如何發(fā)揮學(xué)生主體性

1、如何在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性在我們的語(yǔ)文課上，教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書(shū)，積極地討論，自信地表達(dá)，使學(xué)生在主動(dòng)投入的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂。1、多種形式，引導(dǎo)朗讀，體現(xiàn)學(xué)生主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?？梢?jiàn)，讀是學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段之一。朗讀的方式比較多樣，教學(xué)中老師宜采用多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如自讀、放聲讀，老師范讀，學(xué)生范讀，分角色讀，配樂(lè)朗讀，男、女生比讀，對(duì)話朗讀，比較朗讀等，改變單一的個(gè)別讀、齊讀的方式，豐富朗讀形式，增強(qiáng)學(xué)生讀

2、書(shū)的興趣。教師無(wú)論采用哪些朗讀形式，都要盡量留給學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀，以讀為本，以讀代講，避免煩瑣的教學(xué)分析，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。2、合作學(xué)習(xí)，討論探究，體現(xiàn)學(xué)生主體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式， 是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，教師要注重探究思考題的科學(xué)設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)前后連貫原則，又要保持難度相對(duì)適中，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在學(xué)生按照教師

3、提出的探究思考題進(jìn)行獨(dú)立思考、討論探究的時(shí)候，教師也不能成為教學(xué)雙邊活動(dòng)的旁觀者，教師應(yīng)該在小組之間進(jìn)行點(diǎn)撥與啟發(fā)，同時(shí)兼顧對(duì)小組中后進(jìn)生的幫助，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開(kāi)展。例如在教授濟(jì)南的冬天一文的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，筆者按照循序漸進(jìn)和重點(diǎn)突出的原則，緊扣住教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一組合作學(xué)習(xí)、討論探究題：“（1）本文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的？濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？課文用了什么寫(xiě)法？（2）濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？文章運(yùn)用什么寫(xiě)法和修辭手法來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的山？（3）濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？文中是運(yùn)用什么修辭手法描寫(xiě)的？（4）本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)？”筆者以

4、這樣一組貫穿全文、突出重點(diǎn)、緊扣關(guān)鍵，并且逐層深入的問(wèn)題為提綱，組織學(xué)生討論探究，刺激了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。3、說(shuō)話訓(xùn)練，表達(dá)感悟，體現(xiàn)學(xué)生主體。葉圣陶先生曾說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！笨梢?jiàn)，口頭語(yǔ)言表達(dá)在語(yǔ)文課中的重要性。我們的閱讀課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，其知識(shí)含量大，有豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)充分利用和發(fā)掘教材，精心設(shè)計(jì)一些說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生暢所欲言、表達(dá)感悟，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如理想一文中，作者運(yùn)用了大量的比喻，生動(dòng)形象地盛贊了理想的

5、意義：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明?！苯虒W(xué)中可以讓學(xué)生仿照這些比喻句，以“愛(ài)心”、“書(shū)籍”等為開(kāi)頭，讓學(xué)生仿句式說(shuō)話。再比如教學(xué)爸爸的花兒落了，在分析課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和父親之間的故事，要求說(shuō)出自己怎樣在父親的關(guān)懷、支持、鼓勵(lì)、鞭策下成長(zhǎng)，敘述好自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，等等。類(lèi)似的說(shuō)話訓(xùn)練還有很多，這些說(shuō)話訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，有助于閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，也充分體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的“主體性”。4、課前預(yù)習(xí)，課上展示，體現(xiàn)學(xué)生主體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出 ：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為

6、學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 。”預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。預(yù)習(xí)任務(wù)完成的好不好會(huì)影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。預(yù)習(xí)不充分，甚至沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生上課臨時(shí)發(fā)揮，難免會(huì)斷章取義，討論時(shí)也會(huì)離題萬(wàn)里。因此，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會(huì)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先要解決字詞問(wèn)題，然后要初步理解課文，還要找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號(hào)或?qū)懮舷鄳?yīng)的問(wèn)題，以待課上討論解決。預(yù)習(xí)后課上要展示預(yù)習(xí)成果，自己智慧的結(jié)晶在課堂上展示學(xué)生會(huì)有成就感，基于預(yù)習(xí)之后的討論，學(xué)生有底氣，有針對(duì)性，更容易鍛煉學(xué)生的思維。有準(zhǔn)備的課堂討論，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，學(xué)生的主體作用會(huì)更好的發(fā)揮出來(lái)。5、課后延伸與拓展，體現(xiàn)學(xué)生主體。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)完孟子兩章后，為更好地開(kāi)拓學(xué)生思路，深入領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：試另舉一兩個(gè)古今事例，或結(jié)合本人的親身體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)“生于憂患，死于安樂(lè)”的理解。有人說(shuō)：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請(qǐng)你舉例談?wù)剬?duì)此說(shuō)法的看法。又或者，學(xué)完這一課后，可以讓學(xué)生閱讀孟子的其他文言文，在閱讀的同時(shí)