《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì) 作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？這次白話文為您整理了老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)秀8篇】，您的確定與共享是對我最大的激勵。 篇一：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì) 篇一 教學(xué)目標(biāo) 1品味感悟課文的幽美語言，感受人與鳥的濃濃親情。提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。 2在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。 重點(diǎn)：分析體會課文所表達(dá)的感情，揣摩是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。 難點(diǎn)：分析體會課文

2、所表達(dá)的感情，揣摩是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。 教具準(zhǔn)備 教師活動學(xué)生活動 一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新 1組織復(fù)習(xí)生字詞語。 2指導(dǎo)分段朗讀，回想課文大意 3引導(dǎo)理解課文寫作順序和重點(diǎn)。 二、研讀談鳥段，感悟人鳥情 1默讀課文，思考問題： 老人為什么要給海鷗起名字？ 海鷗為什么能聽懂老人的召喚？ 獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？ 一談起海鷗老人的眼睛為什么馬上動起來？ 老人為什么說海鷗最講情義？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？ 老人為什么說海鷗是吉利鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來這句話的？ 2、組織小組探討，合作探究，理解上述6個問題。 3、組織集體交流，感悟老人和海

3、鷗的情義。 4指導(dǎo)朗讀 三、品讀送行段，感悟海鷗情 1引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送行老人的內(nèi)容。 2引導(dǎo)理解，指導(dǎo)朗讀，讀出對老人的感情 3引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站研讀課文，感悟海鷗情。 4當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？假如你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？ 5指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。 四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情 1引導(dǎo)說話：此時此刻，假如你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳、或是“灰頭、“老沙、“紅嘴、“公主，你會怎樣向老人說？ 2假如那位老人此時會說話，他會說什么？ 五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情 1引導(dǎo)說話：我們回頭想一想，課文的是如何圍繞老人與海鷗之間的情

4、義寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好？你的周邊有小動物嗎？你樂意與小動物交朋友嗎？1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容 2、學(xué)生思考教師提出的問題 3、小組探討，合作探究，理解上述6個問題?？梢匝杏懸粌蓚€問題，也可以研討全部問題。 4集體交流，感悟老人和海鷗的情義。 老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情義，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來對待。 海鷗能聽懂老人的話，是由于老人來此召喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來對待。所以，老人一召喚，海鷗就會飛過來。 獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情義，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。 一談起海鷗老人就興奮，就愉快，就來神，所以他的眼睛馬上

5、會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情義。 海鷗向老人道別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗道別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。 海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。由于海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，純凈漂亮的身影，充滿詩意。 所以說是“白鷗飛處帶詩來。 5有感情地朗讀課文。讀出親情來。 6海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友情，你還可以從哪里看出來？ 7思考：海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？細(xì)心讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。 8引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站研讀課文，感悟海鷗情

6、。 9思考問題并回復(fù)：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、追念老人可能會講老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的； 10寫話、說話 11談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。說一說你計(jì)劃怎樣與小動物交朋友。 教學(xué)反思語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)繁雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師務(wù)必隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

7、新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與的對話，一種超越時間和空間的對話。 它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要擅長從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，

8、而不必去擔(dān)憂預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體狀況，奇妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。 篇二：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì) 篇二 一、激情導(dǎo)入 教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至道別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進(jìn)老人與海鷗的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情義吧。 二、整體感悟課文 先要理清文思。 教師：請同學(xué)們默讀課文，想一想圍圍著“老人與海鷗，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？ （探討明確：寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫

9、海鷗對老人怎樣。） 你們很會讀書。我們先跟隨去了解老人為海鷗做了什么。 三、分層閱讀理解 （一）理解第一部分老人對海鷗 目標(biāo)：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。 指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？ （1）老人給海鷗喂食； （2）老人與海鷗交流； （3）老人講海鷗故事。 學(xué)習(xí)方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內(nèi)容。（一、二組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“喂食部分；三、四組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“交流部分；五、六組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“陳述部分。） 讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設(shè)計(jì)一種讀書方式浮現(xiàn)感悟。 1在第一組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖 （1）填補(bǔ)動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。 老人

10、把餅干丁很提防地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群召喚。老人（）著欄桿（）。 要求：把空著的詞語補(bǔ)出來。 老人把餅干丁很提防地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群召喚。馬上便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干潔凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 教師：補(bǔ)出的是哪些詞語，從中你體會出什么？ （2）分扮角色“呼應(yīng)讀，感受人鷗相親相愛相依相隨。 男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。 2在其次組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖 （1）同桌分角色讀。 （2）換角色再讀。 3在第三組匯

11、報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情陳述圖 教師：這是我們跟隨看到了“老人喂食圖、“人鷗親昵圖、“老人深情陳述圖。再聽聽的朋友告訴我們什么。 出示文字篇: 朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。 （十幾年如一日多么難得，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。） 4合作讀。 方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食一對男生合作讀對話部分教師讀老人陳述部分。 讀中思考： 從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？ （相知、相親、相愛；人鷗情義深重。） （二）理解其次部分海鷗對老人 教師：“沒想到十多天后，突然有人告訴我們：老人去世了。當(dāng)你們得知這樣一位老人永遠(yuǎn)地走了，你的心情怎樣？ 教師：當(dāng)海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現(xiàn)呢？“我們把老人結(jié)果一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了（學(xué)生接讀） 1整體感悟讀 你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？ 交流后，學(xué)生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。 小結(jié)：對逝去的所愛戴的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是