小學(xué)語文人教六年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第四單元-（教案）1在柏林

1、14.*在柏林【教學(xué)目標(biāo)】1.通讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，分析人物形象。2.體會微型小說微言大義、留白想象的文體特點。3.領(lǐng)會微型小說蓄勢和鋪墊的重要性，以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。4.領(lǐng)會課文深刻的主旨，體會課文對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，深入思考戰(zhàn)爭對人性的摧殘?！窘虒W(xué)重難點】1.品味文中的詞句，理解其中蘊含的情感。2.領(lǐng)會微型小說蓄勢和鋪墊的重要性，以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果?！窘虒W(xué)課時】1課時教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入生命是一種奇跡。在茫茫宇宙中，據(jù)說只有這個藍色的地球才存在生命，但是戰(zhàn)爭的鐵蹄無情地奪走了無數(shù)人的生命。千百年來，人們渴望和平，對于戰(zhàn)爭深惡痛絕。下面我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)描寫戰(zhàn)爭給人們造成

2、災(zāi)難的課文，體會作者所表達的思想感情。二、初讀課文，整體感知1.探究標(biāo)題，想象暢談。（學(xué)生自由交流，教師可以適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘的資料介紹。）師：戰(zhàn)爭的發(fā)生是因為統(tǒng)治階級利益的驅(qū)使，而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？在未讀課文之前，可以先探究標(biāo)題在柏林，利用已有的知識，想象戰(zhàn)爭中人們的生活狀況。2.學(xué)生自由讀課文。3.思考：這篇小說講了一個怎樣的故事？（提示：可用關(guān)鍵詞提煉，如老兵、老婦人、小女孩、車廂、戰(zhàn)爭。）4.用“”畫出描寫后備役老兵和老婦人外貌的詞語，這些詞語揭示了德國人民怎樣的境況？對表現(xiàn)主題有何作用？明確：這些詞語揭示了德國人民當(dāng)時

3、承受的苦難?！邦^發(fā)灰白”“身體虛弱而多病” 年老了還要去打仗，戰(zhàn)爭給人們帶來饑餓、苦難，揭露了戰(zhàn)爭的罪惡。三、精讀課文，合作探究1.課件出示下列問題：（1）、（2）題為第一組；（3）、（4）題為第二組；（5）、（6）題為第三組）（1）為什么“車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子”？（2）為什么老兵在三個兒子死了、妻子瘋了之后還要上戰(zhàn)場？（3）為什么文中多次提到老婦人數(shù)“一、二、三”？（4）無論如何火車聲一定比老婦人的聲音大，但為什么后面寫聲音蓋過了車輪聲？（5）為什么小說中多次提到小姑娘笑老婦人？（6）文中寫到車廂中兩次靜下來，有什么不同？為什么最后一段寫車廂里“靜得可怕”？（車廂里

4、的人都在想些什么？）問題特點：關(guān)注到了文中反復(fù)出現(xiàn)或反復(fù)過程中有變化的詞句。2.小組交流。其他小組補充。（注意關(guān)注細微文字背后的留白。）預(yù)設(shè)：問題（1）：健壯的男子都上戰(zhàn)場戰(zhàn)死了，暗示戰(zhàn)爭給人們帶來的深重災(zāi)難。問題（2）：老兵上戰(zhàn)場是無奈之舉，不是他自愿的。問題（3）：老人有三個兒子；暗示老婦人不正常；三個兒子的戰(zhàn)死，給老婦人帶來難以彌合的心靈創(chuàng)傷。問題（4）：實際上是不可能蓋過車輪聲，但老婦人的聲音給人很強的沖擊力。問題（5）：沒有親身經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的人的無知；戰(zhàn)爭對這些孩子們目前的影響。問題（6）：第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是攝入人心的震撼和傷痛。3.作者有意在創(chuàng)作中留給欣賞者通過有形部分（有限的語言）引起馳騁想象的藝術(shù)空間叫“留白”。小說的結(jié)尾給人以強烈的震撼效果，正是由于前面的蓄勢和鋪墊，結(jié)尾時老兵滿含血淚的控訴，才更顯沉重。你能找出前面有哪些鋪墊嗎？四、再探文題，品味主旨課文敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？（學(xué)生自由交流）明確：首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將課文的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩