掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮課堂上幾處語言的表達旨在讓學(xué)生全員參與進來，將自己靜心思索的感悟表達出來，使學(xué)生在提高語言表達能力的同時，提高思維能力。當(dāng)學(xué)生走出課堂，能夠?qū)⒅鲃雨P(guān)心鼓勵別人并珍惜別人對自己的關(guān)心鼓勵，這一感悟落實到行動中去，他們的成長又將邁出一大步。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去獨立自主地感悟，讓學(xué)生真正對閱讀材料產(chǎn)生深刻的感受，從而由旁觀者變?yōu)楫?dāng)事人，由閱讀課文變?yōu)榻?jīng)歷生活，由感受人物情感變?yōu)樽晕仪楦辛髀?，從而產(chǎn)生獨立的見解，發(fā)表獨特的感受?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中，精心設(shè)問置疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進入“心求通而未能通，口欲言而未能言”的境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以自由發(fā)展的思維空間，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。清代學(xué)者王國維說“一切景語皆情語”，