小學語文人教六年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第四單元-在柏林教案

1、14* 在柏林1.熟讀課文，整體感知課文對戰(zhàn)爭的控訴。2.理解課文內容，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難。3.感受小說結局構思的巧妙,了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。重點品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。難點感受小說結局構思的巧妙,了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。1.預習提綱（1）收集第一次世界大戰(zhàn)資料及圖片，了解戰(zhàn)爭的危害。2.多媒體課件教學課時1課時。創(chuàng)設情境，導入話題1.（展示戰(zhàn)爭圖片）無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。你們知道世界上發(fā)生過哪些戰(zhàn)爭嗎？。今天，我們就來學習一篇關于戰(zhàn)爭的微型小說在柏林。課件出示：2.老師板書課題,學生齊讀課題。（板書：14在柏林）

2、。提問：對柏林你了解哪些？對德國你又有了解哪些？（出示一戰(zhàn)戰(zhàn)爭圖片）提問：你看到了什么？出示一戰(zhàn)相關資料。二、初讀課文，整體感知1.下面請同學們自由讀課文，讀準、讀通課文。一:回顧學法,導入新課1.前面我們已經(jīng)學習了小說和窮人，請大家瀏覽一下交流平臺，結合提示，說說讀小說時，我們應該關注小說的哪幾個要素？（板書：情節(jié)、環(huán)境、人物）二：明確目標，自讀課文默讀課文，提出導讀問題：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題的？內容方法環(huán)境車廂以小見大設置懸念留白人物老兵 老婦人 小女孩情節(jié)老兵:妻瘋子亡 再次上前線2.課件出示句子：（體會人物形象）課件出示：在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐

3、在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。（1）.引導學生理解“后備役”：為戰(zhàn)時儲備訓練有素的后備兵（2）交流。這是一位什么樣的老婦人，你從哪里看出她的反常？生1：這是一位身體虛弱而多病的老婦人。生2：從人物神態(tài)、動作、語言可看出。(獨自沉思、她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。)（板書：神志不清）3.車廂里的人們是怎樣的反應？指名學生讀.生：兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。(1)結合上下文說說帶點字的意思。生1：指手畫腳

4、：文中指小姑娘說話時不顧他人感受，得意忘形地做各種動作。生2：不假思索：文中指小姑娘不經(jīng)過思考，毫無顧忌地嘲笑他人。當神志不清的老婦人又一次重復數(shù)數(shù)時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？(生：小姑娘缺乏關懷之心和同情之心，幼稚粗淺。)三、深入文本，層層剖析（二）學習課文第3自然段。1.思考,文中的主要人物是誰？他有哪些遭遇？（表格）你從哪里找到的？(語言描寫)生1：老婦人的身份，是戰(zhàn)時后備役老兵的妻子。生2：夫婦的三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去。生3：老婦人神志不清，生活不能自理。生4：老兵要再上前線，無人照顧生病的老婦人。課件出示：“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們

5、大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊！”2體會老兵的心情，指名讀，讀出悲傷、無奈。（師過渡，齊讀）3.老人是后備役士兵，三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去，妻子神志不清，虛弱多病他為什么還要上前線？他能不去嗎？課件出示：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。（1）學生一起讀這句話，關注環(huán)境，體會表達。（2）說說車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”，這說明了什么？引導：男子都到哪里去了？這里為什么要強調“健壯”男子。生：男子都上前線去了。生：為故事設置懸念，為后面頭發(fā)灰白老人的出現(xiàn)做鋪墊。（結

6、尾才解釋老婦人的奇特行為也是）（設置懸念）4.融入自己的感受，再讀第3自然段，感受戰(zhàn)爭帶來的苦難。（他僅僅是在訴說自己的悲慘嗎？板書：以小見大）（三）學習第4自然段。1.指名讀第4自然段。想一想：車廂里為什么一片寂靜？2.指名回答。（板書：真相）提示：知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對戰(zhàn)爭的反思，人們似乎已經(jīng)對老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。課件出示：一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。3.比較第1自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什

7、么區(qū)別？（1）找兩名學生讀這兩句，思考：這兩處“靜”有什么區(qū)別？（2）提示：第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在環(huán)境安靜。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和深深的反思，反思戰(zhàn)爭的罪惡，反思戰(zhàn)爭給人民帶來的災難。（寫寫人物心理活動 xx想：(板書：留白）4.小結：從老婦人的遭遇中我們看到很多人因戰(zhàn)爭失去親人、失去家園，這種痛苦引起了列車上所有人的共鳴，也提醒著人們不要忘記戰(zhàn)爭帶來的苦難。四、再讀課題，深化主題1.文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林，有何深意呢？2.學生根據(jù)自己收集到的相關資料，說說自己的理解。提示：柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這

8、列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家。老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下的家庭的縮影。3.總結：本文短小精悍，在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實的真相。這句話就像一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉到對戰(zhàn)爭的深刻反思之中，表達了作者對戰(zhàn)爭的憎惡，對普通民眾的深切同情?！驹O計意圖】通過總結全文，使學生對本文要表達的主題有了更深刻的認識，那就是制止戰(zhàn)爭，渴望和平。六、布置作業(yè)課件出示：以戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你讀過的詩詞或看過的電影、小說等，寫一篇小小的讀（觀）后感。表格1.品讀語言，感悟主旨。以小說第一句話為例,“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子?！毕茸寣W生思考為什么看不到一個男子？這是不合常理的。作者這樣寫構思巧妙：設置懸念。課文最后老兵的痛訴不僅解釋了為什么沒有男子，更是點明了戰(zhàn)爭的殘酷，以及戰(zhàn)爭帶來的災難。2.品析句子，領悟主旨。課文倒數(shù)第2段中老