小學(xué)語(yǔ)文人教六年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編）第四單元-群文閱讀教案說(shuō)課稿

1、微型小說(shuō)結(jié)局？特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì) 正東中心小學(xué)校 童艷教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)群文閱讀，比較整合，初步了解小小說(shuō)結(jié)尾出人意料的文體特點(diǎn)。 2.在簡(jiǎn)要欣賞小小說(shuō)結(jié)尾的過(guò)程中，初步學(xué)習(xí)作者在文中埋伏筆、結(jié)尾點(diǎn)出真相的寫作方法。 教學(xué)重點(diǎn)1.通過(guò)群文閱讀，比較整合，初步了解小小說(shuō)結(jié)尾出人意料的文體特點(diǎn)。 2.在簡(jiǎn)要欣賞小小說(shuō)結(jié)尾的過(guò)程中，初步學(xué)習(xí)作者在文中埋伏筆、結(jié)尾點(diǎn)出真相的寫作方法。教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.談話引入，課件出示美國(guó)近代著名科幻小說(shuō)家弗里蒂克布朗寫的最短的科幻小說(shuō)。 一天，地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲師：讀了這句話，你腦子里會(huì)冒出哪些問(wèn)題？2.生猜想，交流。二、勾

2、聯(lián)舊知，探索特點(diǎn)1.梳理回顧橋的主要內(nèi)容2.過(guò)渡：另一篇小說(shuō)在柏林也是非常的耐人尋味，這節(jié)課就讓我們依托在柏林再次感受微型小說(shuō)的獨(dú)特魅力。3.師生共同回憶什么是微型小說(shuō)？這兩篇微型小說(shuō)的共同特點(diǎn)（以小見(jiàn)大）4、再讀在柏林，關(guān)注結(jié)局，探索微型小說(shuō)的另一特點(diǎn)。三、群文閱讀，確認(rèn)特點(diǎn)（一）快速閱讀摩爾根掉進(jìn)井里了誰(shuí)把耳朵給了我，完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。 1、靜心初讀一篇或兩篇，感受微型小說(shuō)結(jié)局的特點(diǎn)。2、再讀，修改或確認(rèn)你認(rèn)為的微型小說(shuō)結(jié)局的特點(diǎn)。3、細(xì)讀，找出依據(jù)，有理有據(jù)的說(shuō)清楚。（二）小組討論交流，達(dá)成共識(shí)（三）小組代表交流展示，其他組員作補(bǔ)充。四、猜寫結(jié)尾，滲透寫法 1、過(guò)渡:隨著閱讀的不斷深入

3、，你們發(fā)現(xiàn)了很多小小說(shuō)的奧秘，那接下來(lái)，讓我們也試著寫寫這樣的結(jié)局。 2、默讀小小說(shuō)抓住牛尾巴的年輕人，創(chuàng)編小說(shuō)結(jié)局。 3、展示交流。五、名作引路，推薦閱讀 推薦閱讀歐.亨利短篇小說(shuō)精選契科夫短篇小說(shuō)集。板書設(shè)計(jì)： 微型小說(shuō)結(jié)局？特點(diǎn)意料之外情理之中 以小見(jiàn)大引人深思微型小說(shuō)結(jié)局？特點(diǎn)說(shuō)課稿 正東中心小學(xué)校 童艷人教部編版第十一冊(cè)第四單元中，有兩篇小小說(shuō)橋在柏林里面塑造了很多鮮明的人物形象，教師用這樣“高大全”的文章，渲染情感，開(kāi)掘人文，課堂非常令人感動(dòng)，但是，小小說(shuō)這一特殊的文體寫作知識(shí)以及閱讀策略，卻被忽略了。這，恰恰是這兩篇文章最有教學(xué)價(jià)值的地方。這兩篇小小說(shuō)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)意跳脫，極富閱

4、讀張力。結(jié)尾單句成段，異峰突起，出人意料，令人蕩氣回腸。但如果用這篇課文設(shè)計(jì)公開(kāi)課，主要在文體意識(shí)教學(xué)上有所著力。卻又覺(jué)得此文漏洞頗多。后來(lái)，在研究語(yǔ)文經(jīng)典閱讀讀本的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一組小小說(shuō)，無(wú)論可信度還是藝術(shù)水準(zhǔn)，都能凸顯小小說(shuō)的特點(diǎn)。于是，萌生了將幾篇小小說(shuō)放一起教學(xué)的念頭。在這節(jié)課中，我圍繞“微型小說(shuō)結(jié)局有什么特點(diǎn)”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了3篇：摩爾根掉進(jìn)井里了、誰(shuí)把耳朵給了我、抓牛尾巴的年輕人。希望能通過(guò)本組文章的閱讀，讓學(xué)生明確微型小說(shuō)結(jié)局的特點(diǎn)，并能將這一技法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中。在設(shè)計(jì)總體框架的時(shí)候，我確立了“以在柏林為主要突破口，兼顧課內(nèi)外小小說(shuō)”的思路。在學(xué)生閱讀文本在柏林

5、后，站在一個(gè)整體角度，觀察這三篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間結(jié)局共同的特點(diǎn)（情理之中、意料之外）。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，我對(duì)群文閱讀這一課型也有了更多的認(rèn)識(shí)：一、群文閱讀不是閱讀群文：從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實(shí)不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據(jù)一個(gè)主題，從課外拉進(jìn)幾篇文章，進(jìn)行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來(lái)的文章進(jìn)行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲取有價(jià)值的信息，有實(shí)效的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。二、群文閱讀要關(guān)注核心目標(biāo)：當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)上駐足停留、深入探究，則會(huì)讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標(biāo)的達(dá)成，長(zhǎng)此以往不僅學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到提升，更會(huì)讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點(diǎn)，讀不出文章的獨(dú)特之處 。因此，在課中讓學(xué)生查找?guī)灼恼轮杏袖亯|、打伏筆的地方，通過(guò)分析、比較，由淺入深的體會(huì)什么是意料之外、情理之中。